部编版小学语文三年级上册第24课：《司马光》教学设计.doc

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1、部编版小学语文三年级上册第 24 课：司马光教学设计【教学目标】1. 生疏“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个生字， 学习正确地朗读课文，留意读好停顿和节奏，并背诵课文。2. 学习带着问题默读，能结合注释，联系上下文，理解课文的或许意思，初步感受文言文简约的特点，产生学习文言文的兴趣。3. 紧扣重点词句，在各种形式的诵读中感悟司马光的聪明灵巧，遇事冷静冷静。【教学重难点】学习带着问题默读；通过关键字词体会司马光的奇特品质。【教学课时】两课时【设计意图】司马光是部编版小学三年级第八单元以“奇特的品质”为主题编排的第一篇课文，也是部编版教材改版后，第一次在三年级引入的文言文。因此，教

2、学过程重在使学生获得初步读懂文言文的力量， 弘扬人文精神，激发学生对激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语言文字的宠爱。教学时努力做到：一是做到读正确、读流利，读出节奏感；二是通过联系上下文、借助注释、古今比照等方法明文意；三是精品细读，感受古代儿童的才智；熟读成诵，读出文言文的韵味； 四是迁移学法，以此篇带彼篇，激发兴趣，推举阅读，以一篇带多篇。【学情分析】司马光是小学阶段的第一篇文言文，是学生对文言文的起步阅读。但学生之前学过古诗词，有肯定的阅读根底，加之，司马光全文篇幅短，“司马光砸瓮”的故事流传甚广，因此本文在内容上不难理解，不任意拔高要求，不往深处教，不往难处教，重在使学生初步生疏文言

3、文这种独特的文章样式和表达形式，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，多赐予学生探究觉察的时机，表达想法的时机， 激发阅读兴趣。【教学过程】第一课时板块一：激趣导入，提醒课题1、师：从小时候开头，很多同学就会背诵古诗，你们读过哪些描写古代儿童生活的古诗？指名说古诗题目2、师：配上音乐，我们一起来吟诵这些古诗，留意读出节奏感。3、师：古诗中的这些孩子如此天真得意，今日我们再来生疏一位小古人，他复姓“司马”名“光”板书：司马光齐读课题司马光。【设计意图：从学生生疏的古诗入手，借助配乐诵读来营造气氛，把学生带入古风古韵之中，激发学生学习兴趣。】4、师：留意司马光的读法，司马是姓，读的时候略微连贯一些。

4、今日就让我们一起走进司马光的故事。板块二：整体感知，初识古文1. 师：课前，同学们已经借助预习卡进展了自学，教师先检查大家的自学成果，这篇课文和我们寻常学的课文有什么不一样的地方？预设生答：篇幅短小，语言简洁，有注释。2. 师：同学们，像这种语言形式的文章叫什么？对，古文，也叫文言文，是中国古代的人们写文章时使用的语言。 板书：文言文3. 检测读音，指导字形师：字音能读准确吗？第一组：足跌没水中 儿得活指名读，强调多音字“以义定音”，学会推断其次组：登瓮 水迸指名读，强调后鼻韵母要读到位，齐读1“登”是什么意思？着重讲解登字的字理师：你看这个“登”的甲骨文，中间是原来是个“豆”字，由于在里面加

5、了一横，表示装满粮食的盛器，下面是手，上面是脚，表示手捧装满粮食的器皿，走上祭台敬献神灵。后来字形渐渐演化，双手不见了，只剩下一双脚在高处，所以这个登就是爬，比方爬山也叫登山。(2)指导书写:请大家观看，写“登”字要留意什么？师边讲解边范写：上宽下窄，上边局部的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线起笔，和左边的撇一样，写得伸展一些，“豆”的最终一笔横稍稍倾斜，稳稳地托住整个字。【设计意图：中年级照旧要重视写字教学，但不应逐字指导，应依据学生实际状况分类指导，重点指导学生简洁出错、不易写好的字。】学生自己写，呈现、评价。3师：你知道“瓮”是什么吗？这里有两幅图片

6、，猜猜，哪一个是“瓮”？你怎么知道的？师：你从文中插图看出来，很会观看；你会借助注释，真会学习！板书：借助注释，观看插图师：这个口大的是缸，口小腹大的就是瓮，人掉入瓮中多危急啊! 文中有两处带有“瓮”字的语句。第三组：一儿登瓮光持石击瓮破之 指名读 师：我们一起来齐读一遍吧。4. 朗读课文：字词、句子会读了，课文能不能读准确，谁来读？5. 指导读出节奏：真不错，你们已经做到了音准、文顺，不过诗有诗韵，词有词律，这读古文啊，也要读出节奏来。（1） 怎样才能读出节奏呢？想不想听教师读？师范读（2） 你们一边给课文画上停顿号，一边试着读一读。（3） 指名读：谁来试试？请一人读，齐读 你把停顿读的格外

7、到位。抑扬顿挫。令人佩服!（4） 全班齐读【设计意图：学生第一次接触文言文，如何读好停顿需要教师的指导，因此，本环节的重点是指导学生读通读顺课文。】同学们，把握停顿的方法，读出节奏感，读文言文就有味道了。板块三： 指导方法，了解大意1. 师：学文言文不仅要读正确，读出节奏感，还要理解课文表达的意思。大家回忆一下，学习古诗，理解诗意的方法有哪些？板书：查工具书、联系上下文我们也可以运用这些方法学习文言文。【设计意图：从学生熟知的理解古诗词的方法引入文言文的学习，降低了学习的难度，激发了学习兴趣。】2. 出示：“群儿戏于庭”(1) 这个故事发生在哪？你是从哪个字可以看出？(对，看注释， 我们知道庭

8、就是庭院)(2) 那是谁在庭院里呢？他们在庭院里干什么呢？(对，一群孩子在庭院里做玩耍。)也就是说，“群”是“一群”，“儿”是小孩，“戏”是玩耍3同学们，你们觉察了吗，在文言文中大多以单音节为单位， 一个字就表达了一个词语的意思。同学们还可以承受组词法来理解。 板书：组词理解3. 这篇文言文表达了什么意思呢？请大家默读课文，运用这几种方法，看看你能理解了哪些内容？有什么不理解的地方?不理解的地方用横线划出来。4、同桌沟通争辩，相互补充。5、汇报沟通，先说说读懂的地方。出示：读了“”，我知道它的意思是。(1)当学生说“众皆弃去，光持石击瓮破之”的意思时，教师相机板书板书：众弃去光击瓮（2） 大家

9、都吓得丢下这个孩子跑了，你能想象一下他们会做什么吗？生：孩子们有的有的有的还有的（3） “光持石击瓮破之”，请同学们先把这句话中的动词圈出来。比照读：教师把这句话改一改，我读第一行，你们读其次行， 想一想，哪一句的表达好，为什么？ 光持石击瓮破之。光持石，击瓮，破之。预设：动作没有停顿，说明他没有迟疑，动作很快。动作很快， 说明他很坚决，快速地做出了反响。（4） 创设情境读师：咱们也来当当司马光，一边读一边比比“持石击瓮”的动作。谁先来试试？朗读指导：要救人啊，孩子，得快，得用劲啊!指名学生表演-齐读恩，我仿佛看到了光持石击瓮的画面。这个句话写的多精彩啊！ 引读：当其他孩子吓得哇哇大哭时，光

10、当其他孩子都在大声喊救命时，光 当其他孩子吓得四处乱窜时，光-当其他孩子吓得跑去找大人时，光- 当众皆弃去时，光【设计意图：学生在学习时，如果没有深入文本，抓住关键，泛泛而读的话， 自然是体会不到人物的品德的。在教学中，抓准关键词，模拟人物动作的方式， 它能够有效调动并发挥儿童的乐观性和制造性，让学生走进课文，在动与乐的过程中把握课文内蕴，理解人物性格、语言、动作神态及内心世界。引导学生通过众人和司马光不同行为的分析，形成了猛烈的比照。在比照中，让学生自主探究， 觉察人物的与众不同之处，即司马光的临危不乱、灵巧英勇的奇特品质。】6. 师：还有没有什么不理解的地方？7. 师：看来，理解文言文并不

11、难，那你们能不能把整篇课文连起来说意思？自己试着说，然后同桌互说。8. 指名两个学生说这个故事。【设计意图：1把学生当作学习的主体，把任务交给学生，教师只起点拨引导的作用。2让学生回忆学习古诗的方法，并迁移运用，不懂的提出质疑，从而培育学生探究和自学的力量。】9. 出示古今对读的内容，师生合作读。板块四：深入探究，感悟才智1. 师：读了这个故事，你们觉得，司马光是一个怎样的孩子？指名说，预设“灵巧英勇，冷静冷静”并板书。2. 师：当大人们来到庭院里，看到此情此景，他们会怎么夸赞司马光？谁能用上这样的句式说一说？众闻之,赞曰:“光 (神童，乃智者，智勇双全 )也!”3、师：带着对司马光的鄙视之情

12、，我们和着音乐，一起朗读这篇文言文。板块五：创设情境，熟读成诵1. 竖行读：其实古人写文章都是竖着的写的，谁会读？2. 去标点读：标点符号没有了，还会读吗？女生读。3. 出示繁体字读：难度升级，繁体字的文言文男生敢来挑战吗？4. 出示篆文读：这是古色古香的篆文，会读吗？齐读 “读书百遍，其义自现”，在不知不觉中，司马光的形象已经牢牢地刻在你们心中了。5. 师：这个故事从宋代流传至今,已经有了千年的历史。人们用各种形式来纪念司马光和他的故事，有国画、剪纸、雕塑，雕刻等等， 在 2022 年中国邮政还发行了邮票。出示邮票【设计意图：朗读的目的一是培育兴趣，激发朗读的欲望；二则是培育语言的感知力量，

13、体会作者情感。越贴近作者的年月特点、贴近生活，越能够品尝到文字所传递出的思想感情。所以，教学中竖版阅读、去标点读，师生协作读的方式，都是仿照古人的读书方式。可以明显感受到学生的兴趣大增，在朗读时自然而然地读出了节奏感，读的时候更加生动有韵味。】板块六：布置作业，推举阅读1. 讲一讲：把司马光的故事绘声绘色地讲给家人听。2. 读一读：运用理解文言文的方法，读懂古代儿童才智故事孔融让梨曹冲称象。通过今日的学习,我们不但生疏了灵巧英勇、冷静冷静的小古人司马光，还懂得了学习文言文的一些根本方法。回家后，请大家把这个故事讲给家人听，运用这节课学习的方法再去读两篇古代儿童的才智故事，下节课我们再一起沟通。下课！【设计意图：叶圣陶先生说：“像这样以精读文章作为动身点，向四周八方进开放来，那么精读了一篇文章就可以带读很多书，知解与领悟的范围将扩张多大啊！”从一篇文言文，一项活动，引出多篇文言文，感受传统文化，厚积而薄发，有利于培育学生的核心素养。】板书设计：查工具书灵巧英勇冷静冷静众弃去光击瓮文言文借助注释观看插图24、司马光联系上下文组词理解