部编版五年级数学上册第一单元第1课时可能性教学教案一.docx

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1、部编版五年级数学上册教学教案 4 可能性本单元教学大纲【单元教材分析】可能性是人教版五年级数学上册第四单元的内容 ,主要是让学生在玩耍活动中初步感受大事的发生确实定性和不确定性。并能对一些大事发生的可能性做简洁的描述。教材重视学生对不确定性和可能性的直观感受。这局部内容是学生以后进一步学习可能性、简洁概率和概率计算的根底。教材通过摸球玩耍让学生真实的感受到有些大事的发生是确定的 ,有些大事的发生是不确定的,从而理解“肯定”、“可能”和“不行能”的含义。再通过玩转盘、装球等便于操作的实践活动,使学生加深对大事发生的可能性的生疏。【教学目标】1. 学生初步体验有些大事发生是确定的 ,有些则是不确定

2、的,会结合已有的阅历对一些事情发生的可能性进展推断并能简洁地说出缘由。2. 学会列举记录简洁大事有可能发生的结果。3. 学生知道大事发生的可能性的大小是不同的,能对一些简洁大事发生的可能性大小进展比较。4. 能由一些简洁大事发生的可能性大小逆推比较大事多少。5. 培育学生简洁的规律推理、逆向思维和与人沟通思考过程的力量。【重点难点】1. 学生知道大事发生的可能性的大小是不同的,能对一些简洁大事发生的可能性大小进展比较。2. 培育学生简洁的规律推理和表达自己的思考过程的力量。3. 学生知道大事发生的可能性的大小是不同的,能对一些简洁大事发生的可能性大小进展比较。【教学指导】“可能性”争辩的是不确

3、定现象,由于在不确定现象里,事情的发生会有两种或多种可能。通过不确定现象的教学,能培育学生全面而认真地思考问题的力量。所以本节课承受摸球玩耍让学生来真实的感受可能性的发生。玩耍活动能很好的调动儿童参与活动的乐观性。摸球玩耍力求在随机状态下“任意”进展,让各种状况都有发生的可能。可能性是事情发生之前,对将要发生的结果的推测。所以, 在学生进展玩耍之前都先让学生对大事发生的结果进展猜测,这里实际上也是对学生推理力量的培育。学生摸球活动是为了验证自己对大事发生结果的推测,通过学生活动后的汇报沟通,实际上就是把学生活动的感受用语言表达出来 ,也是对可能性的归纳理解。数学课程标准在课程目标的阐述中使用了

4、“经受感受、体验体会、探究”等刻画数学活动的动词。强调让学生经受学问的发生、进展,关注学生的学习过程,让学生体验数学。因此,在课堂上,我主要以学生亲身经受和体验过程为主线,设计了一系列的玩耍活动:“元旦晚会竞赛”、“摸一摸、猜一猜”、“放球”、“抽大奖”等,让他们在好玩的玩耍活动中,获得对学问的体验和感悟。通过玩耍活动让学生经受“体验一猜测一验证一归纳”的过程,为学生供给自主探究、合作沟通的的空间,培育学生探究的力量以及科学的态度。本单元教学,教师应引导学生承受动手操作、试验争辩的学习方法。【课时安排】3 课时1.可能性.2 课时2.活动课掷一掷.1 课时【学问构造】第 1 课时可能性1【教学

5、内容】课本第 44 页例 1,第 45 页“做一做”和练习十一第 14 题。【教学目标】1. 学生初步体验有些大事发生是确定的,有些则是不确定的。2. 能结合已有的阅历对一些大事的可能性用肯定确定、可能、不行能做出推断表达出来,并能简洁地说明理由。3. 培育学生的表达力量和规律推理力量。【重点难点】能对一些大事的可能性做出正确推断。【教学预备】学具:学生 6 人为小组每组预备例 1 中装有八颗红棋子的纸盒 1、装有绿颜色棋子八颗的纸盒 2。教具:扑克牌、视频呈现台等。【情境导入】1.猜牌玩耍。呈现红桃 A、黑桃 A、方块 A、梅花 A 各一张,然后洗牌,抽出一张,让学生猜这一张是什么 A。学生

6、可能会有不同的意见。师:你们有不同的意见,但谁有充分的理由说明自己是对的吗？没有因此, 咱们应当在答复时加上一个什么词？板书:可能这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再答复一遍。它可能是红桃 K 吗？板书:不行能呈现四张红桃 A,然后洗牌,抽出一张,让学生猜这一张是什么 A。能说得确定一些吗？为什么这么确定？板书:肯定它可能是黑桃 A 吗？ 2.小结展题。可能、不行能、肯定是推断大事发生可能性的三种状况 ,这节课我们来争辩大事发生的可能性板书:可能性。我们要学会结合实际和自己的阅历进展正确地推断,并能答复一些问题。【课讲授】1.初步感知大事发生的不确定性。（1） 展台出例如 1 主题图引入:

7、元旦节快到了,我们班要筹备开一个元旦庆祝会,会上每人表演一个节目,有唱歌、跳舞、朗读三种节目类型,怎样确定出谁表演哪种节目呢？请观看图后说一说方法。（2） 小组争辩:假设让你抽一次,可能有什么结果？（3） 全班沟通,小组派代表汇报。（4） 小结:每位同学表演节目类型是一件不确定的大事,有六种可能的结果。 2.确定性大事。（1） 操作学具盒一小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子,记录它的颜色,再放回去,重复 10 次。（2） 你得出什么结果？从 1 号盒子里肯定能取出红棋子吗？为什么肯定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？3.不确定性大事。（1） 操作学具盒二小组长组织同学们依次从纸盒中取出

8、一颗棋子,记录它的颜色,再放回去,重复 10 次。（2） 你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？（3） 指导自学例 1 主题图,答复书上问题。4.初步运用。（1） 练习十一第 1 题。（2） 师:在生活中推断可能性,我们可以用“”表示“肯定”,用“” 表示“不行能”,用“”表示“可能”。协作手势“地球每天都在转”,请你对这句话的做出推断。教师说明理由时介绍课外学问。小组争辩学习。全班统一订正,说说理由。【综合运用】1.玩耍:你说我推断。（1） 师生玩耍。师出题,生用手势推断。（2） 生生玩耍。指导:两人一组,像课本 45 页“做一做”题图中那样。2.教育学生丰富自己的学问面师:通过刚刚的玩耍我们觉

9、察,推断得正确与否与自己的阅历、学问联系得格外严密,因此,同学们要多看书丰富自己的学问面 ,在生活中积存阅历,做个有心人。3.用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语说说自己生活中一些大事发生的可能性。【课堂小结】同学们,你能说说这节课你有什么收获？小结:知道了推断大事发生的可能性的几种状况:可能、不行能、肯定。并且能结合实际状况对一些大事进展推断。其中“不行能”和“肯定”是能够在完全确定的状况下做出的推断,而“可能”是在不能确定的状况下做出的推断,它通常包含经常、间或两种状况。【课后作业】1. 完成教材第 47 页练习十一中第 14 题；2. 创优作业 100 分本课时练习。第 1 课时可能性1 可能性大事:不确定会不会发生的大事。肯定性大事:确定会发生的大事。不行能性大事:肯定不会发生的大事。数学课程标准中指出:数学源于生活,也要回归生活。教学中,我立足于这一点,依据学生的表现,运用今日学习的学问推断可能发生的大事,这很有效的将数学与生活亲热地联系起来,实现了让数学真正地回归生活。同时,教师应承受了不同的评价方式,如课堂评价评比才智明星、同学互评等方式,这样,会很好地激发了学生的学习兴趣,有效提高课堂教学效率。