初中语文教学反思（20篇）.docx

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1、 初中语文教学反思（20篇）初中语文教学反思 篇1 阅读与写作是不行割裂的语文教学活动阅读和写作是语文教学中必不行缺少的组成局部，也是语文教学中引导学生语文素养提高的重要途径，可是往往我们语文教师在语文教学中，把二者单独作为两个局部来进展教学，甚至有一些教师会对二者会厚此薄彼，其实阅读和写作完全可以成为一个有机的整体。 我们现在的语文教材是指导学生进展语文学习的最主要的内容，语文教师往往花费大量的教学时间去引导学生进展阅读和分析，其实假如想要使学生广泛而有效的阅读，只依靠课本教材是远远不够的，阅读教学应是语文教学的重要组成局部，这首先要求我们的语文教师必需在学生的阅读量上有一个详细的要求。首先

2、是泛读，要求每个学生每学期阅读的书籍不少于20本，这在阅读量上对学生提出了详细的要求，从内容上来说阅读内容包括了诗歌散文，名人传记，科普读物等等。其次，要求学生精读，指导学生一学期需要精读的作品掌握到34本，精读的时间学生可以利用假期进展。再次，每学期向学生指定一本研读的书目，这个数目就是我们课本上要求学生必读的课外名著，固然阅读的量是一个必需要求，阅读的时间上也必需有保障，学生在校期间一周要保证有六节阅读课的时间，学生周末回家的时间也要到达4个课时的阅读时间，这样一来，学生阅读的时间一周当中至少有十个课时。 在对学生的阅读有了详细的要求之后，教师会特地制作阅读成果检测，并相应的跟进名著读后感

3、的写作指导，比方初一上学期读西游记时，教师会安排学生先读局部章回，然后从人物设定、情节安排等方面安排学生进展阅读后的写作，我和西游有个约会西游之路之我见等相关的写作安排，不仅进一步的激发了学生的阅读兴趣，同时也让学生用笔记录了自己阅读名著的心路历程，然后从每个班的习作中推选好的作品，进展年级里学校中的评比，把这些优秀习作编订成书，在学校召开家长会的时候发给家长，这样的读书成果不仅得到了家长的全都赞许和支持，也促进了学生语文阅读和写作素养的双向生成。 阅读是学生对于生活、社会及客观现象的熟悉，写作是学生们熟悉自我，进展制造性思维的表现过程，只有将二者奇妙的结合才能真正引导学生从最真的心灵体验动身

4、，赐予学生一个自由的空间，让他们自由拘束地想，挥洒自如地写，有创意地表达自我共性。也只有这样，学生的心情将会更欢乐，语文的学习过程中思维才会更活泼，真正的表达我们的语文教育是滋养学生心灵的学科！ 初中语文教学反思 篇2 长相思是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。 古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，美丽悦耳。所以学古诗词必先朗读。教学长相思时，我设计了几个环节：初读诗，咬准字音，读得字正腔圆；再读诗，留意停顿，读出节奏感；三读诗，读出印象；四读诗，读出大意；五读诗，读出情；六读诗，读出境。 朗读不应当

5、只停留在形式多样的示范读、竞赛读、配乐读、表演读等浅层次上，而是要在理解了诗意的根底上，进一步体会诗的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗读，让人沉醉的朗读。 如“山一程，水一程”寥寥数字，山高水远，长途跋涉的孤寂无聊的军旅生活如在眼前。又如，在读出词的大意时，我抓住“身在何处”与“心在何处”作为突破点，体会到身与心分别的那种思乡之情，而后，又让学生在教师的范读时想象故园的美妙景象。一方面“身”在风雪交加的军旅，另一方面“心”在温馨的家园，鲜亮的比照更加勾起的思乡之情。此时让学生有感情地去读，就可谓“意到情成”了。 古人写诗词“贵在含蓄”“意在言外”。学长相思这首词，从读入手，披文入情，

6、做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。我以适当的语言，创设情境、唤起学生的情感，再配以埙曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，渐渐拉近与诗人的情感距离。教学古诗词，必定要让学生体会诗人的感情，走近诗人，与诗人对话。 体会意境时，我运用了语言描述、配图配乐吟诵等多种方法，诱发想像，让学生在头脑中再现诞生动鲜活的画面，让学生在主动参加中培育自己独特的感受力量，受到相应的情感及审美陶冶。 初中语文教学反思 篇3 课前反思，教学胜利的前提条件。 一说起反思，有许多教师自然会想到课后反思，但对课前反思却忽视了。笔者说的课前反思，包括新学年（学期）开头时对学年（学期）教学目标确实立

7、，对课程教学规划的安排，也包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延长，对教学策略的选择，对教学重点难点的思索，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法确实定，对教学媒体的使用，对教学想象的设想，对探究问题的筛选，对学生参加的猜测，对教学效果的初评，对课堂上可能消失的问题或失误、逆境的解决与把握等等。这些反思都要求教师在课前一一思考，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的胜利奠定坚实的根底，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。 例如笔者在上在山的那边一课前，就反思过这首诗是学生由小学进入初中的第一堂语文课，所以此课的教学过程中必需对学生进展初中语文的学习习惯、学习方法、学习

8、技巧、学习规律、学习留意事项等方面的指导与点拨，并把这些指导与点拨的内容有机的穿插在教学过程中去，比方：预习、学习、复习、听课、探究问题、自主学习、合作学习、作笔记、查找资料、发表文章、课后小记等方面。我还反思由于学生阅历浅、联系实际的人生背景不够，课前搜集一些名人的人生经受用于课堂上去启发学生领悟诗歌中阐述的人生哲理，让学生学习名人在面对困难、挫折时不灰心丧气，而坚持不懈的努力去克制困难，从失败中英勇地站起来，在困难曲折中不断的求索，实现自己梦寐以求的人生抱负。关于朗读训练，我也反思在朗读训练中需要给学生以切实详细的指导，要克制传统教学方式中的不注意朗读指导的缺点，可在课堂上以一个片段或一两

9、个句子作为例子来指导，一句一句的教，一遍一遍的导，可以对一个词的读音、语气、语调单独指导，让学生有士气大声朗读，读准字音、停顿恰当，初步读出语气，还可以播放从外面购置的、教师的、学生的朗读录音带，让学生跟读，以订正不够精确的地方。这样的反思，有利于教师更进一步的讨论教材、讨论学生、讨论教法，更好的把握新课程，更快的提高教学质量。 课中反思，教学胜利的关键所在。 有了课前反思，还要有课中反思，教师在课堂上要准时反思，不断调整，不能根据课前制定的教学方案一成不变的上下去，而要根据课中学生的学习兴趣、学习心情、参加方式、探究效果、整体状态进展敏捷的引导，在反思中改良，在反思中完善，确保每一堂课的顺当

10、、高效进展。 例如：笔者在上走一步，再走一步一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以完毕呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进展探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读力量。 在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进展多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在教师的适时点拨下最终有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应当怎样教孩子脱险？假设“我”的父亲赶忙赶到陡崖下面，一面劝

11、慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父亲的做法一样吗？你更喜爱哪一种？说出你的想法及理由。其次个问题，你们喜爱杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热闹争论，各抒己见，既活泼了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解的思想，更有利于进展学生的求异思维力量和创新力量。 初中语文教学反思 篇4 面对课改热潮的冲击，刚开头只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代的进展需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其快速改革语文课堂教学，大力推行素养教育，已成为每一位语文教师

12、的当务之急！下面是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。 一、教学模式的端详 1、学习方式的转变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。 2、教学方式的转变语文教学应建立在师生公平对话的根底之上，这里的“公平”绝不是师生之间无条件的公平，而是教学中教师应当敬重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，要引导学生把握更广泛且更有深度的语文学问，假如教师不加鉴别地确定学生全部的言论，而不对其进展肯定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。 3、教学目标的转变关注“情感、态度、价值观”的要

13、求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，详细依据教学内容关注不同的目标，“润物细无声”才是我们应当追求的最正确教学境地。 4、互动状态的转变许多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在活动的外表下内在的思维始终处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上实行哪些调动方式，只有那些能让学生的思维始终处于活泼状态，学生的感情始终沉醉其中的方式才能称之为真正的“动”。教师在语文教

14、学中的任务是在调动学生的积极性和热忱的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。 二、教学载体的端详 1、文本教材 教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅是学生的任务，教师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有教师深刻洞悉教材，才能站在肯定的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本形成对话。 2、教具 任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标效劳的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂争论或呆板单一，或信马由缰；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质内

15、涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。 3、教师 我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不行无视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，或进展必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的学问和正确的观点。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师，“路漫漫其修遥兮！吾将上下而求索！” 雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗？”，其实现在，沐浴其次轮连续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素养教育的漂亮春天。每一位语文教师，真的应当在这阳光绚烂、鸟语花香的春天，顺应时代的东风，高举课改的大旗，小

16、而言之，为自己的事业，开创火暖的夏季；大而言之，为祖国的将来，播种火红的秋天。多一份反思，就会多一份糊涂，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进！ 初中语文教学反思 篇5 长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情 说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。

17、有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，由于课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻

18、学生作文，写下的全是我大方激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课布满着期盼，盼望我带他们处处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚

19、浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标根本一样，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不肯定要有教学目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，学问和情感储藏都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？ 语文一节课能到达多少教学目标？特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？

20、有爱的感觉了？肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种力量，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。 一节课不过四非常钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以

21、以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么？ 课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比方向学生推举一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外处处都是语文。 初中语文教学反思 篇6 在语文教学中，七年级的教学有很多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从七年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读

22、学习的“度”很难把握；初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力？面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身。 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习

23、中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”

24、动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再

25、为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长。 直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发觉，自己已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会令感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越这些障碍，领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想

26、是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的 书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐进展。 第7页、自修总结。 反思语文课堂中的几种现象： 1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导肯定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应当学什么。 2、探究最重要的是要避开事事探究

27、，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注意过程可也不能忽视结果，探究的目的是为了问题解决。 3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个争论接一个争论，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和时机太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能无视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不行取。不管在课上扩大的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写效

28、劳，为积存语言，沉淀语感效劳。 初中语文教学反思 篇7 参与语教学工作四年多了，依旧清楚地记得曾经的教师向我提出的忠告：“做教师的只有上好，才能受到学生的欢送。”于是我仔细阅读众多的语专业报刊杂志，吮吸学问的养分；努力回忆从小学到大学期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅大学中学过的教材教法本，获得指导实践的理论根底。经过努力，慢慢地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要精确，教学组织要严密，教学方法应敏捷。在日常的语教学工作中，我努力以此衡量、标准自己的教学行为。 也随着教育改革的不断深入，汲取了语教学领域中不少新的理论、观念。 主要有： 1、教

29、学过程不只是教师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。 2、教学中不但要发挥教师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输学问的容器。 3、教学不仅要求学生理解把握学问，还要培育学生语力量，进展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素养。 4、教学不但要讨论教法，还要重视学法的指导，培育学生的学习力量，等等。 随着教学理论熟悉水平的提高和素养教育思想确实立，我重新端详自己的教学行为，就愈愈感到自己所谓的好标准还有好多缺乏，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会进展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语教学，归纳起，我的语教学存在着以下弊端： 一、不敢超越堂。

30、 假如学生在堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，后能够连续进展主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好堂40分钟，让学生学好本上的学问。盼望学生对中国古代、现代学名著布满了奇怪和渴望，但假如能趁热打铁，鼓舞学生的学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在许多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不同意，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语，除了带着学生在本中“游泳”之外，外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去宽阔

31、的外海洋中游览、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙，眼睛一亮，小学生的作水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，好像高不出多少。 二、不敢超越本。 教师在教好诉根底上，超越本，收集本以外的材料，补充、拓展学生的学问构造，提高学生的分析、解决问题的力量，这对语教师说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，由于我不敢超越本。 三、不敢超越“教参”。 教学参考书本是只供教师参考用的，可是现在众多试卷的命题者供应的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦

32、，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生的成绩，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业阅历缺乏所以很多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的答复的。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告知学生，也不敢引导学生去细加品尝，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否认“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。 总之，我在语教学中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教参”。 我盼望我的同行们不要存在类

33、似我这样的困惑，一个真正合格的教师肯定要学会超越。只有学会超越，才能进展自我；只有学会超越，才能使学生进展；只有学会超越，教育事业才能大踏步前进。 我的语教学往往只重视内容的分析，对学生训练的各类语练习题也偏重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违反的。 语，承载着人类明的精华，中奇妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、宽阔的视野，构成了该学科独特的人气息与剧烈的吸引力。但正在承受教育的孩子是否也这么想，语在他们的眼睛里毕竟是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进展改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满意学习者本身的需求

34、。正如一些语教学专家所言的一样，以往的语教学对人的关注是比拟疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、承受学问的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的程，教学目标确实定大多是根据语学科本身的学问体系，而不是依据承受者的心理进展需求。我们的教学讨论与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度考虑问题、制定方案，而遗忘了我们所从事的对象学生的需求。换一种思路：在语教学改革的过程中，我们是否可以听听主角孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角反观我们的语教学。 对于我说，永久是不断向同行学习，学习，再学习！ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 初中语文教学反思 篇8 教语文这些年，虽然

35、没有外出参与过什么竞赛，但每年都会在校内出公开课。每次出公开课之前，我都是上网搜寻，查找优秀教学设计和教案，看一些名师授课实录，把可以借鉴的环节拿过来为我所用，也就是用别人的教学设计拼凑成自己的。课件也是直接下载，甚至根据课件设计教学。由于不是自己备课，没有备教材，没有备学生，所以虽然自以为设计奇妙，教学结果却往往不抱负。 那时曾百思不得其解，同样的方法和思路，为什么名师运用起来得心应手，成为优质课，而我用起来却是漏洞百出？“拿来主义”为什么不适用于仿照名师教学？为什么“抄课”之路走不通？ 学名师是古往今来成名师的捷径之一。向名师看齐，学名师上课，可以使青年教师快速成长，快速提高教育教学技巧，

36、少走弯路，少摔跟头。只是我们毕竟向名师学什么？是单纯的“复制”、“粘贴”，还是在仿照的根底上创新，以至打造属于自己的教学风格？这是我原来不曾想过的问题。 邯郸学步的故事家喻户晓，它告知我们：一味的仿照别人，最终只会迷失自己。有人崇拜李镇西教师，到处仿照，却总是不得要领，最终竟然疯了。这虽是个案，却也警醒我们，简洁“抄课”，自己的教育教学之路只会越走越窄，最终走进死胡同。这也就是名师一堂精彩的优质课到我们这变得一团糟的缘由，由于我们面对的学生不同，我们的文化底蕴与名师差距太大，我们只会预设，我们只会按部就班的牵着学生走，我们是把名师的思想“复制”下来，在课堂上“背诵表演”，只有皮毛，没有精华。我

37、们只关注自己的演技，却忽视了观众也就是学生的需求，只要我们演完了，就万事OK，至于学生学到什么，与我们无关。 有人说学名师上课，如学写文章一样。好文章人人宠爱，可是假如由于自己喜爱，就原封不动地抄袭，就会成为“文贼”。我们可以仿照文章的写作手法、构造布局、语言风格、整体构思及文章体裁，就犹如学生学课文一样，研读分析之后，找到可供借鉴学习之处，最终运用到自己的作文中。假如学生把别人的作文全盘照搬过来，或者用我们“抄课”的方式，每篇作文中提一段，凑成一篇作文，我们肯定不会同意。 吴非的不跪着教书中提到语文教师要有自己的风格，只是一味地“抄课”，何来风格？教学有法，教无定法，贵在得法。向名师学习，需

38、仔细研读，习得名师精华，融会贯穿，为我所用，还需提高自身素养，增加自己的文化底蕴。走出“抄课”岁月，做一名合格的语文教师。 初中语文教学反思 篇9 作为一名新教师，我怀着忐忑又非常期盼的心情开展我的第一次公开课。我所讲授的内容是七年级上册语文其次单元第八课枣核。 枣核是当代闻名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主题，以枣核为线索，一一记述了友人的思乡之情、之恋、之举。在教学中以朗读为根底，辅以圈画、品尝词句等方式，同时捕获一些关键词句共同品尝体会文中人物剧烈的思乡之情和民族感情。我把教学的难点落实在如何用友人寻常生活的细节之处表现文章的主题。这是一篇看似很一般的随笔，但是

39、随笔并不任凭，用枣核为线索巧设悬疑，对旧时同窗家后花园的铺陈描写都是为了曲折地表达出海外游子们对故土的依恋，这种以小见大的写作方式是值得我们学习的。 通过这一节公开课，我熟悉到自己在教学上需要改良之处有以下几点： 其一，本节课我以歌词（我的中国心）导入引起学生思乡的共鸣，然后让学生解读文本，期望学生很快进入角色，为学生放开心灵进展师生对话创设有利的情境，进而师生共同游历海外游子那一段思乡怀人的情感历程。但效果并不太突出，我应当给学生播放所选歌曲片段，从而能让学生能感受更深，更快的融入情境。 其二，应当加强师生互动，把主动权交给学生，充分调动学生学习积极性，让学生在多读的根底上理解文章思想情感。

40、 其三，课堂教学不应当贪多、图全，讲授要做到详略结合，奇妙过渡。其四，要留意板书艺术，能抓住文章大意，整体美观大方。 其五，还应当搜集了关于思乡爱国的名句、名篇（比方余光中先生的乡愁）等，加深学生对爱国主义这一主题的体会理解，完成了从文本解读到学生人格精神的飞跃，以求在合理掌握讲授进度的根底上到达课堂效果更好。 这些缺乏之处有待改良，我以后会多加学习改正！感谢同仁们的指导提点！ 初中语文教学反思 篇10 一、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进展充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语

41、段写了些什么内容？再阅读其次遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要掌握好时间。总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。 二、细心揣摩文后题目，仔细审清题干要求。 答题要正确的理解题干要求，精确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不行匆忙一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，好像看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭阅历思索，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平常语文根底不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。

42、 三、注意标准答题语言，精确严谨表述答案。 语文答题对语言的要求较高，特殊是表述题、阐释题。语言应精确、严谨、周密、标准、卷面干净。不少学生在这方面做得远远不够，详细表现在： （1）用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。 （2）语言过与繁琐，讲了很多无关的话。有的过与简洁粗浅，省略了很多应当说的话。 （3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。 （4）答题无条理，胡敛乱凑。 （5）书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”

43、。 总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必需培育学生的阅读理解力量、精确答题的力量。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就肯定能取得好成绩。 初中语文教学反思 篇11 前不久刚刚听一个教师上少年闰土，这个教师最终有一个这样的安排，让学生选择你是情愿做“闰土”一样的人还是情愿做“少爷”一样的人，让学生选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都情愿做“闰土”。情愿做“少爷”的只有两位，教师说：乙方势单力薄，我帮忙乙方。教师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么情愿做“闰土”，你为什么情愿当少爷？并阐述理由，结果，教

44、师们，可想而知，争论的状况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。 夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。其次、作“少爷”学的学问是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的力量，将来出去后就无法独立。到最终，教师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的学问和丰富的生活体验都需要阿，做少爷阿，可以把握系统的学问，闰土有生活阅历，所以既要把握系统的学问，又要有丰富的生活体验。这样一结合就完善了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。 我坐在下面看，感觉教师就是在耍猴，问题在哪里？

45、有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记究竟是什么，这里有对高墙生活的厌烦，这里有对自由拘束生活的向往，这里更有无奈。 由于生活的道路在许多状况下并不是可以由你选择的，所以你把这句话放在家乡里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。 初中语文教学反思 篇12 母亲的恩情是一首文包诗的课文。文包诗这种课文类型是苏

46、教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是奇妙的把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景学问及创作本诗的详细情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。在教学时，我主要围绕“文与诗”的联系来进展教学，引导学生通过深入文本故事，联系自己的生活感受，激发情感、想象，从而体会母爱子、子念母的一片真情。在细节上，我是这样处理的： 第一自然段主要抓“夜深了一针针她想”这句话，通过看课文插图，理解“一针针”“一线线”的意思，引导学生品尝：从母亲在灯下一针针一线线的补缀衣服，你知道了什么？再联系上句中“忙着”一词，体会出母亲为儿日夜操劳的辛苦，然后通过想象：母亲会在心里想什么？进

47、一步感受母亲对儿子的牵挂疼爱，最终通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。 其次自然段围绕想象孟郊和母亲分别时的情景，说一说母亲怎样嘱咐儿子，儿子心里怎样想的，体会母子间的深情，为下面解决难点铺路。 第三自然段处理好比方句：母亲就像太阳，母爱就像春天里的光芒。我这样引导：回想平常妈妈照看你的事情，从而体母爱就像阳光，无处不在，细致入微地暖和着小草。并抓住“摩挲”一句，让学生仿照做一做动作，激发学生的情感，体会母爱无法回报，从而懂得：“谁言寸草心，报得三春晖”的意思。 最终一段，我设问：虽然母亲的恩情，我们无以回报，但是我们要报答吗？你怎么报答？学生们说了许多：给父母端茶送水递拖鞋，陪父母谈天，给父母表演节目，帮父母做小家务之类的小事，教师的适时引导，帮学生把道德熟悉与详细的道德生活联系起来，指明白学生道德活动目标。 课后，我让学生给母亲做一件事，把想