部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思.doc

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1、 部编版二年级语文上册我要的是葫芦教学反思一、积极提倡自主、合作的学习方式 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文力量。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来

2、代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。 二、认真观看，大胆想象，进展学生的语言和思维。 想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生熟悉到自己的才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。从而提高了学习的增量，进而进展了学生的语言和思维。 在教学中，学生观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课

3、文的两幅插图并列消失，让学生在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让学生观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的根底上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。 三、重视学生的独特感受和体验。 新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和共性都不一样，就应鼓舞学生对阅读内容作出有共性的反响，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 四、教学缺乏以及今后努力的方向 1、教学反应及应变力量有待于提高。在教学中，

4、随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。 2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。 最终，我想用一句话来鼓励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 部编版二年级语文上册我要的是葫芦优秀教学反思2 1、理解教材： 备课前教师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的答复，给与学生正确的引导，让学生的力量得到训练，收获学问。我们全部教师一

5、起钻研教材，为了弄清晰每句话的意思，查资料，请教自然教师有关植物的学问，确保教给学生学问的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性熟悉，处处找葫芦，制作教具。能想到的我们都仔细去做。 2、确定好教学思路。 一开头我们考虑到学生以前都是按挨次分析课文的，就想根据课文的挨次进展教学，可是经过讨论这篇课文更适合倒叙，孩子们应当也可以承受，只要细心设计问题进展引导即可。所以就打算还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入学习生字分析课文（先说结果，再分析缘由）的环节。课上完后，觉得这样打算是特别正确的，教师不要低估学生的力量，只要教师做出适

6、当的引导，学生就能说出你想要的答案。 3、逐字逐句推敲。 框架是根底，而往里添血和肉却是一件特别艰难的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样答复，我要如何引导。这件事说起来简单，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的教师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满足为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，教师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对学生可能消失的错误读法，进展讨论，怎样使他们读正确。正由于这些都预想到了，上课时学生遇到问题，教师也就能临危不乱

7、，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。 4、环节设计优化 为了使学生更好理解更好的承受学问，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚开头想画简笔画，这样既显示教师的功底，又能引起学生留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂密的样子，也不能变黄，我们就打算去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费劲的还请别的教师帮助，最终弄出了三幅长得茂密又有颜色变化的葫芦。大功告成心里非常快乐，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换反面难度比拟大，还铺张时间，我们迟疑一再，不得以只能忍痛割爱把这个

8、环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。铺张了许多精力，最终也没用到，看似是无用功，可实际上却是阅历的积存，信任以后再有类似的问题，我们会随机应，准时做出正确的选择的！ 5、过渡语细心设计。 这课中的过渡语一环扣一环特别自然，很好的起到了课文上下连接的作用。我想这主要是由于大环节里的每个小环节都定好了的原因，依据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明白就特别自然了。 6、要准时对学生进展表扬。 课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活泼起来。表扬要针对学生的答复，依据教学选择词语。这些词语教师也都是事先预备好的，预备好了，遇到适宜的时机，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子积极的回答下列问题，听到教师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很快乐。 7、课上教师要真情流露 课上得好坏，还有关键的一点就是教师的感染。教师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了特别有感情的课文。所以教师的表现能给学生很大的感染，教师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。