部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案.doc

《部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案.doc（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编版八年级下册语文第 11 课核舟记课文原文、学问点及教案部编版八年级下册语文第 11 课核舟记课文原文明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、 人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬 篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各

2、隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝， 诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。居左者右手执蒲葵 扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山 王毅叔远甫刻”，细假设蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十 有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技 亦灵怪矣哉！部编版八年级下

3、册语文第 11 课核舟记学问点一、作者简介魏学洢(约 1596-约 1625)，字子敬，明末嘉善(现浙江嘉兴)人，著有茅檐集。二、写作背景本文选自虞初志，文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据记载：王叔远，常熟人，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕天封塔。他最的微雕艺术作品是“桃核舟”。此枚明代核舟船篷一侧，有一明显为“明” 字的标志，是王叔远的简称，其题款的位置与魏学洢核舟记中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的状况完全全都。三、文言学问积存(一)通假字1. 舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数)2. 左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着)3. 虞山王毅叔远甫刻

4、(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后)(二)古今异义1.约八分有奇古义：零数。今义：单的；不成对的，跟“偶”相对。2.高可二黍许 “可”的古义：大约。今义：表示同意。 “许”的古义：上下。今义：同意；允许。3.其两膝相比者古义：靠近。今义：比较，比赛。4.神情与苏、黄不属古义：类似。今义：归属。5.而计其长曾不盈寸古义：竟然。今义：曾经。 (三)一词多义1. 奇：明有奇巧人曰王叔远(形容词，奇异、惊奇) 舟首尾长约八分有奇(名词，零数)2. 为：为宫室、器皿、人物(雕刻) 中轩敞者为舱(是)3. 有：为字共三十有四(同“又”，用来连接整数和零数) 炉上有壶(表示领有，与“无”相对)4. 可

5、：高可二黍许(大约) 珠可历历数也(可以)5. 端：东坡右手执卷端(名词，右端) 其人视端容寂(形容词，端正，正) 6.者：中轩敞者为舱(的局部) 居右者椎髻仰面(的人)7. 而：中峨冠而多髯者为东坡(连词，表并列，并且)而计其长曾不盈寸(连词，表转折，但是)启窗而观(连词，表顺承，然后)8. 盖：盖大苏泛赤壁云(表示推想的句首语气词) 盖简桃核修狭者为之(原来是)9. 云：盖大苏泛赤壁云(句尾语助词，无实际意义) 此中人语云(动词，说)(四)词类活用1. 中轩敞者为舱，箬篷覆之(名词作状语，用箬篷)2. 石青糁之(名词作状语，用石青)3. 中峨冠而多髯者为东坡(名词用作动词，戴着高高的 帽子

6、)4. 居右者椎髻仰面(名词作动词，梳着椎形发髻) (五)文言句式1. 倒装句定语后置(1) 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中(“相比”是中心词“两膝”的后置定语，“者”用作后置定语的煞尾，相当于“的”。)(2) 盖简桃核修狭者为之(“修狭”是中心词“桃核”的 后置定语，“者”用作后置定语的煞尾，相当于“的”。)2. 省略句 (1)省略主语(佛印)卧右膝，诎右臂支船(句首承前省略主语“佛印”) (2)省略介词“于”佛印居(于)右，鲁直居(于)左各隐(于)卷底衣褶中居(于)右者椎髻仰面居(于)左者右手执蒲葵扇其船背稍夷，则题名(于)其上四、翻译课文原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、 器

7、皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。奇巧人：指手艺奇异精巧的人。为：做。这里指雕刻。以至：以及。罔不：无不、全都。因：顺着、就着。象：模拟，这里指雕刻。尝：曾经。贻：赠。盖：表示推想的句首语气词。 泛：泛舟，坐着船在水上巡游。云：句尾语助词。译文：明朝有个手艺奇异精巧的人名叫王叔远，他能用 直径一寸的木头，雕刻成宫殿、器具、人物以及飞禽走兽、 树木山石，全都是依据(材料原来的)外形刻成(各种事物的) 形象，各有各的神情姿势。(他)曾经赠送给我一只用桃核刻 的船，(刻的)应当是苏东坡坐船游赤壁(的情景)。原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为

8、舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观， 雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻 “清风徐来，水波不兴”，石青糁之。约：大约。有奇：多一点。有，同“又”，用来连接整数和零数。 奇，零数。可：大约。许：上下。轩：高。望：对着，面对着。糁：涂。译文：核舟首尾长大约八分多一点，大约有两个黄米粒 那么高。中间高起而宽阔的局部是船舱，用箬竹叶做的船篷 遮盖着。旁边开了小窗户，左右各四扇，共有八扇。翻开小 窗看，两边的雕花栏杆正好左右相对。关上小窗，只见右边 刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，并用石青涂在刻着字的凹处。原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东

9、坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足， 鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。峨冠：高高的帽子。 卷端：指画幅的右端。手卷：横幅的书画卷子。卷末：指画幅的左端。如有所语：好似在说什么似的。语，说话。比：靠近。绝类：极像。类，像。矫首昂视：抬头仰视。矫，举。不属：不相类似。诎：弯曲。倚：靠。历历数：清清楚楚地数出来。历历，清楚可数的样子。 译文：船头坐着三个人，中间那个戴着高帽子，留着浓密胡须

10、的是苏东坡，佛印在他的右边，黄鲁直在他的左边。苏、黄两个人在共同欣赏一横幅的书画卷子。苏东坡右手拿着画幅的右端，左手轻搭在鲁直的背上。鲁直左手拿着画幅的左端，右手指着卷子，好似在说什么似的。东坡露出右脚， 鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，各自隐蔽在卷子下面的衣褶里。佛印特别像弥勒佛，放开胸脯， 露出乳房，抬头仰视，神情跟苏、黄不一样。他平放着右腿， 弯着右臂支撑在船上，左膝支起来，挂着念珠的左臂就靠在左膝上那念珠可以清清楚楚地数出来。原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂

11、，假设听茶声 然。楫：船桨。椎髻：椎形发髻。衡：同“横”，横着。攀：扳着。啸呼：大声呼叫。视端容寂：眼睛正视着(茶炉)，神色安静。假设然：相当于“好似的样子”。译文：船尾横放着一支桨，桨的左右各有一名船夫。右 边的船夫梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，像是在大声呼叫的样子。左边的船夫右手握着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有一个水壶，那人眼睛正视着炉子，神色安静，好似在听茶水烧开了没有的样子。原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细假设蚊足，钩画了了，其色墨。又用 篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。夷：平。甫：通“父”，男子美称，多附于字之后。

12、了了：清楚明白。丹：朱红色。译文：船的顶部比较平坦，就在上面题写名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，(字迹)细得像蚊子脚，一笔一画都格外清楚，颜色是黑的。还有一个篆字图章，刻的字是“初平山人”，颜色是朱红的。通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为 壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！为：刻有。曾不盈寸：竟然不满一寸。曾，竟然。盈，满。 简：选择。修狭：长而窄。技亦灵怪矣哉：技艺也真奇特啊！“矣”和“哉”连用，有加重赞美语气的作用。译文：总计在这条船上，共刻有五个人，八扇窗，一张 箬篷，一支桨，一

13、个炉子，一个壶，一幅手卷，一串念珠； 刻有对联、题名和篆文，共三十四个字。可是，计算它的长度竟不满一寸。原来是选择狭长的桃核雕刻成的。啊，技艺也真奇特啊！五、问题归纳1. “奇巧”在文中有怎样的作用？ “奇巧”二字是文眼，表现了王叔远雕刻技艺之精湛，以下对核舟的具体说明都是围围着雕刻者雕刻技艺的“奇 巧”开放的。2. 文章第一句是从哪些方面突出“奇巧”二字的？集中 说明白什么？原材料体积小；雕刻的物品种类繁多；雕刻物构思精巧，情态逼真。集中说明白王叔远的雕刻技艺精湛。 3.雕刻者为什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”？这两句话分别出自苏轼的后赤壁赋和赤壁赋， 写的是苏轼

14、泛舟赤壁之所见、所感。将它们刻在小窗上，既 能通过小窗启闭景象的分别说明，使读者体会王叔远刀法的 精细又能示意核舟的背景、主题，照顾第一段的“大苏泛赤 壁”，使读者赞美王叔远构思的奇巧。4. 课文结尾段落文字有什么作用？总括全文，“通计”舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应“八分有奇”，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结，提醒中心，表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞美。5. 比较本文分说局部不是依据从头到尾的挨次，而是按照船的中间、船头、船尾、船背的挨次描述核舟的。作者从 船的中部写起，有什么好处？本文这样写或许有两个缘由：

15、一是核舟的中间局部是船舱，高起而宽阔，格外引人注目，舱边的窗又可以开闭，由此说起能够引起读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼 当年泛舟赤壁时的美丽环境。这后一个缘由尤为重要如 果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位 泛舟者所在的船头是画的主体局部，而船舱就是背景局部了；先描绘背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领 略这个环境中的特别气氛。假设按正常挨次先写船头，次写 船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于后写船尾，这不用 细说，那两个舟子明显是用来衬托船头的三位游者的。而将 船背放在最终写，则表达了文章写作内容安排主次清楚，因 正

16、面是雕刻品的主体局部，而反面则为雕刻品的附属局部。六、课文主题本文使用从中间到两头，从正面到反面的空间挨次，介绍了“核舟”的形象，表现了我国古代工艺作品的精湛技艺， 热忱讴歌了民间艺人的卓越才能。部编版八年级下册语文第11 课核舟记教案教学目标：1、自主疏通文意，积存文言常用词语。2、理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明挨次， 体会说明语言的简洁、准确、生动。3、体会作者情感，生疏我国微雕艺术的卓越成就，增 强民族骄傲感。教学重点：理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明挨次。 教学难点：体会说明语言的简洁、准确、生动。教学创意：本教学设计是以活动为中心，在学习桃花源记和小 石潭记的根底之

17、上，自学核舟记，把握说明挨次，体会说明文语言的准确性、简洁性、生动性，感受我国微雕工 艺的精巧绝伦。教学步骤一、自主感知，援疑质理一借助课下注释和工具书，通译全文，把不懂得字、 词、句提出来，其他同学帮助解答，较难的由教师引导学生来解答。二理解文中的重要实词、虚词，在此根底上同桌互译。要求：1、一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮番进展。2、翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺。3、两人都不能译通的句子做上记号，译完后提出来， 大家共同解答。三标题为核舟记，其“记”的文体是否与前两 篇课文桃花源记、小石潭记的文体一样？明确：虽然都属于“记”的范畴，但是本文的体裁是说 明，不同前两者

18、的记叙。二、活动体验，把握挨次一动手做【这一活动宜作为课前作业，要求学生提 前完成】每两人发一张 8K 白纸依据课文介绍的内容折一只乌篷船。然后按课文的说明开上小窗，“画”上“题字”用小纸片剪成三个人形，要求为东坡画上胡须，在船头用粘胶等摆好位置，他人指正请留意方位二动口说依据译文将课文内容的主体局部改成“讲解词”，要 求语言通俗、形象。每小组推举一名学生手拿核舟上台讲解，其他同学质 疑指瑕。要依据课文的说明挨次进展讲解三、删减添补，品析细节一找关键句，文中统领全文并集中表现核舟艺术特 点的关键词是什么？明确：奇巧。假设学生在这里不能思考出来，可以再次引导学生对之前的学问进展勾连。口技也选自虞

19、初志，口技中统领全文的是“善”字，本文中的关键词 应当是“巧”字。二王叔远如何表现核舟之巧？请大家速读其次段和最终一段，说说你的看法。明确：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。课文第 6 自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫， 为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。这样来看，总计九个种类，即五十三个物件。 说明雕刻内容之多。在“小”材料上刻“多”内容，实在是“巧”。有红有绿，颜色比照鲜亮，怎一个“巧”字了得！三魏学洢如何再现核舟之巧？请大家听教师读三四段的缩写，思考哪种表述更好。 教师读文本船头坐三人，中

20、者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。船尾横卧一 楫。楫左右舟子各一人。缩写时去掉的内容，分别用了哪些描写方法？明确：比方，从动作来看，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲切。又如，从神态来看“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首 昂视，神情与苏、黄不属”，写出了佛印很潇洒。从细节来看，“左臂挂念珠倚之珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明刻得细，写得更细，还有“居 右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。” 核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这 自然是写得很细。四、再读核舟，回味艺术请大家选

21、择你觉得最能表现作者赞美之情的句子，有感 情地读给同桌听。例如：“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫 室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。“奇巧”一词直接表达对王叔远技艺的赞美。又如：“盖简桃核修狭者为之”。王叔远雕刻那么多 东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种超群精湛 的技艺表达出鄙视的感情。其实，整篇文章字里行间都是对王叔远雕刻技艺的赞叹，都表现了微雕艺术之美，没有一句不是夸奖，没有一处 不是赞美！五、小结正是由于王叔远细致的雕刻“表现”，才为魏学洢生动传神的雕刻“再现”供给了契机，反过来，魏学洢细腻的“再 现”更加生动地“表现”出了王叔远记忆的精湛，两人均是 “奇巧大师”，当之无愧！