认识负数教学设计六篇.docx

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1、 认识负数教学设计六篇 教学内容： 人教版义务教育课程标准试验教科书数学六年级下册第24页例1、例2。 教学目标： 1、引导同学在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2、使同学初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 3、结合负数的历史，对同学进展爱国主义教育；培育同学良好的数学情感和数学态度。 教学重、难点： 负数的意义。 教学过程： 一、谈话沟通 谈话：同学们，刚刚一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状

2、况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；剧烈的赛场上有输也有赢你能举出一些这样的现象吗？ 二、教学新知 1、表示相反意义的量。 （1）引入实例。 谈话：假设沿着刚刚的话题连续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克。 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书

3、：相反意义的量。） （2）尝试。 怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？ 请同学们选择一例，试着写出表示方法。 （3）展现沟通。 2、熟悉正、负数。 （1）引入正、负数。 谈话：刚刚，有同学在6的前面写上“”表示转来6人，添上“”表示转走6人（板书：66），这种表示方法和数学上是完全全都的。 介绍：像“6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。 “”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“”是正号。 像“6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们熟悉的许多数都是正数。 【篇二】熟悉负数教学设计 教材分析 在学生熟悉了自然数、

4、分数和小数的根底上熟悉正、负数，所以正、负数的熟悉是学生数概念的进一步拓展，也是学生学习有理数的启蒙阶段。 学情分析 之前的数概念学习，学生较多的是在具象意义上认数，分数虽然是在抽象意义上认数，但借助整体和局部关系，学生理解整体与局部关系用分数表示相对还比拟简单把握，而正、负数的熟悉则属于更高的抽象意义上的认知，所以学生存在肯定的学习困难。 教学目标 1、经受正、负数的产生过程，感受数范围不断形成和扩张的生成进展过程。 2、结合现实生活理解正、负数的意义，会用0表示参照标准，理解0既不是正数也不是负数；会用正、负数表示相反意义的量；把握正、负数的读写法。 3、结合实际情境经受数轴的产生过程，在

5、数轴上理解正数比0大、负数比0小。 教学重点 结合现实生活理解正、负数的意义，会用0表示参照标准，理解0既不是正数也不是负数；会用正、负数表示相反意义的量。 教学难点 理解0的含义。 教学方法 动手操作、小组合作学习 教学过程 设计思路 一、联系生活、激发兴趣 材料感知，聚类分析，发觉生活中的参照标准及其相反意义的量。 这些都是具有相反意义的数量。以第个为例，相对“始发站一个乘客也没有”为标准进展比拟，相反意义的量是“上来8名”和“下去6名”。你能像这样说一说其它情境中都是相对什么标准来说的，两个数量有什么联系吗？ 二、联系生活并用正、负数表示。 开头同学们阅读了一些相反意义的量，你能用“0”

6、来表示参照标准，用正、负数来表示参照标准两端相反意义的量吗？ 以前计数时0表示没有，测量时0表示起点，今日我们学习正负数中0又用来表示参照标准，0的作用真大啊。 珠穆朗玛峰高于海平面的海拔高度约为8844.43米，吐鲁番盆地低于海平面约155米，这里以海平面为基准，是不是也产生了相反意义的量？怎样用正、负数来表示？ 暑假里绵阳的最高气温到达了38，和这么热的高温恰恰相反，珠穆朗玛峰峰顶的温度由于海拔高度的关系却只有38，38在20的上面还是下面，比20高还是低？ 你还能列举诞生活中用正、负数来表示的例子吗？举例时想一想我们可以把什么看作0，什么为正，什么为负？ 小结：生活中但凡相对某一参照标准

7、具有相反意义的量都可以用正、负数来表示。 三、正、负数的应用 1、结合班级中的正、负数生成数轴。 师：同学们找找，我们班级里有没有可以用正、负数表示的地方呢？ 师：假如以“O”同学为参照标准，用0表示，商定右边为正，左边为负，那同学们的位置是不是也产生了正、负数？右边A同学的位置可以用什么数表示？左边B同学的位置呢？ 小结：从0向右位置为1，2，3的同学离0越来越远，表示的数就越来越大。相反，从0向左位置为1，2，3的同学离0越来越远，表示的数就越来越小。 师：假如仍以“O”同学为参照标准，用0表示，商定向前为正，向后为负，那前边C同学的位置可以用什么数表示？后边D同学的位置呢？ 师：我们再以

8、“O”同学为参照标准，用0表示，商定斜前为正，斜后为负，E、F同学的位置用什么数表示？ 小结：我们把刚刚横行、竖列、斜行的同学们的位置分别看做一条直线，参照标准用0表示，也就是数轴的“原点”；规定向东、向北、向右、向前为正，也就是数轴的正方向，画上箭头；那么向西、向南、向左、向后就可以用负数来表示，每个人的位置都可以在直线上用正、负数表示，每两个同学间的距离一样，这个距离也就是数轴的单位长度。 师：比拟一下，相对0而言，是2更接近于0，还是2更接近于0？ 四、总结：正数和负数在0的两侧，它们具有相反关系，这一特点也在生活中被广泛运用，同学们课后可以再去找一找，体会一下。 感受数学来源于生活，感

9、受负数的意义。 体会负数表示相反意义的量。 从直观形象的温度计动身，帮忙学生理解。 结合数轴、直观形象的理解负数的意义。 在总结中提升，加深对学问的理解和应用。 【篇三】熟悉负数教学设计 教学目标： 1、结合详细情境，了解负数产生的过程、意义，对负数有初步的了解。 2、使学生会正确的读写负数。 3、能对生活中的负数产生兴趣。 教学重点： 熟悉负数。 教学难点： 理解负数的含义。 教学关键： 结合详细情境，说明相反意义的量。 教学过程如下： 一、创设情境，提醒课题。 1、 说以说对温度的熟悉。 可以结合天气预报。 说一说“零下_度”使什么意思，怎样表示呢？ 2、 提醒课题：今日我们就来熟悉一位新

10、朋友-负数。 二、探求新知： 1、 教学例1 实物投影呈现课文情景图，说一说从图上你看到了那些信息？你还想知道什么？ 学生观看，自由汇报。 A、 教室内的温度是16。 B、 雪地上的温度是-16。 C、 “”表示什么？ D、 “16”和“-16”的意义有什么不同？ E、 “-”是什么符号？表示什么？ 针对上边的问题进展争论、沟通。 A在小组中说自己的想法和熟悉。 B全体汇报沟通，认知结果。 C学生汇报的根底上，教师简要说明：“”表示度，“”表示慑氏度，零下16用“-16”表示，“-”是负号，在这里表示比零度还低。16表示零上16。 2、 教学例2 出示银行存折数据，统一说出这些数各表示什么呢？

11、 以“500”和“-500”为例，说明什么是相反意义的量。（500表示存入，-500表示支出） 3、 熟悉负数。 联系16和 -16，500和-500说一说体会。 什么是负数？ 教学负数的读写法。 什么是正数？ 关于正数前的“+”可以省略的指导，强调负数的负号不能省略。 关于“0”的熟悉（非正也非负） 你能写出几个负数吗？组内订正。 指导看书，画一画，记一记。（要看课后资料） 三、稳固提高： 1、 完成“做一做” 第一题，独立完成，组内订正。 其次题，介绍“海拔高度”再同桌完成。 2、 练习二第一题。 边度边想边填，组内订正。 3、 验收：练习二第2、3题，集体订正。 4、 思索：-23， 5

12、-5 四、 本节课你收获了什么？ 板书设计： 负数 例1：16：读作：正十六摄氏度。 -16：读作：负十六摄氏度。 例2、500元：存入 -500元：支出 负数表示和正数相反意义的量。 “0”既不是正数，也不是负数。 【篇四】熟悉负数教学设计 教学目标： 1使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。 2培育学生应用数学的力量。 3使学生在现实情境中初步熟悉负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和便利。使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 教学重点： 初步熟悉正数和负数以及读法和写法。 教学难点： 理解0既不是正数，也不是负

13、数。 教学预备： 多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。 教学过程： 一、嬉戏导入（感受生活中的相反现象） 1、嬉戏：我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫做我反、我反、我反反反。嬉戏规章：教师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）。 2、下面我们来难度大些的，看谁反响最快。 我在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。零上10摄式度（零下10摄式度）。 3、谈话：教师的一位朋友喜爱旅游， 11月下旬，他又准备去几个旅游城市走一走

14、。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的预备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头） 二、教学例1 1、熟悉温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。 课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。 这里有个温度计。我们先来熟悉温度计，请大家认真观看：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5小格呢？10小格呢？ B、现在你能看出南京是多少摄氏度吗？ （是0。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。 （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄氏度呢？拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格） 指出：上海的气温比0要高，是

15、零上4摄式度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。 （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄氏度呢？与南京的0比起来，又怎样了呢？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄氏度）你能在温度计上拨出来吗？ （4）比拟：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。认真观看上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0以上，一个在0以下）。 上海的气温比0高，是零上4摄氏度，我们可以记作+4，读作正四摄氏度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，

16、把正号省略了。所以同学们所说的4也就是+4。（板书） 北京的气温比0低，是零下4摄氏度。我们可以用-4来表示零下4摄氏度（板书-4）。跟教师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌相互比划一下。 （5）小结：通过刚刚对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界限，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。 2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上） 3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 4、小结：通过刚刚的学习，我们得出：以零摄氏度为界限，零上温度用正几或直接用

17、几来表示，零下温度用负几来表示。 三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法（P4第2题） 1、同学们你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。教师把有关网页带来了。（课件消失网页，上面有简洁的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。 2、今日教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？ 3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。 你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，答复珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。 4、珠穆朗玛峰比

18、海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？ （1）沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。 吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书） （2）小结：以海平面为界限，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。 四、小组争论，归纳正数和负数。 1、通过刚刚的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观看一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？ 2

19、、学生沟通、争论。 3、指出：由于+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0究竟归于哪一类？（引导学生争辩，各自发表意见） 假如都同意分三类的，教师可以出难题：我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来说服我？ 假如有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们相互争辩。 4、小结：（结合图）我们从温度计上观看，以0为界限线，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界限，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界限，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把象

20、+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都大于0，负数都小于0。这节课我们就和大家一起来熟悉正数和负数。（板书：熟悉正数和负数） 五、联系生活，稳固练习： 1练习一第2、3题： 2你知道吗：水沸腾时的温度是_。 水结冰时的温度是_。 地球外表的最低温度是 。 3争论生活中的正数和负数 （1）存折：这里的-800表示什么意思？（以原来的钱为标准，取出了800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作+1200元） （2）电梯：这里的1和-1表示什么意思？（以地平面为界限，地平面以上一层我们用1或

21、+1来表示，-1就表示地下一层）。教师现在要到33层应当按几啊？要到地下3层呢？ 六、课堂小结： 这节课我们一起熟悉了正数和负数。在我们的生活中，零摄氏度以上和零摄氏度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。 【篇五】熟悉负数教学设计 教学内容： 苏教版国标本五年级上册熟悉负数第一课时 教学目标： 1、在详细情境中熟悉负数，感受负数的实际意义；会正确读写正、负数；初步感知正、负数可以表示两种相反的关系；知道负数都小于零，正数都大于零。 2、体验生活与数学的联系，会用正负数的学问解释生活现象。 教学过程： 一、创设情境，激趣引入 (多媒体出示沈阳

22、大雪时的一幅照片) 师:这是沈阳大雪时的一幅照片。猜猜看,这时的气温可能是多少度?(指名口答) （评：以温度引入负数，符合学生的认知特点。“猜温度”既能效劳于本节课的教学重点，又有利于激发学生的学习热忱。） 二、借助阅历，自主探究 1、 熟悉温度计 师:在日常生活中,人们往往借助温度计来测量温度。(多媒体出示温度计图)你了解温度计吗?把你了解的状况和大家沟通一下，好吗？ ：温度计上有两种计量单位：一种是摄氏度，一种是华氏度。我国统一使用摄氏度。 师：多媒体出示标有沈阳温度读数（零下20）的温度计谁能读出图中沈阳的温度？说一说你是怎样看出来的？（指名口答） 师：（多媒体依次出示读数为零下22、零

23、下18的温度计图）这时的温度又是多少呢？你能说说是怎样看出来的吗？ 评：熟悉温度计是本环节的教学要点，而正确地读出温度计所示的零下温度又是本节课的教学难点。通过零下20、零下22、零下18的比照练习，既突出教学要点，又能有效地突破教学难点。 2、教学例1。 (1)教学正、负数读写法 谈话：同学们，咱们幅员宽阔，南方和北方在气温上有很大差异。当沈阳还是千里冰封的世界时，南京和海口的气温又是多少呢？咱们一一下。（多媒体出示三幅温度计图：沈阳零下20；南京0；海口零上20） 师：从这几幅图中，你能看出南京和海口的气温吗？你能说说怎样看出来的吗？你还能得到哪些重要的数学信息？（小组争论、指名汇报沟通。

24、） 师：沈阳和海口的气温一样吗？为什么？ 你能用自己喜爱的方式表示这两个不同的温度吗？（学生记录后，展现、沟通。） 师：数学语言需要沟通，沟通就要符号统一。（展现并板书-20、+20）这是科学家规定的记录方法。 讲解：“-”是负号，“+”是正号，要写得小一点。-20读作负二十摄氏度； +20读作正二十摄氏度。+20也可以简洁记作20。 （2）练一练。 （多媒体出示标有吐鲁番盆地某一天最低气温柔最高气温的温度计图：零下9、零上27） 师：你能用刚刚的方法把它们记录下来吗？指名反应，教师提醒 （板书）：-9、27 评：通过练一练，既可以使学生更为精确、娴熟地把握零上温度和零下温度的表示方法，又为引

25、入例2起到过渡作用。 3、教学例2。 （1）出例如2。 师：吐鲁番盆地的早晚温差特别大。人们常这样来形容：“早穿棉袄午穿纱、围着火炉吃西瓜”。这与它的地理特征有很大关系。（出例如2：珠穆朗玛峰比海平面高8844米；吐鲁番盆地比海平面低155米。） （2）教师讲解“海拔”的含义。 （3）你能用以上的方法表示出这两个海拔高度吗？（学生独立完成后，指名口答。板书：8844米、-155米） （4）练一练。 （多媒体出示：读一读下面的海拔高度，说一说分别是高于海平面还是低于海平面？ 黑海海拔高度是-28米。 马里亚纳海沟最深处的海拔是-11034米。 (评：两道例题两个层次，例1通过让学生观看、争论、沟

26、通等数学活动，初步感知负数，并把握负数的表示方法；例2教师则完全放手，让学生依据例1中温度的表示方法，类推出海拔的表示方法。教学方法一详一略，一扶一放。) 三、抽象概括，沟通联系。 1、提醒概念。 师（指板书）：这里有很多数量，假如把它们的单位名称去掉，就得到一个个的数。你能把这些数分分类吗？ 师：像-20、-9、-155这样的数都是负数。你还能说出几个负数吗？能说得完吗？ 像+20、27、8844这样的数都是正数。你还能说出几个正数吗？能说得完吗？ 提醒课题（板书）。 2、介绍负数产生的历史。 （多媒体出示教科书第九页“你知道吗？”） 3、熟悉0与正、负数的关系。 师：你认为0是正数还是负数

27、呢？理由是什么？（小组争论、指名汇报结果） 0与负数比、0与正数比，大小有什么关系？（指名答复） 评：提醒正负数时，让学生经受 “详细抽象（由详细数量抽象出数）”的过程，符合儿童认知规律；让学生列举正、负数，可以初步感知正数的个数和负数的个数都是无限的。 四、稳固练习，应用拓展。 1、选择适宜的温度连一连。（多媒体出示教科书练习一第四题） 2、你知道这些温度吗？读一读。（教科书练习一第五题） 3、你能在温度计上表示出这些温度吗？（多媒体出示地图，闪耀温度：石家庄5、长春10、杭州5、桂林10） （让学生在练习纸上完成后，比一比这几个城市温度的凹凸。） 4、小明的一则。 2022年7月18日 晴

28、 今日天气很热,大约有10。好多爱美的女士为了避暑都打上了遮阳伞。 我跟着爸爸来到他上班的冷食加工厂，一进加工车间，感到凉飕飕的，估量温度也许有-15。爸爸翻开冷柜，立刻有一股寒气袭来，我猜冰柜里的温度大约有8、9吧。 回来的路上，遇到了同学，我们就聊开了。洪军说：前几天，他们全家到泰山旅游，爬上了海拔1545米的山顶；晓玲说：他们全家去了连云港,听说连云港海的最低处是海拔34米呢! 这则中有些数据不符合实际状况，你能找出来吗?你知道怎么改吗？ 评：以的形式展现数学内容，既贴近生活、新奇好玩，又有利于联系实际、培育数感。 五、全课。 师：这节课我们一起熟悉了负数。你有哪些收获，共享，好吗？ 六

29、、拓展延长。 让学生课外留意观看身边的事物，搜集一些可以用负数表示的数量。 总评： 课程标准提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。本节课表达了如下特点： 简约。紧紧围绕教学目标来确定教学主线。让学生在详细情境中熟悉负数，感受负数的实际意义；在引导学生制造的根底上，教学正、负数的表示方法；让学生联系生活感知正数和负数意义相反、相互依存的关系；使人感到简洁、明快。 贴切。数学学问源于生活阅历。教师留意查找贴近学生生活的数学素材，设计符合学生年龄特点的数学活动。使得学生乐学、深思，真正成为课堂的仆人。 课始，教师让学生猜想沈阳大雪时的温度；接着自然地将温度计引出，并让学生自主沟通温度计的

30、有关学问；既可以消退学生对教学内容的生疏感，同时也能激发学生的求知欲，使得学生积极参加数学活动。使人感到真实、自然。 充实。数学重在思索。熟悉负数时，借助温度计和海拔，引导学生通过看一看、猜一猜、说一说、议一议等数学活动，从不同的角度感受负数、理解负数，并用所学学问解决生活中的实际问题。从而让学生经受了“感知探究建构应用”的认知过程，有利于增加熟悉，落实目标。使人感到实在、高效。 和谐。关注学生学习过程。教师留意给学生宽阔的思维空间，鼓舞学生尽情地表达自己的意见与想法。例如：“你了解温度计吗?把你了解的状况和大家沟通一下，好吗？”、 “你能说说是怎样看出来的吗？”、“ 你能用自己喜爱的方式表示

31、吗？”、“你有哪些收获，共享，好吗？”有利于学生自主参加学问的形成过程，从而形成公平、自由、和谐的学习气氛。使人感到轻松、流畅 。 【篇六】熟悉负数教学设计 教学目标： 1初步感知相反意义的量，了解负数的意义。知道负数的写法、读法，初步会用负数表示一些日常生活中的量。 2使学生在熟识的生活情景中，经受数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。 3感受正负数和生活的亲密联系，享受学习的乐趣，培育学生的数感。 教学重点：感悟正、负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 教学难点：感悟负数的“意义以及0的涵义。 教学预备：温度计 课件 教学过程： 一情景引入 1.看图、观看。充分体验

32、5与5的含义 师：从这副图上上你看到了什么？ 生：小女孩、房屋、还有一个温度计。 师：你知道温度计是干什么用的吗？ 生：测量温度。 师：关于温度计你知道哪些？ 生说。 师：你把教师要讲的都作了一一解释，而且讲得特别好，很不错，可以当小教师了。 师：我们再来看，从这副图中你看到了什么？与第一幅图比有什么不同？ 生：这副图温度是0了，小男孩穿得厚些了，屋檐上结了冰。 师：0了，0有什么感觉？ 生：很冷了，结冰了。 师：我们科学上规定，把自然状态下水刚开头结冰时的温度规定为0，这是有点冷了。 师：我们再来看下一幅图，从这副图上你看到了什么？与前两幅图比，又有什么不一样？ 生：下雪了，这时是零下5了。

33、 师：零下5什么意思？ 生：就是比0还要低。 师：你能用你自己喜爱的方式把它表示出来吗？ 生表示。 师：为什么要这样表示？ 生说。 师：真不错，你表示得和数学家表示的一模一样，大家也来说说，这样表示有什么好处？ 生：简洁、便利、简单写。 好，我们连续来看，这副图与前几幅图比，又有什么变化？ 生：更冷了，都零下10了。 师：零下10怎么表示？ 生表示。 师：与前面的5比哪个温度低？ 生：10低。 师：为什么？ 生说。 像这样的数，我们把它叫什么？负数。 今日我们就来“熟悉负数”。（板书） 二、绽开 1师：用负数来表示温度，大家在哪里看到过？ 生：天气预报上。 生其他地方。 师：我从电视上收集来一

34、组气温，我们来看看。 说说各个城市那天的温度分别是几度？ 课件 师：武汉5，你能在气温计上找到它的位置吗？ 师：北京5，你能在气温计上找到它的位置吗？ 生：标不出来，必需先找到0的位置。 师：为什么？ 生说。 学生标出温度。 2现在教师把这个温度计倒过来，在黑板上画了条线段表示温度计 0刻度左边表示低，右边表示高，可以用箭头来表示。你能指指各城市的温度在什么地方吗？ 生指。 师：认真观看这些温度，把这些温度分分类，你预备怎么分？ 生分类。 师：像这一类数，比0小的叫负数，前面像减号的叫“负号”。 比方：851跟它相对的，比0大的这一类就叫正数，为了清楚地表示出来，有些时候数字前面写上“”，读作

35、正号。比方：1458。这些数都比0大，为了便利我们可以把“”省略不写，负数都比0小，负号能省略吗？这里和0一样大的0是什么？ 生：是正数。 师：我们刚刚数比0大的数是正数，它比0大了吗？ 生；既不是正数也不是负数。 3师：我们再来看哪个城市最热？哪个城市最冷？ 生说。 师：假如从低到高把这些温度排列起来，你会怎么排？ 生排列温度。 师：0是上海。哪个城市比上海低，低几度？ 生：1比0低，低1。3比0低，低3。10比0低，低10。 师：北京是5，哪个城市比它低，低几度？哪个城市比它高，高几度？ 师：刚刚在比温度的过程中，你发觉了什么规律？ 生说。 三进一步深入 1师：除了在温度上可以用负数来表示

36、以外，你还在哪里看到过负数？ 生举例。 师：我也收集了一些，看 股市图 师：这是电视上看来的信息，是当天的股市信息，这里有负数吗？表示什么意思？ 生说。 假如你爸妈想去买里面的股票投资，你会建议你爸妈买什么股票呢？ 1我们再来看看，这是从上下载来的“之最”最高的山峰是“珠穆朗玛峰”海拔8848米，海拔什么意思你知道吗？ 生：海平面到山顶的高度。 师：为了比拟高度，国际上统一以海平面为基准，珠穆朗玛峰比海平面高出8848米。 师：最低的地方是新疆吐鲁番，海拔155米，什么意思？ 生说。 3除了以上有负数外，其实在我们身边也有许多负数。 用0表示迪迪的位置，迪迪左边4.5米的位置用4.5米表示，那

37、么4.5米就可以表示。 假如迪迪上面4.5米的位置用4.5米表示，那么4.5米就可以表示。 假如迪迪右边4.5米的位置用4.5米表示，那么4.5米就可以表示。 假如迪迪下面4.5米的位置用4.5米表示，那么4.5米就可以表示。 师：同样是4.5米，怎么一会儿表示左，一会儿表示右，一会儿表示上，一会儿又表示下了呢？为什么表示的意思会不同呢？ 生说。 师：你的意思师说前面正数表示的意思变了。所以与它相反的负数表示意思也变了。只要与前面的意思相反就可以了。 四 刚刚我们熟悉了许多负数，同学们仔细想一想，负数毕竟是怎样的一种数？你能用自己的话说一说吗？ 生说。 师：大家自己发觉了许多，说起负数，是值得

38、我们人傲慢骄傲的，由于是最早发觉、使用负数的国家，我们来看：（课件出示史料） 师：看完之后，你有什么要说的吗？ 学生说一说。 五举例说一说，生活中还有哪些量要用正数与负数来表示。 六应用负数练习 1请你当个“小管家” 下列图是我家收支状况，请你在表格内用正负数记录我家的收支状况。 课件展现 2最终出一道思索题请同学们思索。 上次开运动会，我们班王璐杰以 秒的成绩，获得了60米冠军，当时的风速是0.04秒，这里风速0.04秒是怎么回事？ 学生说一说 师：假如当时风速是0.04秒的话，王璐杰跑步的成绩将会怎么样？ 七、 快下课了，我们一起来回忆一下，我们这节课主要学习了什么？ 你认为学得怎样？ 思索题请同学们思索。 上次开运动会，我们班王璐杰以 秒的成绩，获得了60米冠军，当时的风速是0.04秒，这里风速0.04秒是怎么回事？ 学生说一说 师：假如当时风速是0.04秒的话，王璐杰跑步的成绩将会怎么样？