部编版小学语文六年级上册第四单元教学设计(.docx

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1、第 4 单元课时教案教师专用第 4 单元12 桥【教学目标】1.学问与力量(1) 学会本课“咆、哮”等生字,理解“慌张、跌跌撞撞、拥护、嘶哑、呻吟”等词语, 能有感情地朗读课文,了解课文描写的故事,体会课文中老汉在生死关头舍己为人的高尚品 质。(2) 了解和领悟课文在表达上的特点,理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子,感受一个老共产党员的光辉形象。2. 过程与方法借助多媒体,着力渲染环境;承受“品读感悟”式教学方法,引导学生抓住重点词句和学问点,积存语言,拓宽视野,走近人物,感受形象。3. 情感与价值体会仆人公舍己为人、大公无私的高尚品质和人格魅力。【教学重点】从描写老汉的词句中感悟

2、老汉的崇高精神。【教学难点】理解“桥”的深刻意义。【教学预备】学生:依据预习单的要求预习,并且完成预习单。教师:1.制作教学课件。2.依据学生的预习单查看预习状况,使教学更具针对性。【课时安排】2 课时第一课时一、以“桥”引入,初步感知教学过程教师批注在日常生活中,信任同学们都观察过小木桥,踏过石板桥,赞美于城市的立交桥,这些都是看得见摸得着的桥,还有一种桥叫生命桥。它是 老羚羊为救年轻羚羊,牺牲自己,让年轻羚羊飞渡陡崖的桥;是蚂蚁为了让自己的同伴在烈火或大水中留下来而抱作一团滚过火、蹚过水的 桥。这些都是动人心魄的桥。今日,仍有一座桥在演绎着动人的故事。 (板书课题:桥)二、提出要求,自学课

3、文要求:(1) 自由读课文,学习生字词。(2) 想一想:课文写了怎样的一件事?尝试用自己的话说一说。深夜,当洪水袭来时,老汉冒着生命危急,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最终自己和儿子却被洪水淹没了。三、再读课文,感受“感动”1. 自由读课文,在课文中找出描写洪水凶狠的句子。2. 沟通:(1) 出示句子进展比照:拂晓的时候,雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不行当。拂晓的时候,雨突然大了。山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不行当。哪句话写得好?为什么?(2) “咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“势不行当”的意思。(3) 指导学生读出洪水的凶狠

4、。(4) 还有哪些句子写出了洪水的凶狠?找出来说一说,读一读。(随机理解词语:跳舞、狞笑。)3. 过渡:当洪水袭来时,村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。慌张失措的人们你拥我挤地逃跑,查找生路,他们找到了吗?(找到了,北面那座窄窄的木桥。)这是一座一般的桥吗?不,这不是一座一般的桥, 由于它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!于 是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去4. 争论:假设大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的危急。)5. 是的,在危急关头,年迈的党支部书记没有由于慌张而失去理智。他是怎么做的?

5、怎么说的呢?请再读课文,找出让你感动的地方,读一读,说一说。(1) 先于村民来到木桥前,便于指挥。(2) 号召党员同志排在后面,表达党员同志的先进性。(3)不顾私情,让非党员村民先行,先人后己。(4)舍己为人,壮烈牺牲。6. 你觉得这是一名怎样的老汉?老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命,用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员! 四、布置作业抄写本课生字词。一、抓住言行,研读体会教学过程其次课时教师批注1. 指名读第 7 自然段到第 23 自然段,找出描写老汉动作、神态、语言的句子,认真读一读,然后在小组内沟通自己的感受。2. 课堂沟通,教师随机指

6、导。(1) 出示句子:“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”老汉“不说话”,却使人们停住了脚步,不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗?为什么?老汉先村民来到木桥前,却没有夺路而逃,真是一个为村着想、为民着想的好书记,怪不得他受人“拥护”,老汉在村民中的威信“像一座 山”。联系上下文,理解“拥护”。老汉为什么会受村民“拥护”呢?想象老汉为村着想、为民着想的事例。指导学生有感情地朗读这句话。(2) 出示句子:“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道: 你还算是个党员吗?排到后面去!老汉凶得像只豹子。”比较句子:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:

7、“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。老汉突然跑上前,从队伍里拉出一个小伙子,叫道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么?(动作坚决,不容置疑。)老汉明知道这是自己的儿子,是自己的后代,为什么还肯定要小伙子排到最终去?这是一位怎样的老汉?(坚持原则,秉公办事,不徇私情,舍己为人。)有感情地朗读句子。(3) 出示句子:“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也淹没了他。”老汉假设能喊,要喊的是什么?写下来。沟通、朗读学生所写的句子。这是一位怎么的老汉?老汉是党支部书记,也是一位父亲,他血气方刚,也布满父爱。但是,当个人与大家的利益相冲突时,

8、他毅然选择的是“先人后己”!所以,在 生命的最终一刻,他想说的太多太多3. 再读课文加深感受:选择第 7 自然段到第 23 自然段中令你最感动的句子,有感情地朗读。二、启发想象,体验感悟1. 洪水退了,村民们得救了。但老汉却与自己的儿子永久离开了自己的亲人。齐读最终 4 个自然段。2. 同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做?怎么说?想象当时的一个场景,以不同的身份,写一个片段。参考题目:爷爷,我们想您! 老支书,慢走! 挥泪送别老支书! 我们永久纪念您! 洪水退后三、领悟写法,激发情感1. 自由朗读全文,想想课文在表达方式上有什么特别的地方。2. 依据学生的理解和领悟,随机指导学生在课文中觉察。

9、(1) 奇异地设置悬念。争论:课文为什么最终才交代老汉与小伙子的关系?(2) 用环境描写衬托紧急的气氛,突出人物形象。(3)语言简练,语句简短。四、作业布置1. 摘抄课文中有特色的句子。2. 用环境描写写一段话。3. 排演课本剧。【板书设计】(生命)桥老汉洪水村民冷静、冷静凶狠慌张失措无畏、勇敢可怕毫无秩序不徇私情魔鬼跌跌撞撞【教学反思】成功之处 1.情感渲染。在这节课中,我把自己独特的人生体验融进文本,努力创设良好的环境,使文本、学生、教师三者融为一体。这样,对于“老汉宏大精神的感悟”这一教学目标而言,引领学生的情感无疑是一个催化剂了。2. 以“读”为主线,引导学生自主感悟。在教学中,我通过

10、抓重点词句让学生充分地读, 层层深入地读,感受老汉在危急时刻将生的期望留给别人,将死的危急留给自己的宏大精神。承受了“以读为本,读中感悟”的策略,所以本节课激起了学生的情感共鸣,真正有所感悟。3. 读、法、写相结合。在课程实施过程中,课堂上“君子动口不动手”的现象格外普遍,特别是我们课堂上多的是感悟,少的是训练,因此,这节课在体会了课文的表达方法后,我重点抓住“环境描写”这种表达方法引导学生进展练笔,整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。缺乏之处 1.在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会感悟少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了

11、一些。假设教师的讲解少一些,那么就可以给学生多一些时间进展读写训练。2.备课中所设计的几个教学切入点,如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处;比方、拟人等修辞手法的运用对文章所起的作用,这几点虽然都设计到了,但由于前面花的时间太多,没有点透,也是圆满之处。13 穷 人【教学目标】1.学问与力量(1) 学会本课“汹、涌”等生字,理解“汹涌澎湃、心惊肉跳、倾听、探望、忐忑担忧、自作自受、湿淋淋”等词语。抄写描写环境的句子。(2) 能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。(3) 理解课文内容,了解沙俄时代渔民的凄惨生活,能对人物进展评价,感受穷人的高尚品质。2. 过程与方法(1)

12、 结合写作背景,加深对文章的理解。(2) 通过结合上下文与生活实际,体会含义深刻的语句,从中受到启发与教育。3.情感与价值通过学习,了解穷人的奇特心灵,向学生进展关心他人、奉献爱心的教育。体会穷人夫妇的心灵之美。【教学重点】理解课文内容,分析把握桑娜内心的冲突,体会桑娜的和蔼,感受渔民夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。【教学难点】学习心理活动的描写方法。开放想象,续编穷人。【教学预备】学生:查阅列夫托尔斯泰的相关资料。教师:1.制作教学课件,生字词语卡片。2.海风、海浪、钟声的录音。【课时安排】2 课时第一课时一、谈话激趣,导入课教学过程教师批注1. 谈话入题:同学们,当你穿上崭闪亮的

13、衣服时,当你在宴席中享 受丰富的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今日让我们跟随俄国大作家列夫托尔 斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。(板书:穷 人)2. 引导推测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应当表达什么内容?3. 以疑激读:那么,列夫托尔斯泰有没有依据我们的想法写“穷人” 呢?让我们走进课文,探个到底。二、初读课文,整体感知1.提出初读要求:请同学们认认真真读三遍课文:第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话。其次遍,快速默读,找出课文中依次消灭的几个穷人都是谁。第三遍,认真默读,将作者表达的内容在

14、脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。2.反响初读状况:(1)出示重点生字,侧重正音析形。(2)指名假设干学生,分段朗读全文。(朗读完毕,学生评议,教师评点,再选择难句适度指导。) (3)抓住“穷人”“场景”,争论课文要点。课文中依次消灭的穷人是:桑娜、西蒙、渔夫。(板书:桑娜、西蒙、渔夫)启发:其中作者着力表现的穷人是谁?(桑娜。)以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景: 场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。场景二:桑娜探望西蒙,觉察她死了,抱回了她的两个孩子。 场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。启发:其中作者着力描述的中心大事是什么? (桑娜与丈夫收

15、养寡妇西蒙的孩子。)依据三个场景,板书“中心词”:A.补破帆,等丈夫。B.看西蒙,抱遗孤。C.吐真情,得支持。三、细读课文,体会“穷”境1. 谈话提示:列夫托尔斯泰笔下的穷人到底穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活得怎样。2. 个人自读:找出表达“穷”的语句,体会感受。3. 小组争论:沟通表达“穷”的语句,说说理由。4. 班级沟通:(可以打破课文固有的挨次,言之成理即可。) 发表读书感悟,穿插朗读指导:(1) 我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷,可以换帆,不用去补了。(2) 我从“这间渔家的小屋”的整个面貌看出穷。瞧,假设不是穷,就这么一间小屋,怎么可以

16、又做客厅,又做厨房,又做卧房呢?假设不是穷,怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?(3) 我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷,“这时候”就是“古老的钟声发哑地敲了十下,十一下”甚至更晚的 时候,渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那是由于穷的原因。(4) 我从桑娜的丈夫“冒着严寒和风暴出去打鱼”看出穷,海上风大浪急,小船在风浪中出没,那是拿命去搏,假设不是穷,谁情愿这样去冒险呢?(5) 我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷,丈夫每天起早贪黑地捕鱼,妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话,他们不必干得那么 辛苦。(6) 我从这一整个局部看出穷:一个七口之家,挤在一

17、间破旧的屋子里, 家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简洁得不 能再简洁的生活用品;为了生活,丈夫每天冒着生命危急出海捕鱼,妻 子任劳任怨包揽全部家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可还“只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不管冬夏都光着脚跑来跑 去;吃的是黑面包,菜只有鱼”。5. 引导深究:是啊!正由于穷,作为一家子的顶梁柱,渔夫每天得在风浪中诞生入死;正由于穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈 夫。让我们再次细细地读第一局部,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈 夫,哪些状况让她焦急万分。发表读书感悟,穿插朗读指导:(1) 桑娜焦急万分的表现:“他现在在哪儿?上帝啊,保

18、佑他,救救他,开开恩吧!”(2) 桑娜焦急万分的缘由:寒风咆哮、海浪汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等。(先说出词语,再理解意思,然后想象情境,体会心情、读出感情。) 6.齐读前两个自然段。四、作业布置抄写本课生字词。一、语言描述,导入本课学习教学过程其次课时教师批注动情描述:同学们,上节课我们跟随列夫托尔斯泰到海边的渔家小屋里,听到了夜深人静海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着, 可是始终没见丈夫的身影。桑娜再也坐不住了,提着马灯到海边,可是天太黑,什么也看不见。后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面那是怎样的画面呢?请翻开课本

19、。二、引读谈话,导出西蒙场景师:(引)海风卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门,于是,桑娜想起了生:她黄昏就想去探望那个生病的女邻居。“没有一个人照看她啊!” 师:(引)桑娜一边想一边敲了敲门,可是没有人同意。于是,她又想生:“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”师:(启)同学们,从刚刚教师与你们的沟通中,你们对桑娜有什么生疏? 生:(谈)(1) 我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去探望了。(2) 我觉得桑娜很有怜悯心,自己家七口人的日子很难过,但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自

20、己更困难。(3) 我觉得桑娜很和蔼,她一边担忧着丈夫的生死,一边还牵挂着女邻居西蒙。师:(导)是啊,桑娜真是和蔼!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋桑娜,还有你们,看到了怎样的一幅画面?谁能用朗读的形式来描述这个 画面(指名朗读)师:(导)看了这幅画面,你有什么感想?请结合有关语句说说。学生:(谈)(1) 西蒙家比桑娜家更穷更苦,桑娜家虽然挤,但生了炉子很温和,可是西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。(2) 西蒙很爱自己的孩子,那么穷那么苦,或许自己就是饿死的,可两个孩子都是“圆脸蛋”,“圆脸蛋”就是胖胖的,可见西蒙从来没让孩子饿着。(3) 西蒙深爱着自己的孩子,由于那么冷的天,她临死前“拿自己的衣

21、服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”,让孩子睡得又香又 甜,“呼吸均匀而安静”。(4) 西蒙死得很苦痛,一只手还想“抓住什么”,脸色“冰冷发青”,可见她死前始终苦苦挣扎,不愿死去,不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。师:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最终一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?学生:(想象描述)风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙牵强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾, 包住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子难过地说: “孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,上帝啊,保佑吧, 让哪个好心人

22、把孩子拉扯大吧!”辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上师:(结)是啊,西蒙的家境,让人怜悯;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一局部。(学生 齐读)三、品读课文,体会桑娜的品质1.启发谈话,引导品读。能够心心相通的,也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了,是怎样做的?又是怎样想的?请同学们仔认真细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会她的心情,从而感受她的品质。2. 自读课文,圈画体会。3. 沟通心得,指导朗读。(程序:说出语句谈谈感悟尝试朗读评议练读) 重点语句研读预设:(1) “桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道

23、为什么要这样做,但是觉得非这样做不行。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又赶忙把帐子拉好。”这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理。行动很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自 然、那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子,多么和蔼啊!想法很简洁:家里一下子多两个人,本应当想些什么:从今多了两个 孩子,日子更难过;多了两个孩子,自己的孩子会更苦;多了两个孩子, 丈夫会更苦;多了两个孩子,自己会更苦但是,“不知道”,说明她当时什么也没想,什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由!而 “觉得”说明她懂得救助苦难天经地义!师:(评赞)一个女人,在没

24、有得到丈夫同意的状况下,做出这样一个非 同小可的打算,这是多么宏大的和蔼!让我们以深深的鄙视之情读一读这段话,读出桑娜宏大的和蔼!(学生齐读)(2) 从“桑娜脸色苍白,神情感动”始终到“你瞧,他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”描写“忐忑担忧”的心路历程:怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自做主抱回两个孤儿来增加他的负担。为了孤儿,甘受责罚:人有善心,谁也不行能眼巴巴看着幼小的孤儿见死不救!拿定方法承受丈夫惩罚。不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,摸索丈夫的态度,觉察丈夫与自己息息相通, 最终一块石头落了地。4. 总结评赞,深

25、化情感。看,这就是桑娜,毫不迟疑地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不懊悔 的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么和蔼、多么宏大的桑娜!四、全文整合,总体生疏“穷人” 1.完整生疏桑娜。(1) 启发谈话:在列夫托尔斯泰的笔下,桑娜是个最值得称颂的穷人, 除了和蔼,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)(2) 沟通看法:桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温和而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”桑娜还是个贤惠温顺的人:“我?桑娜脸色发白,说,我嘛 缝补缀补风吼得这么凶,真叫人可怕。我可替你担忧呢!”2. 全

26、面生疏穷人。(1)启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句发表你的想法。(学生读书) (2)沟通看法:西蒙也是个和蔼的人,她很苦,但看得出她始终单独忍受,没有过多麻烦邻居,直至死前。西蒙还是个勤劳的人,一个寡妇拉扯两个孩子,假设不勤劳,就没法养活孩子,而她竟然能够把两个孩子抚养得很好。渔夫是个勤劳的人,爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。渔夫是个和蔼的人,他一听说西蒙死了,身边睡着两个很小的孩子, 马上就打算要抱回他们。3. 归结课文主题。启发提示:大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了学生归

27、纳:桑娜及她的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人和蔼、勤劳的品质。回应课题:让我们记住这些和蔼的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!五、作业设计1. 编排课本剧,把课文内容演一演。2. 续写穷人。【板书设计】等待丈夫温和而舒适的家(勤劳) 探望生病的西蒙穷人抱回可怜的孩子(和蔼) 抱回孤儿忐忑担忧的心情丈夫归来 严峻忧虑能熬过去(关心他人)【教学反思】成功之处 1.开篇谈话,以激活学生生活储藏中的幸福体验为引子,一方面可以激发学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起猛烈的情感共鸣。2. 面题发问,以引导学生通过审题

28、推测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期盼,提高阅读效果;另一方面可以培育学生阅读理解从题目开头思考的良好读书习惯。3. 安排学生反复读书,连读三遍,每一遍都有不同要求。这样做,一方面是让学生读通、读熟、读明白,甚至读出整体印象,为后面的深入争论奠定认知和情感根底;另一方面,是让 学生养成带着问题读书的习惯,提高读书效果。4. 引导学生通过抓人物、抓场景,来整体有序地把握主要内容和写作思路,既切合课文 特点,也渗透类似课文的学法指导,对提高课堂教学效率和增加学生阅读理解力量,都有重要意义。缺乏之处 1.本节课一开头调动学生的感情不够,铺张了时间,学生学得很被动,分析缘由觉察是课前没有充分预习

29、,没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。2.课堂关注学生的全面进展不够,迫于时间关系,怕耽误课堂进度,教师自己驾驭课堂,关注全体学生不够,所以,课堂答复以下问题集中在少数学生身上,而无视了其他学生的学习状况。3.寻常还要加强对学生学习习惯的培育,如大声读书的学习习惯,答复以下问题口齿清楚的习惯,课堂乐观发言、大胆举手的习惯等,更主要的是自己寻常的教育催促不够。14 在 柏 林【教学目标】1.学问与力量(1) 领悟文章深刻的主旨,体会文章对于残酷战斗的控诉。(2) 领悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。2.过程与方法品尝文中的词句,理解作者蕴含其中的感情。3.情感与价值理

30、解战斗的残酷和给人民生活带来的苦难,激发学生宠爱和平、拒绝战斗的情感。【教学重点】品尝文中的词句,理解作者蕴含其中的感情。【教学难点】小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。【教学预备】学生:收集、查看反映战斗的诗词、文章或影视闻作品。教师:1.制作教学课件。2.依据学生的预习单查看预习状况,使教学更具针对性。【课时安排】1 课时一、创设情景,导入话题教学过程教师批注1. 师:无论是在古代还是现代,中国还是外国,战斗是人民生活中最残 酷的事。我们可以举出很多反映战斗的诗词、文章或影视作品,比方 杜甫的石壕吏、美国影片挽救大兵瑞恩都表现了战斗的残酷和给人民生活带来的苦难。2. 谈谈令你印象深刻的

31、反映战斗的诗词、文章或影视闻作品。二、探究标题,想象畅谈1. 师:战斗是统治阶级之间利益的驱使。而在战斗的阴霾下,处于战斗中心的宽阔人民的生活又是怎样的呢?“在柏林”这个标题看上去很 广泛,留给我们很多想象的空间。借助你已读过的文章或看过的影片 想象一下战斗可能对人们的生活产生哪些影响。2. 学生自由发言。教师可以适当引入战斗给人民生活和精神带来的苦难和摧残,而后开放对文章的阅读。三、深入文本,层层剖析默读课文,思考并答复:1. 两个小姑娘“不假思考地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明白什么?(说明白两个小姑娘缺乏关心之心和怜悯心,稚嫩粗浅。)2. 老兵所说的“走之前,我总得把他们的母亲送进疯人

32、院啊”,“他们的母亲”假设改为“她”好不好? (“他们的母亲”提醒了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称呼更直指人心,失去儿子的极端痛楚显露无遗。)3. 第 1 自然段最终一句“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里安静了”和全文最终一句“车厢里一片安静,静得可怕”,这两个“静” 在内涵上有什么区分?(第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力,是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛,是内心的流血。)四、再探文题,品尝主旨1. 思考:文章表达的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢?(首先,柏林是这场战斗的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车

33、上,可以想象,患病到残酷战斗的不仅仅是列车上后备役老兵这一家,老妇人由痛心到无望到疯狂的心路历程,后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大苦痛这是战斗中一个家庭的消灭,更 是千万个掩盖于战斗阴影下家庭的缩影。)2. 感受技法。师:小说的结尾给人以猛烈的震撼效果,正是有了前面的蓄势和铺垫, 结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢?(例如:一开头老妇人让人不行捉摸地数着“一、二、三”,始终到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的,而“一、二、 三”正是她失去的三个儿子的数字。又如一开头小姑娘们的嗤笑,当老兵说出真相后车厢里的一片安静。)五、布置作业以反映战斗为主题,依

34、据你已读过的诗词或看过的电影,写一篇小小的读(观)后感。【板书设计】老妇人:一、二、三,一、二、三在柏林小姑娘:嗤笑、傻笑老兵:狠狠扫一眼、 开口【教学反思】静战斗的残酷成功之处 对于身处和平年月的孩子们来说,想要完全理解战斗的残酷和其带给人们的损害是一件困难的事。因此,在课堂一开头,我没有马上进入课文的学习,而是引导学生谈 谈令自己印象深刻的反映战斗的诗词、文章或影视闻作品,然后沟通战斗可能对人们的生 活有哪些影响。借助学生已有的感受,逐步开放对课文的学习。课文篇幅短小,但语言精练、深刻,因此,在教学时我抓住几处含义深刻的语句,提出问题,引导学生思考、答复。最终回 归到对课文题目的探讨,品尝

35、文章的主旨,感受小说的写作技法。整个课堂游刃有余,层次分 明。缺乏之处 由于时间关系,引导学生对小说技法的体会较少。另外,由于学生缺乏对战斗残酷性的深刻感受,因此在理解课文人物的语言上只停留在外表,也难以理解人物的内心世界。习 作【教学目标】1.学问与力量能够依据特定的环境和人物,开放丰富的想象,创编故事。2.过程与方法依据寻常的积存,利用小组合作的优势,充分发挥想象。3.情感与价值培育学生的观看、想象和表达力量。【教学重点】故事要围绕主要人物开放,且故事完整,情节吸引人。【教学难点】写出故事发生的环境及人物的心理活动。【教学预备】学生:作文本、笔,把握肯定的修改作文的方法。教师:小鸟、小猴、

36、狐狸和苹果树的图片,习作范文,教学课件。【课时安排】2 课时一、课前热身,启发想象教学过程第一课时教师批注1. 师:看,教师给你们带来了什么?(教师先后出示小鸟、小猴、狐狸和苹果树的图片。)观察小鸟,你会想到什么?看到小猴呢?看到狐狸和苹果树你又会想到什么呢?2. 学生自由发言。二、引出材料,尝试创编1. 师:同学们,说得真好!真有想象力!今日,我们就来编写故事,看谁编写的故事最吸引人!2. 出示三组内容:(1) 环境:开满丁香花的校园人物:顽皮包张明、外号“小辣椒”的班长王寒冰、布满活力的年轻班主任李军(2) 环境:冬日黄昏时车来人往的街头人物:布满爱心的少年陆天、流浪狗朵朵(3)环境:月光

37、下的村庄人物:铁蛋、铁蛋体弱多病的爷爷3. 说一说:认真观看这三组内容,你觉察了什么?它们之间有什么关系?4. 由这三组内容,你能想到什么?能不能编出一个故事来?选择你最宠爱的一组词语来试一试,先在小组内沟通,然后推选一名学生为代表, 到前面给大家讲一讲。三、小组汇报,总结要点1. 谁来讲一讲你或者你们小组编出来的故事呢?认真听其他小组讲的故事,说一说哪个故事情节比较好,哪个故事情节需要修改,怎么修改, 帮他提提建议。(小组汇报,全班沟通。)2. 师:大家通过以上三组内容编写出了这么多好玩、有意义的故事,可是教师还要让大家再想一想:怎样才能把这些内容编写成更好玩的故事呢?怎样才能使你编的故事让

38、大家都情愿听呢?你有没有更好的点子?3. 学生发言,教师引导、总结:编故事要点:(1)有情节。(2)有意义。(3)表达清楚。(4)语句通顺。四、赏识范文,明确写法1.同学们现在已经很焦急想把自己的作文写出来了。先别焦急,教师给大家带来了一篇一个小朋友写的作文。(出示习作范文)(1) 读范文。(2) 说一说范文的主要内容是什么。2.借助范文,总结写作方法。(1)作者是用什么方法命题的?还可以怎样命题? (2)文章开头主要写了什么?(3)文章中间局部写了什么?怎么具体写的? (4)文章的结尾方式是什么?还可以怎样结尾?3.师:咱们班的同学多了不起,编什么样的故事,怎么编故事,怎样把故事写下来,这些

39、都是你们自己想出来的,真是编故事的能手啊!现在,我们就要试着把这些故事写下来,你们有信念写好吗?在写之前,教师给 大家提出几点要求。习作要求:(1) 题目自拟。(2) 故事要好玩,有情节,开放想象并结合自己的生活实际。(3)表达要通顺,语言要生动,并运用寻常积存的好词好句。(4)要留意段与段的连接,恰当地使用过渡语。五、文笔互动,习作实践1. 下笔成文,教师点拨指导。(说明:学生习作时,教室内应尽量保持安静,要让他们一气呵成。巡察时,教师应准时了解、觉察本次习作中会消灭的共性问题,并对消灭的优秀习作及共性问题做到心中有数,以便进展作后指导。对于极少数在习作过程中遇到困难的学生,教师应单 独赐予

40、其次次指导,帮助他们翻开思路,并适当降低要求。)2. 学生自由习作,教师巡察指导。一、比照习作要求,完成修改教学过程其次课时教师批注1. 师:有一句话叫:“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请大家把自己的习作出声地读几遍,并进展修改,争取做到语句通顺,特点 突出。2. 结合评议环节,进展修改。3. 师:听了大家提出的那么多好的建议,我信任他(她)修改后的文章肯定会更精彩!现在就请大家结合刚刚同学们说的,比照习作的要求,再 来读读自己的习作,看看能不能介绍得更加具体、生动。(说明:假设时间允许,还可安排同桌互改,鼓舞他们乐于将自己的习作读给同学听。)二、选择典型习作,集体沟通评议1.听读典型

41、习作。谁情愿把自己的习作读给大家听?(投影出示一学生习作。)指名读,其他同学比照要求认真听,看他哪些地方写得好,哪些地方还需要修改。 (说明:此处所出示的典型习作应是教师在巡察时紧扣本次习作要求细心选择的,可以是存在共性问题的作文,也可以是在某方面表现突出的优秀习作。对于具备展现条件的习作,教师可以让该生读两遍自己的 习作,第一遍让同学们对文章有一个整体的印象,其次遍要比照习作要求认真听,重点看是否符合本次习作要求。)2. 集体沟通评议。(说明:沟通时,教师应教给学生评价的方法,指导他们先说优点再提建议,并对乐观发言的同学准时进展表扬鼓舞。留意,此次评议应紧扣本次习作要求进展。)三、活动延长课

42、下,我们把写好的作品贴在教室的展现栏里,争取让更多的人来赏识我们创编的故事,好吗?【教学反思】成功之处 1.给学生充分思考的时间。否则不经思考,学生没有自己独特的故事,简洁人云亦云,从而导致故事情节雷同,内容匮乏。2. 给学生充分沟通的时机。既有小组沟通,又有全班沟通。同学们在沟通中,碰撞出思维的火花。每一次的沟通,学生都会从别人的故事中受到启发,将自己的故事不断地完善。尤其是在小组内沟通时同学之间提意见,在全班沟通时师生之间、生生之间的对话,让学生学会倾听,从同学的故事中受到启发。3. 在评价中渗透习作要求。不是教师提出习作要求,而是通过对话、评价、指导,将习 作要求有机地渗透到教学中去。这就是春风化雨式的教学,没有硬性规定。假设在学生编故事之前,教师就提出要求,会让学生感到故事难编,也会禁锢学生的思路。缺乏之处 自己的状态不佳,缺少激情。预留给学生说、写的时间相对较少。在学生沟通的环节中,对学生的评价不够到位,日后需要加强。