部编版《珍珠鸟》教学反思（15篇）.docx

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1、 部编版珍珠鸟教学反思（15篇）一、渗透习作写法。 有详有略。略写了珍宝鸟的形状，虽为略写，但也很细致。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点，整个身子毛毛绒绒的，像是一个蓬松的球。”简洁的几句话，我们的眼前已经消失珍宝鸟的轮廓。用大量的笔触详写了与珍宝鸟相处的过程，每一步都很细致。这也是写作的目的，为了带着读者和他一起体会他的召唤“信任，不就能制造出美妙的境地吗？”每一篇文章都有中心，不能写偏。比方我们自己写动物，假如你喜爱动物的样子，就可以以他的样子为重点，多写一写，假如你喜爱与动物的相处，你们俩有许多的故事想让大家知道，那就多写一写与之相处的故事。总之，每一篇文章都有详有

2、略。 描写动物形状要有挨次，整体到局部或者局部到整体，。这篇课文中是根据：嘴、脚、毛、后背、整个身子，由局部到整体。 二、在朗读中，体会珍宝鸟的得意、调皮，在朗读中，领会珍宝鸟和相处的过程。第四自然段，是我们朗读的重点，学生读，教师鼓舞点评，教师范读，想想情景等等，学生感悟出珍宝鸟的得意，调皮。这些学生用他们开心的表情回应我时，我感到很欣慰。 三、评价语不够丰富。教师对学生的评价语是很关键的作用，说得好画龙点睛，说的不好就成画蛇添足了。我觉得对学生朗读的状况，评价语不够丰富，我的评价就是“你的声音可以再大一些。”“读得很流畅，但是感情还不够。”“读得有感情！请大家像他一样读一读。”学生没方法从

3、这么简洁的评价中获得有效改良和连续保持的方法。没有学生读得满足时，我就范读，好在学生能领悟到，再读变得好多了。 每一节课都是教师猎取阅历的时刻，我们时刻预备上好每一堂课。每一个人力量有大小，悟性有深浅，我们可以做的就是，我尽力去做！加油，自己！ 部编版珍宝鸟教学反思 篇4 珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉特别美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。 （一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同

4、学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。 在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 （二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，假如同学

5、们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是由于心里有这个想法，所以在进展这一个教学环节的时候，教师把主动权把握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据教师的思路来整理，教师来总结。可后经过大家的争论认为，这一局部内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比教师的强硬灌输要好得多。 部编版珍宝鸟教学反思 篇5 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟制造了安逸、舒适、拘束的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出美妙的境地。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我实行情境体验式教学法

6、，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一开头首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，教师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。教学环节结合紧凑，思路清楚。 （二）以读为本，读写结合，在体验中学习。 一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与进展心灵的碰撞与沟通。三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，翻开学生心扉，让学生畅所欲

7、言。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往制造出美妙的境地”这句有了更深的感悟。 （三）缺乏之处： 课堂上不能彻底的解放思想，不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，根据自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，课堂气氛不够活泼，压抑了学生的热忱。所以自己要转变观念，信任学生的力量，多给他们一些“自由”的空间，放开束缚让他们制造出更多的奇迹！ 部编版珍宝鸟教学反思 篇6 语文教学的价值就是要让学生经受从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中不断成长起来。 珍宝鸟是一篇文旨兼美的课文，这篇课文除了让学生能有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵最终四个自然外，更重要的是

8、让学生感受人与动物之间的那种和谐、信任的境地，培育学生爱鸟、护鸟的思想感情。为了更好地完成珍宝鸟以上的教学重难点，我特地设计了“听朋友说，这是一种可怕人的鸟”这句话和“珍宝鸟的胆子为什么变大了。”这个问题来作为文章的切入点。通过分析珍宝鸟的变化，并且让学生进展表演的形式，让学生更深入地理解“我”悄悄地为珍宝鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信任这一主题的深层含义：信任就应当敬重、观赏，而不是占有。这样的设计，不仅使学生对课文发生兴趣，而且带动全文阅读，充分发挥学生的积极性。 “读书百遍，其义自见。”因此，我还注意课中自读自悟，并实行多种“读”的形式，学生的兴趣深厚，课堂气氛活泼，普遍有意犹未尽

9、的感觉。从多读中进展对语言文字的揣摩、讨论和理解。收到了良好的效果。 但上完这课后，我也发觉了一些缺乏之处。如，我将“我”与小珍宝鸟亲近的过程，作为这一课的一个重点，在进展这一个教学环节的时候，我把主动权把握在自己手里，没有完全放开手脚让学生自己去思索。教完后，我却发觉这一局部内容，假如能让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比教师的强硬灌输可能会取得更好的效果。 部编版珍宝鸟教学反思 篇7 珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生的一篇美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，提醒了信任就能制造出完善境地的深刻道理。教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参加学习

10、的热忱。主要从一下两个方面做的： 一、学生的主体地位得到充分敬重。 学生是学习和进展的主体，新课程的根本理念第三条为“专心提倡自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分表达。课上，让学生“选取品读自己宠爱的相关句段”，“与自己宠爱的同学共享欢乐”，“说说自己最宠爱的理由”，“讲讲自己最想倾吐的心声”。这些资料能够根据自己喜好来学习，能够根据自己宠爱的方式来沟通，能够根据宠爱自己的语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分敬重，同时，简洁开心的学习气氛，

11、有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的进展，构成共性。 二、学生独特的感受、体验和明白受到重视。 本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受完善的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分表达了对学生独特的感受、体验和明白的重视。学生透过朗读，熟悉了大自然的朋友，透过自由品读、研读分析，感受到了我对珍宝鸟的敬重、喜爱、感谢等，这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思索束缚学生主动专心的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的出现。 部编版珍宝鸟教学反思 篇8 珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇文章。用生花妙笔写出人对

12、鸟由宠爱到信任，鸟对人由信任到宠爱的过程。 文中有两条线，一是鸟由怕人到信任人的变化，二是人对鸟的宠爱和呵护。 美妙境地的制造，来自于信任，来自于人与鸟之间的相互信任。这种相互的信任，首先是建立在对珍宝鸟宠爱的根底上。假如没有我对珍宝鸟的宠爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信任，创作出美妙的境地。文中之所以会消失人与鸟相互信任的美妙境地，是以对鸟的爱为根底的。这一条暗含的线索，学生可能理解起来有些难度，需要教师在教学时适时的点拔与引导。 在写作上，突出描写了珍宝鸟的外貌和活动，以及自己对珍宝鸟的态度。在一系列生动细腻的描写后，自然引发感想：“信任，往往制造美妙的境地”。这是课文的关键句，

13、它是全文的核心，也是理解的难点。全文的写作都是为了此句效劳，为理解此句蓄势。它点明中心后，戛然而止。 用单元整体备课的眼光来看，本单元习作为“学写连续观看日记”，观看方法、写作方法都需要提前在阅读教学中逐步的得到指导。 百花园中阅读平台安排的连续观看日记螳螂的启发，为学生熟悉连续观看日记以及观看的角度做出了示范。口语交际“介绍一种小动物”训练学生“说”的力量外，也为“写连续观看日记”做好了铺垫。但详细的写作方法应当在阅读教学中有表达有落实。这是单元教学应当遵循的“纲”。 猫和珍宝鸟都是对小动物长期观看后的描写。假如说猫为学生供应了怎样集中特点、抓住冲突之处写动物的范例，珍宝鸟则是展现了一个观看

14、的过程，在细致的描写中，读者随着的观看，眼前呈现小珍宝鸟由“怕人”到“信任”人的变化着的一幅幅连续画面。它其实是“连续观看日记”的一个集合。文中明暗两条线的安排，也为学生把连续观看日记变成一篇美文供应了例子。学生假如把自己的连续观看汇入一篇中，表现的不正是观看对象的变化过程吗？ 教材无非是个例子。把猫和珍宝鸟做比照，在写作方法的异同比照中，发觉观看和写作的规律。把珍宝鸟和蟋蟀的启发放在一起比照，可以明白连续观看和集中表达的方式方法。用整体教学的眼光来看教材，还可以有更多的发觉。 部编版珍宝鸟教学反思 篇9 珍宝鸟是闻名作家冯骥才写的一篇状物散文。课文主要写了一种“怕人”的鸟到能与“我”和谐相处

15、，说明白“信任往往制造出美妙境地的根底。课文描写了小珍宝由“怕人到能在“我”的肩头睡着。多么温馨的画面！小珍宝乌把当成了可信任的朋友。不管是人与动物，还是人与人之间，只有相互信任，才能制造出美妙的境地。 于是，我让学生进展了仿写练习，让学生产生情感共呜。信任是一座桥，让我们彼此心灵相通。信任是让我们有的学生写道：信任是一首歌，让我们唱出心中的欢乐。信任是一幅画，让我们感受到生活的五彩缤纷。信任是一束阳光，让我们彼此感到暖和 以读传情，以写促悟。让学生多读、多悟，才能领悟文本的内涵，才能与产失情感上的共鸣。 部编版珍宝鸟教学反思 篇10 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟制

16、造了安逸、舒适、拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出美妙的境地。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。 在教学过程中，我注意小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的？珍宝鸟又是怎样逐步信任我的？让学生思索并争论。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但的细心照看、无尽关爱化去了这一切。为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在书屋里自由飞行，以至于喝杯中的水，啄握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信

17、任作的根底。不但让学生们知道要爱惜动物、善待生命，而且深一步启发了孩子们信任是人与动物、人与人和谐相处的根底。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，。让学生熟识课文、理解学问。 但阅读教学不仅是让学生熟识课文、理解学问的过程，更是学生共性体验、与沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与心灵交会，尤其是文中猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样子、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人

18、沟通。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。 在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。 部编版珍宝鸟教学反思 篇11 珍宝鸟是一篇略读课文。课文描写了“我”为一种怕人的鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地！”课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学的。 一、初读课文

19、，整体感受珍宝鸟的得意。 我以动物导入课题，利用播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起学习兴趣。讲课中，让学生在读中画出描写珍宝鸟样子的语句，并谈感受。有点学生说“感受到珍宝鸟的得意、活泼、调皮、自由拘束。”有的感受到鸟与之间的关系很亲近，这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，虽然有些浅薄，却是理解主题的根底，我特别重视这种感受，进而引导学生深入读书，理解写作的真谛。 二、细读课文，感受人鸟关系建立的根底。（珍宝鸟的变化） 通过初读，让学生感受到珍宝鸟的得意和对珍宝鸟的爱，但这么得意的珍宝鸟却是一种怕人的鸟。让学生在细读中查找答案，自主探究，然后汇报，关系建立的缘由是由于“

20、信任”。 三、再读课文，联系生活，体会“信任，往往制造出美妙境地。” 通过听音乐，观赏图画，让学生谈读后感，学生谈出人与鸟之间这种关系的根底是由于关爱、敬重，有的感慨，假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境地。那么，人和人之间也一样，学生的感受从感性熟悉已经上升到了理性思索。其实，课文最终一句话，就是作家对人生的感悟。 我在这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，我联系生活中的动物，运用多媒体课件创设情景，让学生观看、了解珍宝鸟，通过图文对比，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写我与珍宝鸟之间关系变化的句子，（即我为珍宝鸟做的，鸟儿的表现。

21、）最终，用一首歌爱的奉献结合图片，学生进一步加深对“信任”的理解。 缺乏之处是课前没有与学生进展有效的沟通，检查一下学生的课前预习状况，课堂上讲解过多，不利于学生对文本的品读，没有给学生留足够思索问题的空间。培育学生的探究力量没有很好的发挥出来，教学中没能运用多种读的形式，使学生没有与心灵到达交汇。 课后让我深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”我认为要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。因此，在日后的教学中，要充分让学生多读，感知课文的语言，让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来。 部编版珍宝鸟教学反思 篇12 我以“珍宝鸟是一种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生

22、查找文中人鸟关系的变化及缘由，由此自然而然地领悟“信任，能制造出美妙的境地”这一文章主旨。我从以下几点入手设计。 一、感受鸟的得意 首先播放珍宝鸟图片，让学生熟悉珍宝鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种得意的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种美丽但怕人的小鸟，但它却能和亲切相处”。依据这些感受，引导学生进一步深入理解。 二、感受美妙境地 在教学课文第13自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时点拨：“在眼里，珍宝鸟太美丽得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的。这多像一幅画啊

23、，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“美妙的境地”，有的说叫“人鸟情”，还有的说叫“信任”，学生的答复布满了自己的理解。 三、感受人鸟之情 要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到对珍宝鸟的“关爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会对珍宝鸟的爱： 为他们按时添食加水，给他们布置暖和舒适的家。整整三个月，绝不掀开吊兰去观看它们、惊吓到他们。小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书

24、架上”、“撞灯绳”，“不管它。这里表达了的包涵，对鸟儿充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它喝我的茶”，“啄”我的笔尖，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，写出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出心血的。 整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，效果比拟好，课堂气氛活泼。反思以前上的课总是常常不敢信任学生，生怕他们说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，死盯教案，结果往往适

25、得其反。 部编版珍宝鸟教学反思 篇13 珍宝鸟描写了给珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。 通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到爱是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有爱就能制造出这美妙的境地吗？明显，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会对珍宝鸟不一般的爱。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我

26、离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱信。这种美妙的境地不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的不一般的爱，才有了信任，才有了享受那份美妙境地的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容沟通观赏信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。 阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生感受、理解、观赏、评价。这几种力量的培育，是阅读教学的重点，在感受中有所理解，在理

27、解中加以观赏，在观赏中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 部编版珍宝鸟教学反思 篇14 珍宝鸟是一篇略读课文，它语言清楚，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程。告知我们：信任，往往制造出美妙的境地。依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进展理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进展：一通读课文，想想课文主要讲什么，写这篇文章的目的是什么；二是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的，三是珍宝鸟是怎样在的照料和呵护下与一步步亲近的；本节

28、课存在的亮点： 一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习 学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣动身，调动学生的积极性。 依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的力量。教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解是怎样细心呵护、照料珍宝鸟和珍宝鸟怎样与一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了根底。 二、以文为本，重视思想教育。 语文教学不但要对学生进展语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进展思想教育，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延长：仅仅是想说明生活中人

29、与鸟之间需要信任吗？他要告知我们什么呢？让学生争论沟通后明白到人与人之间更需要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能制造出美妙境地。 缺乏之处： 1、无视学生课前的预备工作。课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍宝鸟的特点时，一局部学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于局部学生不熟识课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注意培育学生的预习力量，让每个学生都参加到课堂教学中。 2、朗读形式比拟单一略读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽视了对学生朗读的指导，朗读形成比拟单一。今后将留意这方面

30、的教学。 3、教学语言不够生动教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活泼。 部编版珍宝鸟教学反思 篇15 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出完善的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学

31、生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种得意的小鸟，非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是明白主题的根底。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，明白写作的真谛。 二、细读课文，明白“真爱”。 透过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要明白课文的最终一句“信任，往往制造出完善的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完善的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这完善的境地吗？明显，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但

32、它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分敬重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。那里表达了的包涵，是爱的另一种

33、表现形式，即对鸟儿的充清楚白和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出完善的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“完善的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完善境地

34、的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重明白宽容勾通观赏信任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出完善的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的明白，也有对“不言之义”的领悟。 三、赏读课文，观赏“境地”。 在学生明白课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏潜质，透过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头

35、的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么完善的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这

36、一情境的创设就不仅仅仅培育的是学生的观赏潜质，也融合了共性与制造的培育。 四、再读课文，评价“信任”。 在学生透过观赏性阅读获得情感满意的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少完善的境地”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立即要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信任的好朋友原来信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有明白或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多朋友，会制造许多完善的境地”学生的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。 珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为简单和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种外表形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、明白、观赏、评价”。这几种潜质的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以观赏，在观赏中进展评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩