第19课《皇帝的新装》教学设计-部编版语文七年级上册 .docx

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1、课题皇帝的新装执教者授课班级授课时间 第 14 周 ，星期 5 ， 第 1、4 节 教学目标【知识与能力】1.了解童话以及与安徒生有关的文学常识。2.理解文章主要内容，分析人物形象。【过程与方法】1.通过朗读和表演的方式，揣摩人物形象。2.自主、合作、思辨探究的学习方法理解文章主题。【情感态度与价值观】1.联系现实生活，认识生活中的真善美和假恶丑。2.培养敢说真话的优秀品质，做一个敢于说真话的人。重点1.把握故事情节，分析人物形象。2.引导学生体会人性中的真善美和假恶丑。难点1.把握故事情节，分析人物形象。2.引导学生体会人性中的真善美和假恶丑。主 要 教 学 过 程备注第一部分 安徒生与童话

2、1.猜作者，明体裁.出示画面海的女儿卖火柴的小女孩丑小鸭，猜作者。（明确：作者安徒生；体裁都是童话）2.知作者，解背景安徒生（1805-1875）汉斯克利斯坦安徒生，19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家，他的160余篇童话在近150多年中被翻译成140多种文字，从丹麦传到世界被誉为“世界儿童文学的太阳”安徒生出生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌，剧本和长篇小说，1835年开始写童话，他的作品“给全欧洲一代孩子带来了欢乐”。3.晓童话，知特点明确：童话，是儿童文学的一种，它的特点是通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写故事，塑造人物形象，反映现实生活，对儿童进行知识与思想启蒙教育。4.

3、重积累，析字词炫耀 称职 滑稽 陛下 头衔 赐予 骇人听闻 御聘 爵士 更衣 勋章 随声附和 钦差大臣第二部分：速读理情节1.试用一句话来概括文章的主要内容。明确：写了皇帝酷爱穿新衣服，却被两个骗子愚弄，穿上一件根本不存在的新装，赤身裸体参加游行大典的故事2.文中主要写了哪些人物？明确：皇帝、骗子、老大臣、官员、骑士、百姓。3.文章的线索是什么？是如何围绕它展开故事情的？明确：A.新装：皇帝“爱”新装（引子），骗子“做”新装（开端），君臣“看”新装（发展），皇帝“穿”新装（高潮），孩子“揭”新装（结局） B.骗：骗子行“骗”，皇帝受“骗”，官员助“骗”，百姓传“骗”，孩子揭“骗”。，昏庸无能。

4、2.（出示皇帝最新的一条朋友圈：我今天的新衣服好看吗？）你们认为点赞的会哪些人呢？ 过渡语：正是因为皇帝的爱慕虚荣与昏庸无能，给了骗子可乘之机。3.骗子会给皇帝的朋友圈评论什么？明确：我们能够织出人类所能想到的最美丽的布，这布缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。4.面对这么神奇的衣服，皇帝、老大臣、诚实的官员以及骗子他们的表现又如何呢？我们要听其言、察其色、观其行，让我们一起来认识这样的人！我们先来看看皇帝是如何想的，他是如何表现的呢？皇帝：（请学生演读）“那真是理想的衣服！”“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人是不称职的；我就可以辨

5、别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来！”（二）识大臣过渡语：皇上非常的急切想要见到这衣服，于是派出了老大臣。老大臣：（请学生演读）“愿上帝可怜我吧！”“我什么东西也没有看见！”“我的老天爷！难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过这一点。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成，我决不能让人知道我看不见布料。” （心理描写，读的声音可以小一点，指导读者的神态表情动作。）“哎呀，美极了！真是美妙极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”（语言描写，读出夸张的语气。）（三）识诚实的官员过渡语：皇帝听了老大臣的话，信了吗

6、？他仍不放心，又派去了他认为称职、最诚实的官员去了，谁来读一读呢？诚实的官员：（请学生演读）“我并不愚蠢啊！”“这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来！”“是的，那真是太美了！”（四）课本剧表演过渡语：同学们读得都很精彩，把皇帝的昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢、自欺欺人；老大臣、诚实的官员：胆小怯弱、虚伪、愚蠢、自私、阿谀逢迎的性格特点都读出来了！皇帝身边最信任的近臣尚且如此，那么大家现在能理解骗子为什么成功了吧！俗话说得好，生活不易，全靠演技，接下来让我们一起来看看皇帝穿新装时，骗子和骑士的表现。请看大屏幕上的剧本，同学们可以小组合作探讨一下剧本内容，一会我们

7、可以推荐同学上来表演。我们表演也是有要求的，优秀的舞台剧演员要面向观众，记熟台词，同样的我们也要做文明观众，尊重演员的表演。 屏显剧本：（学生表演）人物：皇帝 骗子甲乙 几个骑士场景：第二天。骗子织布的地方。有大镜子。皇帝带着一群最高贵的骑士们来了。两个骗子各举起一只手，好像拿着一件什么东西似的。对话：骗子甲乙：“请看吧，这是裤子，这是袍子，这是外衣。这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。”几个骑士：“一点也不错。”骗子甲乙：“现在请皇上脱下衣服，好让我们在这个大镜子面前为您换上新衣。”动作：皇帝把衣服脱下。两个骗子装作一件一件地把新衣服交给

8、他。他们在他的腰周围弄了一阵子，好像是为他系上一件什么东西似的这就是后裙。皇上在镜子面前转了转身子。皇帝：“我已经穿好了。这衣服合我的身么？”大家都说：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服。”过渡语：太棒了！同学们不去做小演员真是可惜了，我们给这一组同学一点掌声！老师一晃神以为这位皇帝都准备好要游行了呢。因为疫情，文中的这个皇帝开直播游行。让我们一起去看看吧！第四部分：品读悟主旨过渡语：皇帝游行直播受到了很多人的关注，你们看，好多弹幕都在夸赞皇帝的新装漂亮。有一个弹幕显得“不和谐”：一个小孩子头像的弹幕发言：“可是他什么衣服也没有穿啊！”这条弹

9、幕瞬间获得了几万的赞。1.同学们，你们认为皇帝的新装好不好看？（若生回答好看，师：但是有人提出了疑问；若生回答不好看，师提问学生：为什么不好看？）2.好多人都认为皇帝的新装好看，但是夸皇帝新装好看的弹幕几乎没有赞，反而这条说皇帝什么衣服也没有穿啊的弹幕获得了很多赞，为什么会出现这样的现象呢？明确：因为骗子说“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，大臣们怕人说自己不称职，老百姓怕人说自己愚蠢，皇帝既怕被人说不称职，又怕被人说愚蠢，俗话说：“上有所好，下必甚焉。”所以都不敢说真话了。（再次点拨人物性格特点）3.我们都知道其实皇帝确实是什么衣服都没穿，可这场骗局为什么最后是由一个小孩

10、子来说出真相的，而不是其他人呢？（如果是官员、百姓说出真相会怎么样？）4.比较结尾：下面的结尾与课文的结尾有什么不同？你觉得哪个好？这样皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，孩子们看到了都说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮!他上衣后面的衬裙多么美丽啊!衣服多么合身!”谁也不愿意让别人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。“可是他什么也没有穿呀!”一个小孩子的爸爸最后叫出声来。“伙伴们，你听这大人的声音!”那个孩子说。于是孩子们把这大人讲的话私自低声地传播开来。“他并没有穿什么衣服!有个大人说他并没有穿什么衣服呀!”“他实在是没有穿什

11、么衣服呀!”最后所有的孩子都说。点拨：如果小孩子会说假话了，他们是怎么学会的呢？大人在影响孩子们，成人世界的心态在污染孩子。所以我们认为如果这个世界，还有一个真诚的声音，它应该首先属于谁？我们这些大人，曾经也是小孩子，他们就在生活的过程中慢慢学会了说假话。那么同学们，今天你能不能对在场的大人说点什么话？屏显：安徒生：“我用我一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人，当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记得，他们的父亲和母亲也会在旁边听。”明确：因为小孩子天真无邪，无私无畏，所以敢说真话，一个侧面反衬了成年人的自私和虚伪。作者安排小孩子来说出真相是告诫人们应该保持天真纯洁的童心，无私

12、无畏，敢于说真话。同时，“小孩子”身上寄托了作者对戳穿虚伪、改变现实的理想。同时也在呼吁大人不要说假话，以致于影响了孩子。背景资料：这篇童话写于18世纪末19世纪初，丹麦成为英国的附庸国，丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了皇帝的新装，无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。4.讲到这里，我们知道了这篇童话记叙了丹麦的一个爱慕虚荣、昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事。刚刚老师说的话里的“丹麦”准确吗？明确：不准确，安徒生是丹麦的，但文章中并

13、没有说这个皇帝是丹麦的，这说明了现实中这种虚伪、不敢说真话的现象的普遍性。现实生活中不敢讲真话的人还有很多，你们能举些具体事例吗？那我们应该如何做呢？点拨：应该保持天真纯洁的童心，无私无畏，敢讲真话！这就是安徒生先生写这篇童话的意义，安徒生通过塑造皇帝、老大臣、诚实的官员、骗子等人物形象，让我们大家知道敢说真话的重要性。老师也有感而发，也要发一条弹幕。（再次明确童话的文体知识）（师发弹幕：我们大家应该做一个敢于说真话的人，为构建诚信社会作出贡献！）第五部分：想象织真衣过渡语：游行大典完毕，回宫后，事情将会怎样呢？请大家结合我们学习的内容展开想象，运用适度夸张，给文章加个结局。想象训练：想象皇帝

14、在游行结束后会怎么样？给文章加个结局。三、作业布置想象训练：想象皇帝在游行结束后会怎么样？给文章加个结局。（用希沃投屏展示学生想象成果。）四、板书设计 五、教学反思根据部编版教材的编写意图以及七年级新生的学习能力和本文的体裁特点，我对这篇文章可供挖掘的知识点进行了合理取舍。参照单元教学目标，以默读训练为主线，贯穿课堂始终，让学生在默读中把握内容、体会情感、理解主题；以品读文章语言为突破口，引领学生感受文章结构的巧妙、描写的生动、情感的波澜和主题的深刻，深入文本。其次，遵循从整体感知到局部探究再回归整体的顺序教学，让学生由浅入深、由粗略到细致地理解作者的情感，解读文本主题。学科网（北京）股份有限公司