部编版六年级下册古诗《石灰吟》教学设计.doc

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1、部编版语文六年级下册石灰吟教学设计教学目标：1、理解诗歌内容，了解诗歌及诗人背景，体会诗歌情感。2、学习诗歌中诗人托物言志的写法。3、在有感情朗读诗歌中，激发学生对诗歌的宠爱之情。教学重难点：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2、了解诗歌的深层含义，把握诗歌中托物言志的写法。3、能结合自己对诗歌的了解、融入情感，用美丽的语言翻译诗歌。学情分析：六年级的学生已经有了肯定的诗歌积存，但是由于诗歌与其生活 阅历较远的特点，大局部学生对诗歌的兴趣不大。虽然能积存了肯定 量的诗歌，但是对于诗歌的机敏运用，学习诗歌的方法都没有形成系 统的体系。本课依据学生的学习根底，以学生已有的诗歌积存为背景，

2、 在轻松的背景下，以鉴赏的角度开展此节古诗课。让学生了解学习诗 歌不仅仅是我们对学问的积存，更是中华传统文化的传承。诗歌也不 仅仅是学习的素材，它是无论现代还是古代人共有的抒情言志的工具。教学预备:多媒体课件、诗人背景微课教学过程：一、诗意导入，入情入境1. 诗词是我国绚烂历史文化中的珍宝，作为一个中国人，我们从小就开头接触诗歌了。青草漫漫的池塘边我们见过鹅鹅鹅，曲项向天歌。咏鹅变红鹅烈日炎炎的午后我们查找过碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。咏柳变红柳绿意盎然的树林深处我们欣赏过天平山上白云泉，云自无心水自闲。白云泉这些美丽的诗句都在赞美一种事物，这些通过对事物的咏叹表达人文思想的诗歌我们称为咏

3、物诗。板书2. 今日我们再来学习一首，板书石灰吟，这首诗的作者是于谦板书，指读，同学们谁能结合过去我们学过的诗歌，说一说吟字的意思？对这就是学问的迁移了。那这个题目怎样解释呢？ 二、诗意诵读，体悟诗情一读通、读准诗歌1. 让我们再来读一下这个题目。石灰是什么啊？谁来结合着查找的资料说一说？师：原来石灰就是一种一般的建筑材料。师：这么平凡无奇的一种东西作者是怎样赞美它的呢？让我们一起走进诗歌。2. 请大家出声音大声自由朗读一遍诗歌。假设从诗歌形式上说这是一首什么诗？ 我们一般承受什么方式区划分节奏？谁想用这种方式给大家读一读？生读。把古诗的味道读出来了，真棒，谁还想用其他的方式读一读？ 平平仄仄

4、，抑扬顿挫真好听，这样读起来也能读出诗歌的韵味，还能怎么读？预设生：把两种方式结合起来读。前三句用 4/3 最终一句用 2/2/3 的形式，加强最终一句的情感。这种形式也能很好的表达情感，让我们一起用这种方式读一读这首诗吧。读诗其实很简洁，这朗朗上口的文字美，音韵美能让我们获得读诗的欢快板书读二读出诗歌意思1. 谁想用你宠爱的方式再来读读这首诗？生一：你读的特别有感情。千锤万凿这个词怎么解释？千次的捶打，万次的凿击。这千万真的是一千次一万次吗？这里的千和万都是形容次数很多，是虚指。我们学过很多带有虚指的词如像是千头万绪。生：千呼万唤、千变万化、千军万马、千辛万苦、千差万别、千真万确。大家的词汇

5、积存真丰富，其实我们还学过很多类似的诗句。谁想带着大家读一读？朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。等闲识得东风面，万紫千红总是春。桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。这些虚指的字把诗歌内容变得更生动，情感表达更充分，让我们再来读一读这句诗。这里的“千、万”怎么理解呢？让我们感同身受的去体会一下：生一：现在我们每个人都成了一块石灰石，经受着铁锤，千次的捶打，万次的凿击，你会有什么感受？读一读，还不够疼生二：读的真棒，你想到了什么？石灰很疼所以你才把千和万读重，他们不仅代表了次数多，还代表了一次比一次重的击打， 一次比一次蚀骨的苦痛。齐读石灰石被铁锤砸破了头；砸开了全身；以至支离裂开，可他仍要坚强的爬出深

6、山。读。你们让我听出了它的坚韧与气概。2. 谁能带着这股劲头再把诗歌读一读。生读无可挑剔，你觉得烈火燃烧怎么理解？教师之前查过资料这里的烈火有 9001100，我们寻常喝的开水是多少度？要比他高十倍的温度灼烧你，你躲不开，逃不掉，读齐读生一：那熊熊燃烧的烈火已经让你浑身发烫；读出了煎熬感生二：仿佛马上就要化了一样；那是一种抽筋蚀骨的疼啊。让人忍无可忍，可是石灰却生读“假设等闲”说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？泽东的长征红军不怕远征难，万水千山是只等闲。当年的红军战士为了人民舍生取义，而在石灰眼里，为了留住自己的清白，千锤万凿是生读：假设等闲，烈火燃烧也是生读： 假设等闲。3. 带着

7、这种感情让我们接着读诗歌？谁来？他从一块完整的石灰石，经受了铁锤的读千锤万凿，在分崩离析之后在窑洞中忍受着烈火燃烧，最终即使自己粉骨碎身，也全不怕。只因要留清白在人间。4. 我给大家提个建议，看最终一句，应当读得慢一点。由于在提示别人诗要完毕了，留意回味。谁想试试？鼓掌。5. 同学们读的都很精彩，通过理解诗歌的意思，我们能很简洁读出诗歌带给我们的意境了。板书解教师也忍不住想读一读了。师范读。我想你们的掌声不仅仅是给教师的朗读也是给这平凡又宏大的 石灰的，无论外界的还是即使也都不怕， 只有一颗忠肝义胆之心，孤注一掷之愿，要留。千锤万凿烈火燃烧粉身碎骨清白在人间 你觉得石灰身上有什么品质？正如诗中

8、最终一句提到，经受这么多困难险阻都要保存昭示自己的清白之身。诗歌就是古代的歌曲，和我们现代一样，他是可以唱和的，一起和教师合作读一下这首诗，读出对他的赞美吧！教师来读石灰的经受，同学们来读石灰的态度。前四后三你们把石灰那大无畏的气概读的淋漓尽致。这次男女生合作读一读，女生读经受，男生读态度。三、走进作者，开掘诗意1.教师从你们的朗读中听出了你们对石灰吟的赞美和鄙视。于谦这首咏物诗不仅写石灰，还借石灰表达了自己的志向与抱负。读史明智，知背景才能悟诗情。让我们结合课前搜集的于谦的资料，去深入的生疏他，深度的解读这首诗歌吧。谁给大家先来介绍一下童年时代的于谦。生一：于谦像我们一样大的时候，他的学堂中

9、挂了一幅画像，他每天都出神地注视着画中人。先生便问他，是何故。他应声答道：“将来，我要做像他那样的人。”画中的那个人就是文天祥。师：于谦望着画像一次次吟诵着文天祥的诗句，读人生自古谁无死，留取丹心照汗青。正因如此，他在 12 岁时便写下了石灰吟，抒发自己的志向。长大后的于谦呢？生二：成年为官后于谦始终清正廉洁、刚正不阿。每逢进京汇报工作，其他官员必带金银财宝。只有他从不带任何礼品。生三：后来，皇帝战败被俘。于谦临危受命，战胜敌军，救回了皇帝。可于谦不仅没有受到嘉奖，反而惨遭迫害，处以死罪，本可以逃离的于谦却大义凛然，大方就义。师：据说于谦上刑场的这一天，整个北京城乌云压城，闷雷滚动。城中的老百

10、姓扶老携幼，来为于谦送行。你就是于谦，此刻你师：有人劝他，他就潇洒一笑，甩甩两只袖子，说，我只有两袖清风。就是这样一位令人鄙视的清官却命运多舛，屡次蒙冤。很坦然。由于你无愧于自己，无愧于百姓，更无愧于国家，死亦何惧？粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。2.此刻于谦很坦然他清楚听到身后的百姓们，也为他轻轻地吟诵着指名一个大组读粉骨碎身全不怕，要留清白在人间渐渐地，应和的人越来越多指名两个大组读粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。越来越多。直至响彻天地起立读于谦含恨而去，而众百姓那感天动地的吟诵声，却在天地间发出悠悠的回音。齐读粉骨碎身全不怕，要留清白在人间，要留清白在人间。这一刻，让我们悄悄地把诗中的一

11、字一句都牢记在自己的心中。四、托物言志，拓展诗歌1.同学们谁能说说于谦为什么作石灰吟？生答复：3-42.石灰的清白正是于谦种种高洁志向的象征。板书高洁。唐代诗人白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志”。像这样通过对物的描写或表达,表达自己的志向和感情的方法叫做托物言志。3.同学们其实这类的咏物诗还有很多。五、升华情感，诗性翻译1. 正如今日我们在石灰吟，生疏了那个两袖清风，不畏强权的于谦，站在赴死的临刑台前，他应当会想到自己所做的石灰吟吧背诵诗歌。2. 一句诗、一段情，千万悲情事。诗歌带给我们故事，我们也在丰富着诗歌的内涵。这些动人的文字会由于他的隽永和丰富，世世代代的流传下去，这就是诗歌的魅力，他能跨越时间，填埋隔膜，给每一个读到它的人永垂不朽的积淀。3. 让我们课下把这首古诗翻译成出来吧。加上你对诗歌背景的了解，融入你的情感，翻译成一篇美丽的现代文。