部编乌鸦喝水教学反思1400字范文（6篇）.docx

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1、 部编乌鸦喝水教学反思1400字范文（6篇）部编乌鸦喝水教学反思1400字范文1 上完这节课，用时超过了预期。或许这节课教师的问题比拟细碎，或许教学的难度对于班上一些根底较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，但是重点不突出的感觉。 记得数学教师上课喜爱问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学学问在生活中的运用的。而我们的语文学习，假如仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就明白了。假如也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。

2、课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，学生不会的，需要把握的才是我们语文课的精华和精华。 我认为学习语文理解力量和表达力量是最需要训练的。我始终力图在探究在课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以更加多的学到和感知到的“语文问题”。所以，我们的语文学习，我盼望是在读懂文意，识字识词的根底上，还可以学到和解决许多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要教师提点和指导的。 在乌鸦喝水其次课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进展随文识字，且把识字与理解、与表达、与积存相结合，在字词句表达的相互交叉中，感知语文，学习语文，解决语文问题。 如：随

3、文识字“处处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而进展和集中。 如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白为什么会用“一个一个”以及“渐渐”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加详细。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。 语文学问和技能或许就在这一次次的进展和集中中渐渐积存起来了。 部编乌鸦喝水教学反思1400字范文2 教学目标：1、熟悉“乌”“鸦”等9个生字，会写“升、“里”2个字。 2、 能正确、流利、有感情朗读课文。 3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水-喝不着水-想方法喝水-喝着水了”这一系列变化过程。 教学过程： 一、

4、导入新课 1、谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子打一种鸟。 2、出示一个图片：谁能用一句话说出图意 板书课题，领读。学习生字“乌”，说一说乌的意思，及记忆的方法 3、打招呼 3、你有什么想问问乌鸦吗？ 二、初读课文，自主识字 1、师范读，要求学生端正拿书，用心看书，仔细听读。 请学生对师读作评价 2、自由读，边读边画诞生字，遇到不熟悉的字借助拼音多读几遍。 3、再读，标出自然段，同桌相互评一评，看他读的准不准 4、同桌沟通识字 a屏幕出示生字，开火车读，（带拼音） b果树上结满大大的果子，谁情愿考一考大家（无拼音），你想怎样读，你觉得大家读的如何？ c桌再次沟通如何记忆 d嬉

5、戏，摘果子：只要你能读准它，并说一说如何记忆的，这个果子就属于你了 e次回读生字 三、指导书写 先出示本节课的五个字，认读一下 本节课主要处理两个字“升、里“ 先拿出来让学生认一认，然后请学生看一看，每个字在田字格中的位置及需要留意的地方，最终，师范写，生书空。接下来，学生描红，书写。 四、细读课文、理解内容 没有了生字朋友做障碍，教师信任你们肯定会把课文读的更好的。 哪些同学想尝试一下当小教师，到前边来读一读 1、乌鸦为什么要喝水呢，谁来读一下第一自然段 乌鸦都到哪些地方找水喝了？找了这么多的地方你是从哪个词中看出来，如何读？ 练读 想一想：口渴的乌鸦找不到水是什么心情 带着这种心情再读 2

6、、学习其次、三段。 a万分着急的乌鸦最终找到水了，真快乐，可是结果呢？出示第一幅图，指名读其次自然段 b乌鸦遇到了什么麻烦？实物演示（瓶子，乌鸦） c乌鸦又是什么心情： 创设情境：假如是你，喝不到水会怎么办？ （引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神） d再试读最终一句，留意语气 e正在焦急时，乌鸦发觉了什么？假如是一点小石子，行不行 说一说，读一读：应当怎样读才能表达乌鸦此时此刻的心情。 3、学习第四自然段 （出示图）乌鸦在干什么？ a它想到了方法，自读第四段，画出乌鸦是怎么喝到水的 b师做试验，学生观看，你们看到了什么？ c瓶子里的水是很快上升的吗（慢慢） d那该怎么读？ e再读第四段，

7、从中你体会了什么（乌鸦聪慧、才智；及喝水的的那份快乐） f用慢慢说话 g赞美：这是一只怎样的乌鸦？ 4、思维拓展：同学们，假如瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生依据当时的状况以及自身的生活体验，说出一些可行的方法。 五、回读全文 六、总结 部编乌鸦喝水教学反思1400字范文3 本周相继讲了雪地里的小画家乌鸦喝水和小蜗牛三篇课文。在识字教学这一块，雪地里的小画家和小蜗牛的课堂生成与我的教学设计相差不大，尤其是雪地里的小画家一课，课堂效果超出了我的预设，一个课时全部完成了教学任务，学生把握得还很好。但是乌鸦喝水一课，在识字环节卡了壳。 ?乌鸦喝水是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课文中

8、比拟分散，而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的： 1.用乌鸦的图片导入，通过让学生观看乌鸦形状特点，理解“乌”是“黑”的意思，“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”是鸟字边。板书课题，识记“乌鸦”字形，理解字义。 2.自读课文，再次熟识生字词后，出示课文第一句话：一只乌鸦口渴了，处处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了，理解“处处”的含义，识记“处”字。通过提问“找为什么是提手旁”，理解“找”的含义，识记“找”的字形，用“找”组词、造句。 3.出示词语“方法、旁边、很多、放进、上升”，通过领读、沟通识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会娴熟读“放进、很多、方法”这几个

9、词。指名个别学生又做了识字方法的共享后，我又重点做了总结讲解，这些孩子勉牵强强会认了。 4.出示全部要识记的二类字，先加拼音读，后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。 课后，我陷入了深思。学生近段已经养成了预习的好习惯，在许多新授课上，学困生经过预习后的自信答复，不止一次让全班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时，作为教师，就要思索，该怎样让他们在课堂上学会学问，并把握学习方法，提高学习兴趣，以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教研学习中，方元山教师提到了教育资源的开拓，告知我们教师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系，对我的启发很大。 在备乌鸦喝水这节

10、课时，我出示的生字词都是源于课文，当学生对旁边、放进、很多等词识记起来有难度时，我就应当适当地开拓课本以外的资源。现在想来，假如在课堂上我能结合学生生活经受，启发学生思索除了课文上的这些生词外，在生活中还有哪些词语也含有这些生字，引导学生说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词，并板书在黑板上，学生书空，那么，学生会感到这些词语很亲切，增加识字效率。另外，假如我能在沟通识字方法环节，编几个小字谜或小故事，信任会增加学生的识字兴趣和提高识字效率。比方，通过顺口溜“用上两点力，方法就有了”来识记“办”，通过字谜“水边去一去”识记“法”，“中午说说话”识记“许”等。 固然，“用教材教”与“教教

11、材”并不是对立的，教材仍是教师教和学生学的主要载体。比方，本课中通过“乌鸦”的图片，学生就很简单理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子，学生理解“处处”的意思，通过读课文，学生稳固字形，理解字义。 让学生把教材学会是最根本的教学目标。在教学生学会教材的过程中，我们教师不能仅仅局限于教材，应当结合教材，开拓更多的、更适合的教学资源帮忙学生学会教材。 部编乌鸦喝水教学反思1400字范文4 乌鸦喝水是一篇老课文，在我自己读小学时就已经熟悉了这只聪慧得意的乌鸦。这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一年级孩子的认知水平。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这

12、一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。 教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读个生字，要求会书写的有个。其次是能正确流利地朗读课文，了解故事的线索。最终是明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。 在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子一只乌鸦口渴了，处处找水喝。引导：乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎样读呢？请学生大声地读句子。

13、学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，让学生明白了乌鸦找到水是那么的不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学生都说应读出快乐的语气，那我们就以快乐的心情读其次句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦绝望、焦急的心情读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的绝望的整个过程。在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的心情。 新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程务必关注学生不同的探

14、究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生透过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有共性的答复中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上来。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究气氛正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的熬炼、培育、提高。 在学生自主、合作、探

15、究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 在教学完毕时，我还留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的资料有限，但一组课文完毕，学生的收获也会变丰富的。 部编乌鸦喝水教学反思1400字范文5 我们教育工总有一个根

16、深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也始终坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了转变。 某教师在教学乌鸦喝水时，组织学生争论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过争论，绝大局部学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再认真读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“教师，我说

17、的书上没写。”被打断教学的教师明显有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必需想清晰再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不愿坐下，教师上前，将学生按在座位上 这个教例对我的触动很深，引起了我的思索： 思索之一：要正视学生犯错，由于对学生来说错误也是一种“漂亮” 上例中的教师在根据自己预先设计好的教案按部就班地进展教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因可怕学生会再说出些什么“稀奇奇怪”的错误观点，教者便阻止、制止学生，并且不假思考地将学生原来正确的观点定性为“乱说”，最终，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不行取

18、的。殊不知，学生是带着很多的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不行避开。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证明了某种想法或某种做法的可行性或不行行性。“结果错误”的实践同样重要：由于，错误是正确的根底，没有错误就没有阅历和教训，没有错误就没有胜利和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不肯定是件坏事，由于学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的创造不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的根底上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“漂亮”，“错误”也是一种“胜利”。“小马能

19、否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的时机呢?或许，我们的学生会用一些荒唐的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时假如学生犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似特别荒唐，但正是像这样很多个荒唐的想法才“铸就”了宏大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因可怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的时机。 思索之二：珍惜“漂亮的错误”，由于它是一种创新 我们经常会发觉这样一个比拟普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽全都。这是由于，教师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；

20、而学生往往富于梦想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经预备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是全都的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否认，仍旧敢于冲破教师设置的思维围墙，布满自信地

21、“固执己见”，这需要多大的士气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的士气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“漂亮的错误”吧!对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢! 是啊!在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新力量确的确实是一种“漂亮”。“错误”也因此而“漂亮”。这种“漂亮”，需要我们教师擅长在学生平常的“错误”中捕获、挖掘、积存和培育。让我们珍惜这些“漂亮的错误”吧! 部编乌鸦喝水教学反思1400字范文6 人教版小学语文试验教材一年级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后依旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求教师要直面

22、新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。 不得不成认，在课改后的教学过程中，我们最常常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对学生的“异想天开”有了新的熟悉。 一、珍惜学生漂亮的错误 在教学乌鸦喝水时，我组织学生争论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过争论，绝大局部学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半

23、路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是全都的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。” 学生听了也连连称是。小朋友布满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩？为孩子的士

24、气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是漂亮的“错误”吧！对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢！ 二、爱护学生独特的见解 通过我的启发，并做了试验演示。大局部学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些慌张失措，“你为何这样说？”我追问。“由于石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。 教室内静得特别，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答下列问题前肯定要多动脑筋，盼望小朋友们也要留意！”明显我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子悄悄地坐了下

25、去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”开头他非常害怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了很多学问，感谢你，小教师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。 且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的疑心精神，从实践中得出

26、结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富制造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了学生的观点，急躁地倾听了学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的疑心精神和求实的科学品质作出欣赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了 三、鼓舞学

27、生精彩的想象 不能否认，在这堂课上，学生是最胜利的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假设这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？ 学生争论的很剧烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处查找小石块，来回运送小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊！”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，渐渐地水就会满到瓶口，我幼儿园时教师做过试验的！”多么富有想象力和制造力的答案呀！我都没有

28、想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们经常会发觉这样一个比拟普遍的现象： 教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽全都。这是由于，教师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而学生往往富于梦想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。所以在教学过程中，我们会发觉，学生的仔细倾听学生的答案，会有很多意想不到的收获，你会觉察儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人憧憬。 在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。 教师要让孩子有一颗制造“心”，就

29、少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应当打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里欢乐而自由地成长。 在完毕语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就肯定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，教师为你们傲慢。 看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感教师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简单承受的方式进展正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。 而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是教师。