语文课文守桥阅读题及答案守桥人.doc

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1、 语文课文守桥阅读题及答案守桥人守桥阅读原文 葛俊康 学校坐落在山脚下的大坝上，从学校大门出来走百多米就有一条小河，小河上的一座石桥年久失修，局部已经开头了垮塌，老葛每天都要到石桥上走走，看看，修一修，补一补。老葛以前是学校的教师，退休后和老伴一起把家搬到了石桥的旁边。 由于前几天连续的暴雨，山洪爆发，河水开头猛涨。这天早晨，天刚亮，老葛一来到桥头就被惊呆了。只见那汹涌的洪水，怒吼着从山上冲下来，挟带着大量的泥沙、石块、树枝，咆哮如雷的奔腾着，冲到桥洞口，顺着桥洞，吼一声，冲出去，往下游狂奔。老葛站在桥头，感到石桥仿佛在抖动，在呻吟。老葛的心，也紧跟着抖动了一下。这时，一颗大桃树，如一只下山的

2、猛虎，从上游冲了下来。冲到桥洞口，横在那里，不走了。洪水轰轰隆隆地响着。大树拦在那里，不一会儿上面就挂满了各种漂移物。老葛看着大树，心里轰的一声大响，大叫一声：坏了。说完，就往石桥下冲。妻子听到喊声，也从屋里冲了出来。 老葛冲到桥洞口，用手不停地拉扯着大桃树。大桃树卡在那里，死死地，动都不动。洪水咆哮着，不停地狂涌着往桥上扑。妻子忙上前帮着老葛。两人拉扯了一会儿，大桃树还是死死地卡着。树上的漂移物越聚越多，越堆越厚。 老葛站在桥上，望着桥上汹涌而来的洪水，和惊马般横冲直撞的树枝、竹木、乱草，双腿开头了抖动，一种毛骨悚然、不寒而栗的感觉瞬间就贯遍了全身。老葛剁了几下脚。看了一眼妻子，说：还站着干

3、啥?快回家去拿锯子。 此时，洪水越来越大，眼看就要漫到桥面上了。老葛的心更慌了。老葛知道，再不想（方法），这桥确定是不保了。桥垮了，孩子们上学咋办?老葛扒掉上衣，脱掉长裤，裸着身子站在桥上，用手撕扯着挂在大树上的一些树枝、乱草。 妻子拿来锯子、绳子。老葛把绳子一头栓在身上，另一头紧紧地拴在了桥头的一棵大树上。老葛拿着锯子，毫不迟疑地跳到河里。妻子用手拉着绳子。老葛一手拿锯子，一手抓住大树，往树上爬。爬上大树，老葛抹了一把脸上的泥水，横坐在上面，开头锯树。妻子站在桥上，双手紧紧地抓住绳子，满脸的担忧，说：慢点，慢点，不要慌!千万不要让洪水把你冲下去了。老葛没答复，坐在树上，双腿死死地夹住树干，用

4、力地锯着那根最长的最粗的树枝。 不一会儿，有学生来上课了，走到桥头，吓傻了，站在那里不知所措。老葛忙让他们站在桥头，不要上桥。学生们乖乖站在那里，看着老葛。学校的教师也赶过来了。村长也来了。跟在村长身后的，还有几位年轻人，村长一看，太危急了，忙跑上前让人把老葛拉了上来。村长把绳子拴在树枝上，然后让几位年轻人奋力地往旁边拉。经过几番折腾，树枝最终被拉开了。漂移物随着洪水，轰的一声冲出桥洞，往下游狂奔而去。 水位下去了。桥面完全露了出来。老葛站在桥上，看着滚滚而去的洪水，再看看正渐渐过桥的几位学生，眉头深深地皱了一下。 几天后，老葛被评为了乡里的抗洪抢险先进个人，得了一本荣誉证书，还有两千块钱奖金

5、。拿到奖金后，老葛和妻子又从自家的存折里取出了仅有的一万元，买了水泥、河沙、石子，叫上几位年轻人帮着把石桥彻底地加固了一下。 修桥的时候，学校的校长和村长都来到了现场。村长问老葛还有啥要求，差钱啥的村里可以帮着解决。老葛朝他们看了看，笑了笑，说：我还真有个要求，不知你们答不同意?村长说：同意同意，确定同意，您说就是。老葛转头看了看不远处的学校，说：我想给孩子们再上堂课。校长一听，愣了一下，走上前，紧紧地拉住老葛的手，啥话都没说，眼里渐渐地就开头了潮湿。 守桥阅读题目及答案 16.阅读文章段，概括补充守桥的情节。(4分) 开端：老葛观察洪水涌来，一颗大桃树堵在了桥洞口。 进展： 高潮： 结尾：村

6、长和年轻人合力拉开了堵在桥洞口的大桃树。 【参考答案】 进展：老葛拉不动卡在桥洞口桃树，树上的漂移物越聚越多，石桥危在旦夕 高潮：老葛奋不顾身跳入洪水中，用锯子锯树。 【解析】此题考察对文章情节的梳理和概括力量。 17.其次段画线句描写洪水来时的情景有什么作用?(4分) 【答案】交待了洪水来势凶狠、状况危险，渲染紧急气氛，引起读者阅读（兴趣）; 引出下文，为下文描写大桃树被洪水冲下卡在桥洞口做铺垫; 推动情节进展; 表现出仆人公老葛勇敢、和善、责任心强、甘于奉献的优秀品质。 【解析】此题考察环境描写的作用。 18.品尝下面的（句子），答复括号内的问题。(6分) (1)老葛看着大树，心里轰的一声

7、大响，大叫一声：坏了。(轰的一声大响有什么表达效果?)(3分) 【答案】运专心理描写，生动形象地写出老葛看到桃树卡在洞口时内心的震动与担忧，表现出形势的危险，以及老葛精确的预见性和剧烈的责任心。 (2)校长一听，愣了一下，走上前，紧紧地拉住老葛的手，啥话都没说，眼里渐渐地就开头了潮湿。(愣紧紧渐渐潮湿反映了校长怎样的心理变化?)(3分) 【答案】运用动作描写和神态描写，写出校长在听到老葛的要求竟然是再给孩子们上一堂课时，由不解到理解再到心生鄙视的心理变化过程。 【解析】此题考察人物描写的方法及作用。 19.文章以守桥为标题有什么妙处?请简要分析。(6分) 【答案】 守桥是仆人公老葛退休后义务担

8、当起来的工作;守桥概括了文章中老葛在洪水中奋力守桥这一主要情节。仆人公老葛守住了学校门前河上的小桥，守住了孩子们上学的路，同时，也守住了内心这座教书育人的桥，表现出他对教师这一职业的无限敬重与喜爱。 【解析】此题考察题目的含义，要从表层含义深层含义两方面解答。 语文阅读题表达方式 1.表达 (1)表达人称 类别特点 第一人称只能局限于表达人的所见所闻，与“有限视角”一样会受到肯定的表达限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情 其次人称增加文章的抒情性和亲切感，便于感情沟通 第三人称能比拟直接、客观地呈现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实比拟敏捷自由 (2)

9、表达视角 类别释义 全知 视角“全知视角”大多见于传统小说，一般以第三人称为主。表达者处于全知全能的地位，作品中的人物、（故事）、场景等无不处于其主宰之下，调度之中。表达者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使随便地对故事情节及人物形象进展加工处理，但的过多干预和介入同时也在作品和读者之间产生了距离，从而降低了作品的真实度和可信度 有限 视角“有限视角”是限知限觉的视角，以第一人称“我”的角度去表达大事的过程，特点是表达时遮挡了的意图，有意隐蔽一些环节，留给读者自己去推理、推断和评价，缺乏之处是表达的眼光往往较为主观，带有偏见和感情颜色，只能限于“我

10、”的所见所闻所感 (3)表达挨次 类别释义特点 顺叙根据时间(空间)的先后挨次来写情节进展脉络清楚，层次清楚 倒叙不按时间先后挨次来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按挨次表达下去制造悬念，引人入胜 插叙就是在表达主要大事的过程中，依据表达的需要，临时中断主线而插入另外一些与中心大事有关的内容的表达。表达完插入的大事后再接上原来的大事写。插叙内容不影响主要大事的表达对主要情节或中心大事做必要的铺垫、照顾、补充、说明，使情节更完整，构造更严密，内容更充实。插叙的内容是根本大事之外的，去掉它，不影响故事的完整性 补叙也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充

11、的交代，补充另一与之有关的大事，使大事的整个过程更加清楚完整是对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题，使文章构造完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若无补叙，就会影响故事的完整性 平叙就是平行表达，即表达同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作分叙条理清晰，便于了解事情的来龙去脉 2.描写 写肖像描写展现人物外部形象交代人物，突出其特点，展现其性格品质 神态、动作描写展现人物的内心及性格特点 语言描写刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的进展;描摹人物语态，使刻画的形象栩栩如生、跃然纸上 心理描写直接表现

12、人物的思想和内在感情(冲突、焦虑、担忧、喜悦、哀痛、兴奋等)，表现人物的品行，推动情节的进展 细节描写刻画人物的性格、（爱好）、追求;展现人物的心情、心理活动;渲染时代气氛、地方特色;推动情节进展;深化主题 写间接描写借助次要人物衬托 引发读者的联想和想象，含蓄曲折地表现人物形象 交代人物，突出其特点，展现其性格品质 借助事物形象(物象)衬托 借助环境衬托 环境描写（自然）环境 (景物)描写 交代时间、地点，供应故事背景;为人物出场做铺垫;渲染气氛，衬托人物情感;推动情节进展;示意作品主题 社会环境描写 (三)构造安排 主要指构筑情节、营造环境等方面的技巧。 位置作用 开头 开篇点题，往往是总

13、领全文，点明主旨，或表达与主旨相关的某种情感(奠定感情基调) 开篇不点题，那么，开头句段的作用就是开启(引出)下文，或与下文形成对比，或为下文做铺垫。 开篇描写景物，那么，首段的作用，从构造上看，它可能是铺垫;从景物描写上看，作用是衬托、勾画环境、供应背景、营造(渲染)某种气氛等 开篇设置悬念，吸引读者;开篇抒情，引起读者共鸣;抑扬开篇，强化读者印象 位置作用 中间 中间句段假如比拟短，那么，它在构造上的作用可能是承上启下(过渡)。(物人景情事理实虚) 篇幅较长且描写主要物象，则考虑其作用是（拓展）思路，丰富内涵，深化主题，详细展现或照顾前文 结尾 总结全文，点明主旨，升华感情，深化中心，照顾题目，照应开头;或兼而有之 委婉含蓄，意在言外，发人深思(给读者留下思索、回味的空间) 示意主题或强化情感的作用 特别在文中反复消失的句子，在内容上，有突出内容(主旨)、强化感情等作用;在构造上，有交代线索、前后照应等作用。另外，它在表达上运用了反复的修辞手法，有强化或一唱三叹之效。 插入性内容(补叙或回忆性内容)，主要起补充或解释作用