部编版初中语文《故乡》课例分析报告优质课教案.docx

《部编版初中语文《故乡》课例分析报告优质课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版初中语文《故乡》课例分析报告优质课教案.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、家乡课例分析报告【教学设计】一、设计简述：家乡 是人教版九年级上册第三单元的一篇经典课文，是鲁迅先生的经典小说之一。小说难教，鲁迅先生的小说更难教。不仅仅由于其篇幅很长，要在一节课内完成教学格外困难；更由于鲁迅小说的思想性格外深刻，且时代背景也是横亘在学生面前的一道坎。于是如何在一节课的时间内，找到一个突破口，有效地将课堂教学落到实处，就成了笔者要思考的首要问题。经过多番思考和修改，最终，笔者将突破口放在了课题“家乡”的“故”字上从学生的阅读期盼入手，以学生提问“为什么课题是家乡而不是家乡”为主问题，借助“故”的三层意思，串起了整节课。板书如下故：原来的，原来的奇特的地方家乡：记忆中的家乡家乡

2、故：已死去的指人拟人化家乡：现实中的家乡残酷的地方故：“老，旧，过去的”向往的地方与“，将来”相对的家乡：抱负中的家乡这一设计的亮点在于，始终紧扣课题；并在有限的时间内，将课文的三大块内容有机地结合在一起而不显生硬。对“故”字三层意思的解读，将不同时期家乡变化的内容较好地呈现出来；且三层意思层层递进，解读到最终一层时，正好与文章主旨相应和。在前面这些内容的铺垫下，学生对主旨的理解和把握，也就水到渠成了。二、教学目标：1. 以“故”为主线，理解“故”的三层含义；能结合含义，分析不同时期的家乡给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解“辛亥革命后十年间，中国农村经济衰败、萧条、日趋破产

3、的凄惨景象，宽阔农民生活苦痛，及想要改造旧社会、制造社会生活的猛烈愿望”的主题。2. 学习人物描写手法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，能通过这些人物描写的手法，具体分析并探究典型人物如闰土、杨二嫂等的形象。3学习比照的写作手法，深入揣摩此种写法的运用，并据此探究家乡人物、景物的变化及变化缘由。三、教学环节： 1.问题导入。2. 课文分析：（1） 原本的家乡景物和人物的特点。（2） 现实的家乡景物和人物的变化。3. 主旨探究：为何要写这样一篇小说？抱负中的家乡的生活和期望【教学过程与评析】一、导入：1. 为什么文章的标题是“家乡”而不是“家乡”？同学课前提问2. 考考大家，“家乡”

4、是什么意思？原本的家乡。也就是说“故”的意思是：原来的，原来的，以前的。那么“迅哥儿”原本的家乡是什么样的？【插评】 此环节开门见山，干脆利落。从学情入手，直接呈现学生的课前提问“为什么文章的标题是家乡而不是家乡？”，以此作为主问题，贯穿课堂始终。在这一主问题的引领下，学生的好奇心和学习热忱均被充分激发起来，并且在教师的引领下，快速地进入下一环节，即“原本的家乡”内容的分析，过渡紧凑自然，不拖泥带水。二、课文分析：一原本的家乡： “我”原本的家乡记忆中的家乡有景有人，你能说说它们留给“迅哥儿”的印象吗？请用一个或几个词语概括人物及景物的特点。【插评】 课时有限，此处问题分析一笔带过，以概括词语

5、的形式对“原本的家乡”的相关内容进展了快速梳理，不求面面俱到，但求突出重点，为下文的具体分析节约了时间、奠定了根底，凸显了“详略得当”的授课原则。另外，此处讲解时，格外适时地强调了“迅哥儿”并非作者本人，不着痕迹地强化了小说人物的学问点，很不错。二现实中的家乡：深入揣摩典型人物闰土和杨二嫂。1. 再读课文，说说“我”的家乡现在是什么样的？【插评】这一问题和前面的问题除了时间点不一样，问法完全一样。但所得到的答案却截然不同原本的家乡，风光美丽，伙伴活泼，邻居舒适；现在的家乡风光萧索，伙伴木讷，邻居尖刻。这样两个大问题通过概括的形式解决完之后，小说比照的写法手法马上凸显出来。前后只花了6 分钟左右

6、的时间，可以说，格外精简，为下文的深入分析奠定了扎实的根底。2. 深入揣摩人物：现实的家乡中，哪些人物及情节给你留下了深刻的印象？闰土的变化：一他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度最终敬重起来了，清楚的叫道：“老爷！“（1） 这个语段看起来似乎有很多冲突点，请大家任选一组分析。快活：多年未见的好友最终重逢，心中无比喜悦。凄凉：自己如此落魄，和好友之间身份悬殊，境遇悬殊。动着嘴唇：接着便有很多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿， 贝壳，猹，没有作声：但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面盘旋，吐不出口外去。（2） 请揣摩这声“老爷”该怎么读。小组争论，学生朗读，同学点

7、评“老爷！”此时无声胜有声充分凸显出“木偶人”的特点：始终很惦念，但是木讷、迟钝。从第 11 节看出“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他或许就要来了。”想说却说不出表示语意未尽，欲言又止：想说却不能说、不敢说礼教的束缚表示沉重的叹息唉；表示长时间的沉默。（3） 除了这个语段，大家还能快速地找出闰土遵守礼教的段落吗？62 节、66 节等二“阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事“不懂事”？不懂的其实是？封建礼教的所谓的“法规”被封建礼教束缚的狡猾人。闰土的转变：不懂法规遵守法规木偶人其实原文中有关闰土说的话中的省略号，其实有大多数都是

8、表达闰土说话断断续续、木讷的特点的其实这种木讷，可以用另外一个词来形容麻木此处可以再读一读，男生齐读。进一步体会其麻木。【插评】 此处对于闰土的分析，是细致而到位的。教师所关注的第一个语段，是一个冲突综合体，集合了很多看似冲突，实则合理的内容。正是这些冲突点，更能突显出闰土内心的纠结以及变化之大。此处教师的朗读指导是一个亮点，通过对于句末“叹号”和“省略号”的揣摩，真正读出了闰土的千言万语尽在无言中的无奈、木讷和隔膜。那一声“老爷”背后的沉重和叹息，引起了每个学生的思考。其次个语段的选择也是很奇异的。相较于第一个语段而言，这个语段已经示意了闰土变化的缘由遵守封建礼教。正由于闰土的守法规，才使得

9、他备受束缚，最终成为了一个木偶人。两个语段间，有递进关系，在教师的奇异设问中，不着痕迹地层层推动，使闰土“木偶人”的形象跃然纸上。杨二嫂的变化：请大家找出你最感兴趣的语段，我们一起来品读。一一种尖利的怪声突然大叫起来/却见一个凸颧骨养分不良，瘦得皮包骨，薄嘴唇说话频率快，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚不重形象，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。分析杨二嫂的形象时，可举电影功夫中的“包租婆”的例子来类比二朗读对话，揣摩人物形象多种形式，如学生朗读、教师范读等邻居又变成了什么样？鲁迅先生用精准的语言给了她一个称号圆规尖，不好相处然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑

10、法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高“声音延长，拖长音，表达其鄙夷/挖苦之意“那有这事我“我惶恐着，站起来说。“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去“话未完，被打断 “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。“ 我知道无话可说了，便闭了口，悄悄的站着。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不愿放松，愈是一毫不愿放松，便愈有钱“边说边走，声音渐渐远去，却还听得到。泼妇形象你看到了一个怎样的杨二嫂的形象呢

11、？尖酸薄情/自私自利/ 损人利己【插评】 语言教学是开启学生心灵的门扉，指引学生走入学问殿堂的钥匙。这个教学环节中，教师的讲解和范读都很出彩。杨二嫂这个典型人物的形象，是通过外貌、语言、动作等多种描写手法结合所勾画出来的。学生由于阅历的原因，可能并不能很好地理解这样一个人物形象。教师在讲解过程中，以学生格外生疏的电影功夫中的典型形象“包租婆”来类比，马上让学生在感官上有了一个直接的领悟，这对于人物性格的分析，是大有裨益的。另外，在其次个语段的分析中，教师着重抓“省略号”进展分析解读的方法格外奇异。通过对不同省略号的作用的揣摩，使得人物的尖刻、自私自利的形象呼之欲出。再加上教师本身的范读很有感染

12、力，将人物演绎得惟妙惟肖。学生对于杨二嫂这个人物形象， 也有了更直观而深入的理解和领悟。是什么造成了他们如此巨大的变化？5闰土：小英雄木偶人杨二嫂：豆腐西施圆规但两人却有一个共同点非人哉。都活得很累、很苦。 “老爷” 遵守法规不敢抵抗狡猾巴交的农民辛苦麻木“迅哥儿”利益至上抵抗不了尖刻自私的小市民辛苦恣睢 “我”？试图抵抗有见识的学问分子辛苦展转所以，换个角度想想，杨二嫂想不想好好过日子？能不能好好过日子？她能吗？她不能！所以，她也是被逼无奈可恨之人也有其可怜之处。这是一种特定的社会环境下的畸形产物辛亥革命的不彻底性造成。请大家谈谈两位典型人物变化带给你的感悟。正如我们同学所读到的，这样的家乡

13、，其实已经失去了生气。我们也可以用：“故”的其次层意思来拟人化地解释，这是一个“已经死亡了的家乡”。社会环境的描写 人物形象【插评】此环节中，教师引导学生立足文本思考，大胆表达感受，问题层层推动，前呼后应，自然地提醒了“故”的其次层含义“已经死去的”，由此引出的“家乡”的其次层解读已死的家乡。既是对前文内容的一个小结，又为下面探究主旨的环节埋下了伏笔 “莫非鲁迅先生写这篇小说仅仅是为了表达“家乡已死”的主题吗？ 为何要创作这样一篇小说呢？”过渡连接流畅自然，不着痕迹。三、主旨探究：从文中的“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”及“老屋离我愈远了；家乡的山水也都渐渐远离了我，但

14、我却并不感到怎样的留恋。”其实也都示意了这一点。1. 莫非鲁迅先生写这篇小说仅仅是为了表达“家乡已死”的主题吗？为何要创作这样一篇小说呢？2. 出示补充资料鲁迅小说创作谈：我的取材，采自病态社会的不幸的人们中，意思是在提醒病苦， 引起疗救的留意。为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必需是“为人生”，而且要改进这人生。鲁迅我为什么做起小说来3. 课文的最终一段有何含义？（1） 海边奇异的图画是“我”对奇特期望的想象和向往。（2） 期望的生活是：不要辛苦辗转，不要辛苦麻木，更不要辛苦恣睢的生活“人人公平，人人富足”的家乡，的生活。（3） 作者把期望比作地上的路，结尾布满了哲理。它告知

15、人们： 只空有期望而不去奋斗、追求，期望便“无所谓有”；有了期望并始终不逾地斗争、实践，期望便“无所谓无”。人们都向着期望之路迅跑，就会迎来生活。4. 小结： “家乡”的“故”还有第三层意思：“老，旧，过去的” ，也就是与“，将来的”相对。换而言之，鲁迅先生写这篇小说，其实是为了唤醒人们，抵抗无望，为了的生活而奋斗。所以，还寄予了“家乡”是有的生活、的期望的家乡之意。【插评】 此环节匠心独运，课外资料的引入是恰当而必要的， 促成了课内外学问的互补及融合。此处课外材料的引入之所以有效， 是由于它是建立在学生对于课文充分的品读之上，并能直接解决上文的小结所引发的疑心；在明确了作者本人的创作意图之后

16、，再来引导学生解决最终一段的含义问题时，学生的答复就水到渠成，顺理成章了。最终教师就势引出“故”和“家乡”的第三层含义“布满期望的、有生活的家乡”，全文的分析到此完毕，“为何题为家乡”的主问题答案也通过层层分析而凸显出来，有了一个层次。这种“推陈出”、层层递进的分析，也让学生明确了小说创作的乐观意义，进一步增加了“正能量”的价值导向。5. 请大家修改阅读感悟，并沟通。6. 齐读最终一节，完毕教学。【插评】 课堂的尾声，教师让学生修改阅读感悟，与学生所写的课前感悟形成照应。学生能在修改正程中，突出自身学习之后的进步。这样的写作环节，是脚踏实地的，充分显示了“从学生中来，回到学生中去” 的理念，学

17、生的主体地位进一步凸显出来。学生的精彩笔触，又衬托出了教学的成功，可谓“一箭双雕”。最终，带着情感的朗读，更是将课堂气氛推向了高潮。在舒缓的音乐节奏中，将含有主旨的内容深情地表达出来。这样的朗读值得赏识，长此以往，能够对学生语文素养的培育起到春风化雨，润物无声的效果。【课例综述】温“故”而知“”家乡一文，语文教师都会把重点放在典型人物形象的解读上，这个毋庸置疑。一般状况下，完成家乡的授课任务，需要三课时。而这节课，作为面对整个杭州市推广的“名师公开课”，只有一个课时。如何在这么短的时间内，把如此长的一篇小说讲得重点突出，又要有所突破？这就需要教师对课堂有一个全的构建和把握。具体来说，还是要基于

18、学情，立足文本，才能推陈出。这节课的最大亮点，就是“以学定教”。当时课堂主问题的形成，就是受到了学生课前提问的启发。最初，当笔者看到“为何课题为家乡而不是家乡”这一问题时，感觉格外突兀，觉得就是一个咬文嚼字、毫无意义的问题，便把它弃置一边。假设干天后，照旧没有头绪，笔者此时又一次细细探究学生问题时，突然灵光一闪，觉得这个问题颇有深意，只看理问题的人如何去理解了。于是，依据这样一个第三，引经据典，文本互证。本节课的教学中，笔者引入了补充资料“鲁迅先生的小说创作谈”，促成了课内外学问的互补及融合既直接解决了上面环节中所遗留的疑心，又为下文引导学生解决最终一段的含义问题，作了很好的铺垫；承上启下的过

19、渡作用发挥得淋漓尽致。因此，本课中虽然只引用了一处课外资料，却到达了“文本互证，相辅相成”的良好效果。问题，笔者确定了“以故的三层含义，来解读三个阶段的家乡，并进一步凸显主旨”的主体思路。这样一个授课思路是首创的，得来如此机缘巧合，却从根本上进一步强化了“任何时候都首先要关注学情”的观念。上完这节课，笔者还有以下几点感受：首先，立足文本，“活读”人物。例如，分析闰土和杨二嫂变化的根本缘由时，可以抓住一个核心词“法规”守法规的狡猾人闰土无所适从，日渐木讷，变成了“木偶人”；但惊异的是，不守法规的奸猾之人杨二嫂，过得也不好，变成了“圆规”。无论是否守法规， 过得都不好，这是为什么呢？学生通过感悟分

20、析，最终在文中闰土诉苦的句子中找到答案：“没有定规”。正由于没有定规，所以，世道混乱，无论小市民还是农民，都活得很辛苦。这个时候，再提醒根本缘由，是由于辛亥革命的不彻底性，就顺理成章了。这个原本很难解决的点，就通过文本中简简洁单的四个字“没有定规”而解决了。脚踏实地分析文本的重要性，由此可见一斑。其次，留意朗读，领悟要义。这节课由朗读教学法所激起的小高潮有三个，分别是学生揣摩朗读闰土的那声“老爷”，教师范读演绎杨二嫂以及全班齐读最终一段。这三个点，各有侧重。那一声“老爷” 背后的沉重叹息，那一声声“啊呀呀”背后的尖酸薄情，那一段海边沙地的神异景象学生在一次次的朗读中，渐渐明晰了典型人物的形象。读着读着，各种情感开头会聚交织，课堂的感悟也在生成、流淌固然这节课也有缺乏，由于课时的缘由，未能面面俱到，小说三要素的落实，以及小说本身的文体特色，并未能够很好地凸显出来。需要在以后的日子里，进一步揣摩融合。