课文狐假虎威教案简短狐假虎威教案第一课时(九篇).docx

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1、 课文狐假虎威教案简短狐假虎威教案第一课时(九篇)推举课文狐假虎威教案简短一 一、体会鲁迅先生剧烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。 二、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法，领悟各组材料之间的内在联系和文章语言的感情颜色。 教学时数：两教时。 教学步骤： 一、启发兴趣，引入课文。 今日学习鲁迅先生散文藤野先生。这篇文章选自散文集朝花夕拾。 “朝花夕拾”是什么意思?请学生试解。 “从百草园到三味书屋”是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学的生活片断，写于1926年。写的是青年时候的事(1904年)。出示鲁迅先生在日本留学时的照片和1926年在厦门大学

2、任教时的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。 这篇文章如自己所说，是从“记忆中抄出来”的。 二、检查预习。 1.请同学质疑。 2.这篇散文以什么为挨次来记叙的?以什么为中心来记叙的?以什么为线索来记叙的? 以时间为挨次，以藤野先生为记叙的中心，以的思想感情的变化为线索。放在20世纪初宽阔的时代背景下写人、叙事，把对藤野先生的肤浅思念跟抒发剧烈的爱国主义激情严密地交错在一起，写作手法很精彩。 3.以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大局部? 按地点来说，第一局部写哪里?其次局部?第三局部? (1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。 三、讲读第一局部(

3、第1自然段-第3自然段)。 既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京“留学生”的状况?“清国留学生”是怎样的状况呢?对此布满了怎样的感情? 1.朗读。 2.清国留学生腐败堕落，对国家前途、人民命运置若罔闻。白天沉迷于观景看花，细心摆布象征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。 3.语言的感情颜色。 “无非”：满怀查找救国救民道理的盼望，离开自己的国土，但东京所见与国内一样，他感到绝望、愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”：鉴，镜子、照、借鉴。如“前车之覆，后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词、反义词，体会“实在”、“极”的作用。 4.对东京的绝望，对新奇环境的追求。 文章

4、从清国留学生的状况入笔，交代离开东京的缘由，为下文的绽开作了铺垫。 四、讲读其次局部(第4至35自然段)。 1.其次局部是文章的主体，着重写对藤野先生的思念，可是又未立即下笔，而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的状况，这是为什么? (1)朗读其次局部中第4、5自然段。 (2)“水户”的牢记说明先生的爱国主义思想。“日暮里”照“本证”来说，缘由不知。无牢靠的旁证，不能臆断。做学问要严谨。考证事物首先求“本证”，本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。 (3)从仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友情与关怀。(与下文“爱国青年”对比。) (4)与主题不游离。由食宿下劣引出仙台医专教职员对他的

5、关注，为藤野的出场作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅剧烈的爱国主义思想。 2.在关怀“我”的教职员中，最难忘的是“藤野先生”。藤野先生经过铺垫最终消失在读者眼前。他是怎样的一个人呢! (1)阅读第6节至第23节。 (2)先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。 (3)形状，用白描手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾画，显现特征。 (4)事：回忆的几件事。 第一节课;看“我”的讲义;指导画图;询问裹脚事。 (5)思想，性格，作风。 正直的学者：纯朴，生活节省;治学严谨，学识渊博;对鲁迅热忱关心，不倦教导，待人恳切，无民族偏见。在日本帝国主义肮脏空气泛滥的状况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友

6、情。 (6)重点朗读15自然段，“添改”讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友情，平凡中见深情，不是字面，句子，不是一般的学问。一个“添改”两颗“心”，心心相通。对这样的教师，鲁迅怎不敬重和感谢呢? 3.藤野先生对中国留学生热诚以待，可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?满怀愤慨和内心的痛楚写下了这些片断。 第一件受污辱(翻检、挖苦、流言)。 其次件受刺激(包围)。 (1)对受污辱这件事发表了怎样的谈论?表露了怎样的感情?(不是低能儿，关键在“弱”) 反语、挖苦、揭露，一个热血沸腾很有理想的青年怎不愤慨?怎么承受得了这种耻辱?然而更使内伤心楚的事接连发生。 这是一个怎样令人窒息、令人生

7、气、难以言表的场面，影片里，中国人麻木落后，讲堂上受卑视、包围。民族自尊心受到践踏，喜爱祖国的酷热感情如火山一样要喷射，而这种自尊心，这种热忱化作深思，化作对生活道路的选择，弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读解释) “刺耳”，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。 (2)怎样写告辞藤野先生的情景的呢?着重写脸色，进一步表现他对中国学生的深切关心。这一局部写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关心、教育、帮忙和师生间的情意，以及思想的重大变化。 五、讲读第三局部(第36至38自然段)。 这一局部表达对藤野先生的深切思念。有两点值得留意： 1.思念、尊敬先生，不仅由于先生尽心尽力

8、教，更由于有一颗为中国为学术的宏大之心，故“时时”记起。说明师生友情很不寻常。 2.表达先生对自己的深远影响，奇妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起来，表示连续战斗的决心，使这篇散文具有剧烈的现实意义。 六、本文的写作特色： 1.选择典型事例，抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。从侧面衬托、衬托，形象突出。 2.各组材料(生活大事、世态人情、历史材料、科学学问及现实斗争)如此丰富，如此胶漆一般地有机地组合在一起，是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是崇高的爱国主义思想。放得开，收得拢，形散而神不散。 3.语言富有感情颜色。 七、作业： 1.朗

9、读全文。读顺口，读正确。 2.在书上依次划出表现爱国感情的句子与段落，并分析它们是从什么角度来表现的。 板书设计： 教后： 这次教藤野先生，好几个同学问了这样的问题：文章既然是写藤野先生，为什么好多笔墨不是写他?前几节文字似乎与藤野先生联系不起来，好像不搭界，是不是废笔?文章究竟是写鲁迅自己还是写藤野先生，简直弄不清晰。学生质疑突破词句的局限，进入选材、谋篇的探究，思索问题力量加强。 原准备该课文两课时授完，课堂上小周同学提出关于“日暮里”的问题，引起了争辩，临时转变规划放手开展争论，授课延长一课时。小周认为“思索和练习”的其次个题目有欠妥之处。“为什么始终记得日暮里、水户两个地点”，后者可理

10、解，表露了鲁迅剧烈的爱国主义思想感情，而前者难以解释，拉扯不到爱国主义思想感情上。有同学认为文中的话不肯定每个句子都包含什么意思，法国大作家雨果就曾这样说过;有同学表示异议，认为长篇小说尚可这样说，短篇小说，篇幅短的散文，如是好文章，就不应如此。小章说：鲁迅先生自己说“不知怎地，我到现在还记得这名目”，没有什么理由，不应当外加。此时，小曾用期盼的眼光看着我，我立即请他发言。他说：“日暮象征着国家的衰败。鲁迅东渡日本为的是寻求救国救民的道理，可是到了东京看到清国留学生如此醉生梦死，感到前途茫茫然。旅途中一看到日暮里这个地名，触景生情，故而记得。因此，记得这个地名同样是表露鲁迅先生爱国主义的感情。

11、”他一口气讲得那么流畅，同学用带着惊异的眼光看着他，我也有些愕然。这个不轻易发言、说话常嗫在喉咙里的同学不是不会发言，不是不会洪亮地发表自己的意见，只要真正拨动他的心弦，心中的话儿就会顺畅地流淌。我对他的了解深了一层，为他口头表达的进步而快乐。 抓住了这个有争议的问题，就势对做学问的方法进展了指导。向学生指出：考证事物应留意本证，不能牵强附会。鲁迅先生说“不知怎地”是最牢靠的证明。推论要有依据，不能建筑在臆断的根底上。 过去教藤野先生，一开头就讲“东京也无非是这样”，总讲不好，“无非”这个词的意味出不来。这次先引导学生弄清东京“清国留学生”精神空虚、堕落腐败的状况，回过来再教这一句，“无非”就

12、有着落，学生能比拟详细地领悟其中饱含的厌恶之情。同时，能更为顺妥地过渡到下文：“东京也无非是这样”，“到别的地方去看看，如何呢”，由中国到东京，由东京到仙台，贯串了对救国救民真理的寻求，厌倦的心情与追求的愿望跃然纸上。 推举课文狐假虎威教案简短二 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。 教学这篇课文，我反复琢磨了很多遍。如何设计教学进展了充分的预备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比拟透的。 主要设

13、计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计(如摘苹果放进纸船、苹果给教师、同学们说静静话)，让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢快共苦痛。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的局部，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。 但课堂总是布满了圆满啊!在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭

14、自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略固然受教师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 有许多地方不太抱负，引起了我的思索。 1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。 2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终合作读读、演演的环节没能充分绽开。读的高潮掀起处的不是许多。教学中假如一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩!以后的教学中我将力争做到。 3、课堂上我对孩子们鼓励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜

15、爱教师赐予他成绩的确定。鼓励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。 推举课文狐假虎威教案简短三 彩色的非洲 教学目标： 1.自主学习字、词，会认 14 个生字，正确认读“湛蓝、充足、硕大、火炬、巨蟒、渗透、倾听、木薯、强悍、粗暴、篝火、繁花似锦、含情脉脉、大饱眼福”等词语，并能结合上下文理解词、句的意思。 2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3.引导学生通过自主学习了解非洲的风情特色，学习是如何写出非洲的风情特点的。 4.引导学生练习用多种途径收集资料，以丰富对非洲的熟悉。 教学重点： 引导学生通过自主学习了解非洲的风情特色，学习是如何写出非洲的风情特点的。 教学难点： 引导学生运用学过的

16、阅读学问，自学课文内容，在实践中提高阅读力量。 课时安排 ： 1 课时 教学过程： 一、导入新课，提醒课题 1.谈话导入：离开了万象之国 泰国，我们仍深深地沉醉在与象共舞的欢快气氛中。今日我们要走进宽阔的非洲，去观赏一个颜色斑斓的世界。(教师板书课题：28 彩色的非洲) 2.齐读课题，对课题质疑。 二、自主学文 1.认读课文中的生字，把课文读正确、流利。 2.默读课文，思索：“非洲真是一个颜色斑斓的世界”表现在哪些方面?(在课文中边读边作批注。) 3.对文中不理解的词语、句子作上记号。 三、全班沟通 “非洲真是一个颜色斑斓的世界”表现在哪些方面? 1.理解“颜色斑斓”的意思。 2.朗读句子。

17、3.默读课文，思索：课文从哪几个方面来介绍非洲是一个“颜色斑斓”的世界的? 4.课堂沟通，引导学生概括。 (1)非洲的蓝天、骄阳是彩色的： (2)非洲的植物世界是彩色的; (3)非洲的动物世界是彩色的; (4)非洲人的日常生活是彩色的; (5)非洲的艺术也是彩色的。 5.课文中用了哪些句子把这些内容连接起来?找出这些句子。思索：这些句子在文中有什么作用? 四、深入阅读，体验“非洲的彩色” 1.颜色斑斓的非洲给我们的视觉带来了剧烈的冲击。再认真地朗读课文，画一画：非洲的哪一处地方最让你心动?读一读，品一品。 2.自由沟通，随机指导。 (1)重点沟通课文第四自然段：哪些词语写出了花之多，花之艳?

18、出示句子：“芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树开放的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排似一片霞。” “高擎”和“开放”两个词妙在哪里?“一棵似一团火，一排似一片霞”写出了什么?指导有感情地朗读这句话。 出示句子：“还有一种叫做花树的树，更是妙不行言，远远望去，树上像是开满五彩缤纷的花，特别壮丽。走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好像含情脉脉的少女，向人们频频点头。” 花树的“妙不行言”妙在哪里?这样的树你看到过吗?你仿佛听到这位“含情脉脉的少女”在对你说些什么，此时，你会做些什么?你想说些什么?(指导学生有感情地朗读这

19、一句话。) (2)分小组沟通非洲其他方面的“多彩”。 (3)小结：写非洲，紧紧抓住非洲的特点“多彩”绽开笔墨，从天空、植物、动物、非洲人的生活、艺术五个方面为我们展现了一个颜色斑斓的世界，写出了非洲特有的风情特色。 五、总结非洲风情 1.导语：这激情洋溢的舞蹈，来自舞者的心灵。它诉说着非洲的原始与神奇，诉说着非洲的热闹与奔放，难怪发出了这样的感慨。 2.学生朗读这两个感慨句：“非洲真是一个颜色斑斓的世界啊!”“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!” 3.教师点题：是啊!说非洲是彩色的在于它的颜色斑斓，更在于它的多姿多彩!让我们再一次赞美这彩色的非洲吧! 学生再次感情朗读这两个感慨句。 4.学生自找

20、答案：回到课前学生的质疑，如：为什么说非洲是彩色的?为什么课文要以“彩色的非洲”为题?让学生自己总结得出答案。 六、拓展、延长 1.结合课文内容和课前搜集到的非洲相关资料，谈谈你对非洲的印象。可以用多种形式来表达，如，画一幅画，写一段话，写一首小诗等。 2.全班沟通。 七、作业设计 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.抄写课文中你认为美丽的语句。 推举课文狐假虎威教案简短四 1、学会本课生字，熟悉5个新偏旁，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解早春季节梅花山梅花盛开时的美景和游人欣赏梅花的盛况，激发同学喜爱大自然的思想感情。 借助图片，紧扣词

21、语，观赏梅花开放时的动人景象。 通过朗读，感悟意境美和语言美，培育其语感。 课文动画，梅花，生字卡片。 教学时间： 三课时 1、板书课题：谁来说说课题是什么意思。 2、看到课题，你有什么问题吗？ 3、教师简介梅花山。 1、看图，说说从图上看到了什么。 2、教师范读课文，要求同学：标出自然段的序号，画诞生字词。 3、同学自由读课文，读准字音，读通句子。 4、检查自读状况。 （1）出示生字词和带生字词的语句。 寒气还没有退尽。 盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 散发休息欢快晶莹透亮涌动 （2）同学拼读生字词。 （3）同学沟通已经读懂的词语。 （4）出示生字：寒还退尽挨片发休息欢

22、 用自身喜爱的方法记字型。 结合教新偏旁：宝盖头、提手旁 5、自由读课文，看看课文一共有几句话。 （1）指名读第一自然段的其次句。 教师指导：读“盛开的梅花”后作短暂停顿；读“你挨着我，我挨着你”后作稍长停顿。 （2）齐读。 （3）指名读其次自然段的其次句。 （4）齐读。 1、抄写生字词。 2、练习正确、流利地朗读课文。 1、指名读生字词卡片。 2、指名读两个长句子。 1、精读第一自然段。 （1）自由读，边读边想：你读懂了什么。 （2）检查自读效果。 依据同学沟通，教师归纳： *这一段共三句话：梅花开放的时间；梅花盛开的样子；梅花发出的味道。 *其次句写出了梅花开得多而美，就像彩云一样。（结合

23、图理解） （3）请小朋友选自身喜爱的句子读一读，然后读给全班小朋友听。 2、精读其次自然段 （1）自由读，看看读懂了什么。 （2）依据同学答复，教师归纳： 第一句总写人们宠爱梅花，其次句详细写人们怎么宠爱它。 第一句先说时间，再说看话的人多。 理解：报春、涌动、人流。 “梅花山成了欢快的海洋”形容人们很快乐，想象一下他们会说些什么。 同桌练说；大胆在全班说。 （3）联系朗读其次自然段。 （4）回忆全文内容。 （5）练习朗读全文，指名朗读。 1、用“像”说一句话。 2、练习有感情地朗读课文。 1、填空： 人们宠爱_。 梅花散发出_。 2、指名有感情地朗读课文。 1、出示生字：片发休息尽欢退挨寒

24、2、说说怎样把这些字写好。 3、教师归纳： *片：笔顺是撇、竖、横、横折。 *息：重点指导下面的“心”，要写得扁，托住“自”。 *尽：“尸”要居中，写在横中线的上部。 *还、退：都是半包围构造的字，留意先写里边，再写走之底。 4、教师范写，同学描红。 教师巡察，和时订正书写姿态。 1、连续练习写字。 2、用以下偏旁组字： 提手旁：（ ）（ ）（ ） 宝盖头：（）（）（） 走之底：（ ）（ ）（ ） 三点水：（）（）（） 3、练习正确、流利、有感情地朗读课文。 推举课文狐假虎威教案简短五 从百草园到三味书屋 本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期到达删繁就简的艺术效果。

25、 1、导入新课： 本单元课文主题是成长，我们将间续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今日走进我们课堂的是中国现 代宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅生。让我们一起来倾听这位伟人的成长故事从百草园到三味书屋。 2、整体感知： 播放课文朗读带。 结合课前导引了解课文呈现的是鲁迅先生美妙的童年生活：绚烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣； 自由的玩耍中布满梦想，严厉的学习中也不乏欢乐。 依据课题划分文章段落。 3、拓展延长： 铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？ （切入课文其次局部，探究三味书屋之乐） 学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会表达时的感

26、情。 小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真淘气跳荡着的童心，更观赏到了散文“绚丽之极趋于平淡”的最高境地。 主问题：三味书屋的乐趣与在百草园事所体会到的乐趣一样吗？ （引导学生专心阅读课文第一局部，并自觉把前后两局部的内容进展比拟） 学生读、圈、议第一局部，教师可侧重训练学生在把握感情的根底上进展朗读的力量。 小结：正是由于百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特别的依恋，才有了离别时的难舍。 自由朗读第9自然段，领悟深情。 学生比拟三味书屋之乐与百草园之乐的异同。争论后各抒几见。说“异”说“同”都行，有道理就可以。 4、选择自己宠爱的句段，有感情的朗读

27、课文。 鲁迅(18811936)本名周树人，浙江省绍兴室人，宏大的文学家、思想家、革命家。出身，幼时，稍长。1898年到南京求学。1909年回国，1918年狂人日记，1927年定居上海，1936年病逝。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾，这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安静而写的，可以说朝花夕拾是少年时代的一曲恋歌。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时侯（12岁到17岁）在这里读书。 推举课文狐假虎威教案简短六 这是一篇韵文，讲的是一群“小画家”在雪地

28、里“画画”的事，课文形象的叙述了四种动物爪(蹄)的外形和青蛙冬眠的特点，课文语言简练，内容浅显易懂，布满童趣。纵观杨颖洁教师这堂课有如下特点： 一、 采纳多种形式进展识字教学。 在低段小学语文教学中，识字教学是重点，课堂中杨教师很重视这一点，采纳个别认读、开小火车等多种形式来认读生字，生字教学很扎实。 二、 创设情境，激发学生参加的兴趣。 “没有任何兴趣，被迫地进展学习，会扼杀学生把握学问的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性“。为此，在教学中杨教师依据教材的内容和学生的熟悉特点，细心制作了多媒体课件，创设情境，激发学生的学习兴趣。课件中依次跳出小鸡、小鸭、小狗、小马

29、的脚印，非常逼真生动，小鸡的脚印象竹叶，小鸭的脚印象枫叶，小狗的脚印象梅花，小马的脚印象月牙，学生一下就全能领悟了，而且兴趣盎然!是啊!孩子的世界是个童话般纯洁的世界，只要能在他们童话般的世界里摩擦出才智的光线，谁就是胜利的教育者。在这一点上杨教师做得很胜利。 三、 存在的一点圆满。 语文课程标准把“喜爱阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，实行多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“憧憬美妙的情景”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

30、在这堂课中杨教师过于侧重生字教学，花在课文朗读上的时间少了点。 每堂课的设计意图总是完善的，但在实际的上课中，总有很多的圆满。上课时，教师如何把握一个“度”， 进展很好的课堂调控，到达预期的效果，始终是每一个教师的努力方向，信任杨教师今后会越上越精彩的! 推举课文狐假虎威教案简短七 一、教材分析 人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写一样的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时消失了两篇不同国家不同作家写的同一种动物鹅，这是过去教材中不会消失的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有共性，在教学白公鹅时假如留意和白鹅

31、进展比照教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。 教学目标： 1、熟悉7个生字。 2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3、比拟白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会的语言特点。 教学重难点：通过的详细描写初步体会表达方式的不同。 二、学情分析：学生阅读感悟力量较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能敏捷运用所积存材料。 三、教学方法手段：通过比拟两篇课文写法的异同，感受语言的特调，丰富学生的语言积存 四、课前预备：相关图片与文字幻灯。 五、教学过程： (一)谈话导入 (二)初读感受，整体感知 1、齐读词语。 2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶诺索夫描写的是一只

32、怎样的白公鹅，是从哪几方面详细描写的? 学生自由朗读 3、沟通：你觉得这是一只怎样的白公鹅? 4、为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进展详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢?(板书：走路、活动) (三)自主研读 1、观赏其次段： 、 默读其次自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语适宜?(板书：慢条斯理) 、 自由朗读这一段，叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好? 预设： (1)它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚

33、掌放到地上。想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。 (2) 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗? (3) 就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔驰。狗追逐都不奔驰，这又是为什么呢?它心里会想些什么? 、齐读其次自然段。 2、观赏第三段： 、快速阅读3-6自然段，同样用一个词语形容。 、认真阅读36自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你?请做上读书记号。 预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于

34、它。勾当：看了这个词语，你有什么感受?是小偷吗?在这儿指什么?读读。干这样的事情，还吸引你，为什么? 、 体会情感： (1)出示句子，读一读：“它要是知道了那可就要大吃一惊了。” (2) 讲解破折号的作用 (3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗? (4)小结 (四)写法比照 1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么一样之处?又有什么不同之处呢?小组争论 2、读了这样的文章，你有什么感受? 3、拓展延长 假如大家读完叶.诺索夫笔下白公鹅整篇文章，大家肯定会更加宠爱这只派头十足的白公鹅的。 六、板书设计： 走路慢条斯理 海军上将派头 活动自由拘束 七、教学反思： 在

35、导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟;最终也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。 一是重视了品词析句，提高学生语言的观赏力量。课文其次自然段用总起分述的构造描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比拟体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会用词的奇妙。 二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂

36、课中激起的一点火花; 三是对写作方法的教学的体会。在白鹅一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 推举课文狐假虎威教案简短八 教学目标 1.学问技能目标： 通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语 学生能在阅读中积存文中优秀语句 2.力量方法目标： 在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。 在学习过程中学生能自觉培育自读写景抒情散文的力量 3.情感态度目标： 通过阅读教学，学生能

37、体会对济南，对祖国河山真挚的思想感情 教学重点和难点 学习重点： 体会济南冬天与老舍情感的严密结合，有感情地朗读课文。 学习难点： 观赏并学习本文的写作手法和语言特色。 教学过程 一、新课导入 春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季都有很多美景，你喜爱哪个季节?同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘;江南的冬天温顺可人，那么地处中原的济南呢?它有一番怎么别致的性格呢?老舍在济南的秋天里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”今日，就让我们一起走进济南的冬天去见证老舍先生的评判。 二、出示学习目标 1.了解济南冬天的景物特点; 2.学习老

38、舍先生的写景方法; 3.抓住特点写写家乡的景物。 4.培育爱祖国、爱家乡的品质 三、简介并解题 1.看课文解释后补充：老舍的主要作品有小说骆驼祥子，话剧茶馆等，写该文时，就在山东济南任教。 2.解题 四、整体感知，理清思路 1.听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，济南的冬天有什么可写的呢?先看课文，把有关描写济南冬天的词句划出来。 2.师生互动，评点第一段 济南的冬天有哪些特点?第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的? b.文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌? 【补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温晴”偏重特点，“宝地”偏重感觉】

39、 3.你能看出老舍带着我们观赏了冬天济南的几幅美景，能用精练的词句给每一幅图拟一个名称吗? 五、体会美 选择你喜爱的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样的特点? 推举一句你认为写的好的句子，说出推举的理由。 例:山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。 这句话含有两个比方，一是将树尖的雪比作“白花”;二是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比方贴切得表现了雪后树的秀美。 例：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个抱负的境地? 句中用“晒”“睡”“醒”形象地突出了小村庄舒适、暖和的环境。 六、探究美 想一想，为

40、何老舍先生这些文学大师们能描绘出如此精彩的画面，他的语言能如此美丽?我们写景时要向他学习什么呢? 推举课文狐假虎威教案简短九 、把握重要文言词语，懂得赋的特点。 2、感受课文形象生动的比方、丰富瑰丽的想像、大胆奇怪的夸大特点及本文描写为谈论蓄势、谈论使描写增加了深度的写作特色。 3、熟悉封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的缘由及作本赋借古讽喻的目的。 采纳文本研习的方法 2课时 一、作家作品与时代背景 1、背景 阿房宫赋作于唐敬宗宝历元年（公元825年），杜牧在上知己文章启中说：“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”本赋外表上写秦因营造阿房宫，挥霍奢侈，劳民伤财，终至

41、亡国，实则借古讽今，意在奉劝敬宗李湛，不行淫奢极欲，重蹈秦亡的覆辙。 2、解题 “阿房宫”是秦始皇在渭南营造的宫殿。“阿房”是地名或山名，遗址在今西安的西南。 这是一篇借古讽今的赋体散文，“赋”作为一种文体有一个演化的过程。赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。它消失于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经受了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 关于赋的特点文心雕龙-诠赋说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采摛文指赋的形貌。 3、 杜牧，字牧之，出身名门，26岁中进士，曾任黄州、池州、睦州刺史，官至中书舍人，晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他“杜樊川”。杜牧诗歌创作成就突出，其以清丽自然的诗风在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，因而称之为“小杜”；他又和李商隐同时代且齐名被人们合称为“小李杜”杜牧的阿房宫赋就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。李杜：李白、杜甫小李杜：李商隐、杜牧著有樊川文集二十卷，外集一卷，别集一卷。 二、根底积存 1、识记字词 缦回（）椒兰（）辘辘（）剽掠（）鼎铛（） 迤逦（）锱铢（）横槛（）呕哑（）参差（） 囷囷（）鬟（