部编版小学语文五年级上册第4课《珍珠鸟》名师教案教学设计.docx

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1、珍宝鸟教案教学目的：1. 学会有感情地诵读，品尝文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。2. 体验“人与动物共存”的奇特情愫，领悟“信任，往往制造出奇特境地”的人生哲理。3. 激发学生内心爱的情感，激发他们疼惜动物，善待生命的情感教学重点、难点：领悟“信任，往往制造出奇特境地”的道理。教学过程：一创设情境，导入课1 分配以多媒体画面动听的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的贵重礼物，曾几何时，我们已听不见小鸟动听的 歌声。当你目睹小珍宝鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不艳羡？现在就让我们一起随着作者冯骥才走进那人鸟相亲的奇特境地吧!二 配乐朗读，整体感知1. 学生听配乐朗读，思考：5 分文章写了件什么事？

2、抒发了作者怎样的感情？“我” 和珍宝鸟一家三口从相识、生疏、亲近到信任的关系变化过程，表现了作者对珍宝鸟的宠爱之情。三精读课文，品尝语言8+2 分现在请大家用自己宠爱的方式朗读课文，圈划出文中你宠爱的句子，美美的读一读。并用“我宠爱 是由于”的句式来说一句话。首先，教师举一个例子。我宠爱文章的第 14 节，是由于作者在这节文字中写到： “这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“ 它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在做梦？” 这句中运用动作和神态描写,形象生动地写出了小鸟对人的信任，人鸟信任到达了毫不设防的境地，是多么让人艳羡。（1） 我宠爱第 8 节，是由于作者在这节文字中写到：“起先跟着跳到画框上去了

3、。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“跳”这些动词以及拟人的修辞手法，写出了小珍宝鸟的活泼、顽皮的特点。（2） 我宠爱第 7 节，是由于作者在这节文字中写到：“红嘴红脚、灰蓝色的毛。”“它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。”运用了外形描写，生动形象地写出了小珍宝鸟外形的秀丽、得意。（3） 我宠爱第 11 节，是由于作者在这节文字中写到： “它先是离我较远，发出嚓嚓响。”运用了动作描写，形象生动地写出了小珍宝鸟和“我”关系融洽。（4） 我宠爱第 4 节，是由于作者在这节文字中写到：“却见它们得意的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。” 运用外形和动作描写，形象生动地写出珍宝鸟的秀丽和得意。

4、（5） 我宠爱第 6 节，是由于作者在这节文字中写到：“突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。” 动作描写，这句中的“探”字用得生动。小结：作者正是从小珍宝鸟的外形、动作、神态来展现它的得意的，字里行间洋溢着作者的宠爱之情。现在我们一起怀着着宠爱之情把这几节读一遍。学生齐读714 节四理清思路，把握主旨4+4+3+2 分刚刚同学们的发言都很精彩，可见，大家同作者一样，对珍宝鸟布满了宠爱之情。思考：1. 从哪里可以看出人对鸟宠爱之情？请从文中找寻有关语句。1真好!朋友送我一对珍宝鸟。 “真好!”开门见山充分表达了“我”对朋友送来的珍宝鸟的满足之感，宠爱之情。（2） 放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼

5、内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温和的巢。在这种宠爱之情的驱动之下，“我”为珍宝鸟细心营造舒适而温和的巢。（3） 那儿还有一大盆特别茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。“我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓掩盖着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而安全的绿色的家!由于对珍宝鸟的宠爱，所以对珍宝鸟悉心照料。（4） 发出一种尖细又柔嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大古怪的眼睛去惊动它们。过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！“我”由听到小鸟“又尖细又柔嫩的鸣叫”开头，

6、就几乎与小鸟结下了不解之缘：小 鸟诞生了，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大古怪的眼睛去惊动它们。而当“一个更小的脑袋从叶间探出来”时，我满心快活，发出了“哟，雏儿！正是这小家伙！”的赞美！（5） “我不管它”，“我不去损害它，我只是微微一笑，照旧写东西”，小鸟“俯下 头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”“我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。”“嗒嗒啄我抖动的笔尖” “我用手抚一抚它细腻的绒毛”。“有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。” 通过这些描写，说明小鸟渐渐长大了，会飞了，与

7、“我”一每天接近了，“我”对小鸟的宠爱之情也与日俱增：让它喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“我”不去惊动它，更不驱除它，甚至摩挲它的绒毛、为它停下工作形象生动地写出了“我”对小鸟的呵护之意、宠爱之情。2. 从哪里写出了鸟对人信任的进程？请从文中找寻有关语句。珍宝鸟是一种很怕人的鸟类，小鸟对人的信任也有一个进程。 “我”对小鸟布满了宠爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信任“我”供给了必要的前提条件。（1） “起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上 ，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇

8、动，跟着，逃到画框上去了。”（2） 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。（3） 它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。（4） 它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。（5） 白天，它这样顽皮地陪伴我；天色入暮，它就在父母的一再呼唤声中，飞向笼子， 扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。（6） 有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了作者运用了一系列动词：飞落撞蹦瞧啄趴睡细致入 微地把小鸟对“我”由远及近、由担忧到放心、由亲近到信任的进程，表现得淋

9、漓尽致、惟妙惟肖。鸟对人的信任是历经考验、日渐形成的，多么令人动心与珍惜。3. 从哪里可以领悟到人鸟相处的奇特境地？一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在做梦？这段描写，让我们感受到了人鸟和谐统一的气氛小鸟竟然毫无顾忌地落在“我”的 肩上，进而趴在“我”的肩上睡着了，它或许把“我”的肩膀当成了自己的家，有如熟睡在舒适而安全的巢中，熟睡在关爱自己、呵护自己的父母的身旁；而“我”则不知不觉间停下了正在写作的笔，

10、生怕惊跑了它。看，小鸟睡得好熟，或许在做梦，梦见了什么呢?它或许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖， 梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱正是由于 “我”对小鸟布满宠爱之情，小鸟才对“我”布满信任之感！4. 你从作者与鸟儿相处的故事中你明白了什么？用文中的语句来答复。明确：信任，往往制造出奇特的境地。五 探究研讨，课堂延长2 分补充一则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们疼惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。)1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前1999 年她用预备买蔬菜种子和大棚薄膜的 3

11、00 块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫细心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名雁宝自己的儿子叫忠宝，还买来大白鹅和它做伴。从今雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了很多小雁。黄丽杰一家成了远近著名的养雁专业户。明确：他们是富有爱心的人，能和小动物和谐相处的人 。2、再来看看下面一则材料，你觉察了什么？在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而， 近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998 年的春天，仅剩下最终的11 只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有

12、7 只麋鹿为了躲避村民的追杀， 跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民 苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰 杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在苦痛的挣扎明确：人类的残暴，人为的迫害加速了动物的灭亡。3、作为世纪的我们，应当如何保护动物呢？请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！学生进展写作保护动物就是保护我们的同类。地球上没有动物，那是一个没有活力的世界。是先有鸟还是先有蛋，你不知道，我不知道，只有鸟知道；是鸟先消逝，还是蛋先消逝， 你知道，我知道，只有鸟不知道。动物是人类亲切的朋友，人类是动物信

13、任的伙伴。机动研讨：“信任，能在人与动物之间制造出奇特的境地”，其实，“信任”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信任”的意义，你还会有哪些联想？六全文小结：2 分冯骥才的珍宝鸟是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意， 提醒了“信任就能制造出奇特境地”的深刻哲理，唱出了人与自然之间爱的颂歌。确实，不管是对人，还是对动物，只有彼此信任，彼此关爱，就能制造出奇特的境地， 才能让世界的每个角落布满了欢声笑语。七作业布置： 1从以下题目中选择一个写一段话。1温和舒适的巢2得意的小红嘴3人鸟相依图附：板书设计在屋里飞 珍宝鸟 小鸟爱喝茶水 信任 制造出奇特的境地啄笔尖肩头睡珍宝鸟教学

14、设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，连续练习快速默读课文。2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，生疏珍宝鸟在“我”的照料和呵护下从可怕到亲近、到信任的变化过程。3、读懂课文，理解“信任，往往制造出奇特的境地”的含义，并有自己的理解和体会。教学重难点：引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，生疏珍宝鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信任”人的变化过程。理解含义深刻的句子：“信任，往往制造出奇特的境地。” 教学预备：多媒体课件教学过程：一、导入。师：同学们，你们宠爱鸟儿吗？都知道哪些鸟儿？谁来给我们报报鸟名。生：我先来：黄鹂、鹦鹉、百灵鸟师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟

15、儿是大自然的精灵，是人类的亲切朋友， 所以古人特别宠爱用诗句来表达对鸟儿的宠爱之情，我们一起来赏识几句：课件出示：指生读，再齐读。留意引导学生读出韵味来。1. 几处早莺争暖树，谁家燕啄春泥。2. 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。3. 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。4. 留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。师：刚刚，教师了解到同学们都格外宠爱鸟，确实，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今日，教师又给大家带来一位朋友。你们看！课件出示：师读它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍宝似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般凉快动听。师：猜猜看，它是谁？生：珍宝鸟师板书：珍宝鸟师：珍宝鸟，又叫“锦花鸟”

16、，这让我们想起一个成语-生：“锦上添花”师：一听名字，这应当是一种很秀丽的鸟，想看吗？生：想出示珍宝鸟图片看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？ 生：真秀丽、真秀丽、特别。师：好，下面让我们把这有声有色的画面复原成文字，把我们的感受送到这段文字中， 一起来读！再出示生齐读它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍宝似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般凉快动听。二、感悟“奇特境地”师：看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生倾慕之情，难怪作者开篇就这样说“真好！朋友送我一对珍宝鸟。”教师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看板书：真好！真好！朋友送我一对珍宝鸟。师：留

17、意：真好后面是个“叹号”应怎样读？再来，从中体会到了什么？ 生：作者对朋友送的礼物感到格外快活，很满足。生：对这个礼物很宠爱。对鸟师：作者格外快活有这样一对珍宝鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍宝鸟之间有了一段不同寻常的经受。他们之间发生了什么事情呢？生：朋友送我一对珍宝鸟，在我的细心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。生：课文讲了一只小珍宝鸟格外信任我，在我肩上睡着的事。师：看得出同学们读书很认真，也很擅长表达，信任你们会有更精彩的表现。师过渡：作者一开头就宠爱上了这对珍宝鸟。确实，珍宝鸟形体秀丽，叫声动听，很招人宠爱，但是作者却听有人说： “这是一种怕人的鸟”，“怕人的鸟”往

18、住胆子 很小，可文中还说：“渐渐，它胆子大了。”从胆小怕人，到胆了大了，怎么反差这么大呢？ 是谁让它发生了这么大的变化？生：是由于作者的缘由。让学生说师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的初步信任的，使它“渐渐， 胆子大了”的？请大家先来默读 3-7 自然段，找到描写作者的做法的句子并画下来。师：为了赢得鸟儿的初步信任，作者是怎么做的呢？谁来读读你画的句子。给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。 让这一对鸟儿感觉很安全，没有危急。不扒开叶蔓瞧它们，不打搅它们的生活。添食加水时不惊动它们。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点生疏了。我呢，决不掀开叶片

19、往里看，连添水加食时也不睁大古怪的眼睛去惊动它们。过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。师：作者这样做是为了什么？生：让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的。师：是啊!对待这对怕人的鸟，作者先是赐予了它们细心的照料与保护，既然怕人，作者就处处留神不惊动它们板书：不惊动，于是他们渐渐生疏了。师：三个月后，听！播放珍宝鸟的叫声这对珍宝鸟的宝宝诞生了，至此，课文称小珍宝鸟为“小家伙”。让我们来读读这几句。生读起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。师：这个小家伙都落

20、到了哪里？生：这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上，画框上。师：读了这段文字，你觉得这是一只怎样的小珍宝鸟？生：我觉得这是一只顽皮、顽皮、又很得意的鸟。 师：从哪些语句中能看出这个小家伙的顽皮、顽皮？ 生：生读相应的句子师：是的，这个小家伙就是这样在整个屋子里飞来飞去，它都去了哪些地方？ 生：柜顶上、书架上、灯绳、画框上。师：打红这几个方位词再齐读体会。有什么感受？并读读！师：对！屋里就像是它的小天地，它仿佛才是这里的仆人。请你再来读读这段话，读出它的顽皮、顽皮、和得意来。2 生读师：小家伙在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿逃到画框上去了，同学们，想像一下：

21、它一会儿又去了哪里？出示：一会儿,一会儿 。生：跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上留意引导 引读过渡：师：同学们，就是这样子，小家伙的顽皮、顽皮连大鸟都觉得有点过分了，在笼子里一遍又一遍的生气的叫它回去，而我呢？我们来看出示画面当这个小家伙一落在柜顶上时， 我-生(板书：不管它)；当它神气十足地站在书架上时，我还是-生(不管它)；当它把灯绳撞得来回摇动时，我照旧是-生(不管它)。当它跳到书桌上、沙发上、窗台上时，我就是生不管它我为什么“不管它呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？板书：不管它生：作者对鸟的宠爱、宠爱、宽容。师：正是这种布满宠爱、宽容的“不管它”，使这种怕人的鸟渐渐胆子大

22、了起来你们看屏幕出示，请一生来读渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。我不动声色的写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。干脆用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：教师把“渐渐”打红了，说说看“渐渐”是什么意思？给它找个近义词。生：渐渐，作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。我们一起

23、来找找看，这个小家伙都做了些什么？师引说：一开头，它先是出示远离我挨近我喝我的茶啄我笔尖啄我手指浮于文字的上方师：好了，同学们，你们看，从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄了两下我的手指，从这些动作来看，你觉察了什么？生：越来越顽皮，胆子越来越大 生：顽皮师：对，这就是“渐渐”这个词语要表达的意思。师：在这里小家伙“渐渐胆大”的根本缘由是什么？能用文中的一个词来答复吗？ 生：是作者的做法让这个小家伙渐渐胆大的。“不动声色”板书：不动声色师：从刚刚细致的品尝中，我们感觉到：一个不动声色，换来一个完全放心， 我们不禁想问一问鸟儿：“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？”下面让

24、我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解这个小家伙。情境创设：师：同学们，现在，你们就是这只小珍宝鸟了。你们快活吗？我有问题可要问了：师：小家伙，你一开头落在我的书桌上时，为什么离我那么远呢？生：我担忧你会赶走我。师：可是我并没有那样做，于是你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什么偏过脸来看我的反响？生：我喝你的茶时，偏过脸来看看你的反响，那是我在摸索你呢！我要看看你对我是不是很友好。师：你看我的神情真是太得意了！师：小家伙，你在嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指时，你想对我说什么呀？生：我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！师：此时，你把我当成朋友了是吗？也在关心我。师：当我用手摩挲你细腻的绒毛时

25、，你为什么不跑开呀？生：我觉得你对我特别友好，不会损害我的。师：感谢你对我的信任。小家伙，和我在一起，你感到快活吗？觉到安全吗？生：很快活，很安全！师：好了，时间不早了，你必需在父母的一再呼唤声中飞回笼子里去了，你会不会迫不及待的把今日发生的一切告知你的父母呀？生：会师：我想你们会这样说出示先自己说，再5 生接读我先是离他较远，见他不去损害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反响。他只是微微一笑，照旧写 东西，我就放开胆子跑到稿纸上，围着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪 子在纸上发出“嚓嚓”的响声。他不动声色的写，悄悄享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了， 干脆

26、用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他抖动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。师：假设父母听到你这样的述说，白天，当你这样顽皮地陪伴我时，你的父母还会生气地叫吗？生：不会夜色入暮，你还在和我玩耍时，你的父母还会一再呼唤吗？生：不会师：读到这儿，同学们，我觉得这时鸟儿已不再是一个动物，而更像是一个人了。你们看，有时，我们换个角度来读书会读出不同的味道。师:此时我们觉得人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。音乐起于是有一天，消灭了一幅让人怦然心动的画面：请一生读有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，

27、扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了， 银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？师：此时，小家伙肯定是把作者的肩膀当成了生：当做温和的巢当做妈妈温和的怀抱 当做安全的港湾师：这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，鸟是幸福的，人也是幸福的，这是多么奇特的境地呀！出示图师：此时，假设让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅 生：人鸟相亲图，生：幸福的一家人由于珍宝鸟和作家就像幸福的一家人了。幸福瞬间温馨的家人心灵的港湾师：刚刚大家给这幅画面起了很多富有生活气息，融入自己独特感受的名字，真好！ 师：你们看，小家伙睡得这么熟，这

28、么香，这么甜，那它的梦肯定也很美很美，它会梦到什么呢？思考师：此刻，信任同学们脑海中的梦境该是多么的奇特、多么的温馨呀！不要说出来，把这奇特的梦境留在心里，用你的朗读带我们走进这奇特的梦境，好吗？出示，指2 生读， 再齐读 有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉 停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？师：小家伙睡得那么熟、那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读轻声齐读师：我想此刻，我们大家都沉醉在幸福之中，是作者

29、赐予了我们这样奇特的享受与体验， 读完后，我们不禁会和作者一起发出这样的感慨引：信任 往往制造出奇特的境地。板书：信任,往往制造出奇特的境地。师：同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信任是付出了心血的，初次见到珍宝鸟，作者不惊动它；面对它的顽皮、顽皮，作者不管它、一个不动声色，换来了一个完全放心，最终取得了鸟儿的信任，制造出这奇特的境地。师指板书说， 给学生一个总体印象。三、拓展：师：著名的儿童文学家冰心奶奶在读了这篇文章之后，赞美道：出示：师读“这是一篇叙事抒情的好散文，头起得带劲，这劲中有无限的喜乐；收得有味，这味中有深澈的哲理。”师：那我们就把这无限的喜乐和深澈的

30、哲理牢记心中，把这头和尾连起来读-生读：真好，信任，往往制造出奇特的境地。把这两句话颠倒过来再读生再读师：我想，此刻，同学们和作者一样，肯定对“信任”又有了很多的生疏。你也来仿照作者内心的感受来说说你对“信任”的一点感受、一点味道？出示句型：信任， 生：学生答复：信任，是一座桥，把人们的心连接在一起； 信任，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进； 信任，能让人们的心灵靠得更近；信任，使人们心灵相通，人情更浓。师：是呀，一只原来怕人的珍宝鸟，由于信任变得与人亲切、友好。教师读了文章深有感受，写下了我的一点感受：师朗读自己写的感受。在音乐声中播放一组人与动物、人与 人和谐相处的画面师：让我们一起再把富有深澈哲理的这句话呼唤出来。出示：信任，往往制造出奇特的境地。生读师：真好！教师总结：深情地，昂扬地，感动地小结，并完毕课文。师：只要有信任，教师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能制造出更多奇特的境地。师：请同学们课下阅读这两本书。出示：阅读推举：我的野生动物朋友一百个人的十年板书设计：珍宝鸟真好！不惊动 不管它 不动声色信任，往往制造出奇特的境地。