高三物理教学反思（通用6篇）.docx

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1、 高三物理教学反思（通用6篇）高三物理教学反思1 其次学期很快进入二轮复习，经过一段的复习，学生中暴露出许多的问题，反思近一段的教学，自我认为今后的复习还应当从以下两个方面入手： 一、培育学生独立审题的力量： 独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生必需具备的根本的解题力量，也是近几年高考命题所看重的热点问题。近几年信息题为高频考点，目的就是考察学生是否具备独立审题力量、是否能够通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进展求解。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的时机还给学生，让学生养成对详细物理过程作详细分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维

2、方法，从读题开头，独立完成解题全过程，以培育和提高学生独立审题、独立解决问题的力量。 二、养成标准解题的习惯： 1、文字说明要清晰，说明讨论的对象、讨论对象、所处状态、所描述物理过程或物理情境要点，关健的条件作必要的分析推断，说明所列方程的依据及名称表达应有较强的规律性、条理性，要简明、扼要，直奔主题。若计算结果有负号要说明负号的物理意义，说明矢量的方向。 2、主干方程要突出，主干方程是指物理规律、公式或数学的三角函数、几何关系式等，由于在高考评卷中，主干方程是得分的重点，要写出所列方程的依据，要列原始方程，列方程时要用题目所给的的符号能自己另用字母符号表示 3书写布局要标准，文字说明的字体要

3、书写工整、版面布局合理整齐、详略得当、言简意赅、规律性强，就是要用最少的字符，最小的篇幅，表达出最完整的解答，使评卷教师能在最短的时间内把握你的答题信息。 三、在新课改的学习思想指导下，在高三的复习课上，我做了两种课堂教学方式的尝试： 1、充分发挥小组的作用，在物理课的教学上，我在把问题交给学生的时候，经常会提这样的要求：“这个问题等一下，我会找同学来说出它的解题思路（或答案），前提是这个组的同学必需要认同他！假如答案不正确，全部成员要一起受罚。结果任务一布置下去，教室内立刻就积极争论起来，结果往往都是他们能给在定的时间内得到统一的正确答案，这不但可以提高学生们的合作力量，还能提高他们的思维力

4、量。 2、把课堂还给学生，让学生上台讲课，面对同一个问题时，学生的解决方式也会是独特的，往往是有许多种方法，这样既熬炼了学生的表达力量，而且学生学会了更多解决物理问题的方法，同时也增加了学生学物理的兴趣。 高三物理教学反思2 又一年紧急劳碌的高三完毕了。回首一年来的点点滴滴，我不禁感慨万千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但没教过这么差的学生。我所教两个班都是理科的一般班，大局部学生学习根底薄弱、学习品质及学习习惯不好、学习方法呆板且单一，并且有明显的厌学心情。就在我越来越成熟各方面都积存了一些阅历的时候，遇到了他们，许多时候他们让我束手无策 由于教育的进展、各高中校的纷纷扩招等各方面状

5、况的变化，不得不成认我们的生源质量在下降，为了保证教学效果和现实的需要，我们务必准时调整我们的教学对策。 1、关爱每一个学生，建立公平的师生关系 素养教育是面对全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素养，促进学生主动、活拨、安康地进展。为了能培育出国家所需要的合格人才，确保教学质量，喜爱学生是前提。 每一个学生都有着各自的特点。如智力有凹凸、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同，作为每一个具有共性的人，他有自己的优缺点。而对于一个教师则没有理由偏爱或厌恶哪一个学生，教师务必有这样的职业道德：喜爱每一个学生、不卑视任何一个学生。 过去的“应试教育”对学生的要求往往是“一刀

6、切”，这是不贴合学生的成长规律的，也是不贴合学生的实际状况的。而此刻新课程的理念是要制造适合每一个孩子的教育方法和途径，真正做到因材施教，即进展学生的共性、又能使学生提高整体素养。而要做到真正的因材施教，就必定要了解每一个学生，对学生一视同仁，这也必定以喜爱学生为前提。 喜爱学生务必充分敬重学生、信任学生。而敬重学生表此刻：敬重学生的成长规律、敬重学生的心理需求、敬重学生的独立意识。一句话即敬重学生的人格，把自己放在与学生公平的地位，和学生交朋友，和学生沟通。在我们的教学中，学生往往是先喜爱教师，再喜爱教师所带给的教育手段和教学方法，他们很注意对教师的整体感觉是“喜爱”还是“不喜爱”，然后再来

7、打算对教师的教育是“理解”还是“不理解”。由于人是布满感情的，有着各自的需求和欲望，有着不同的兴趣和爱好，有着自己的独特心理空间。当学生喜爱一个教师后，对这个教师所赐予的教育影响会产生很大的接纳感，会带着良好的情感来正面理解教师的语言，并主动理解教师的要求，以此可提高教学效果。 以前，我在这方面做的不够，今后必需要加强。教学效果要想好，务必让大家喜爱上这门课，让不学的学生先能学，再解决如何学会与会学的问题。 2、激发学生的兴趣，给学生制造学习的气氛 兴趣是个体专心探究某种事物或进展某种活动的倾向，学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。

8、孙子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，陶行知先生也说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不行分”。可见培育学生的学习兴趣，激发学生内部学习动机是至关重要的。 要让学生真正做到是学习的仆人，就就应给他们有充分的选取。由于人只有干他所能干的、情愿干的、想干的事情时，才会表现出主动性和专心性。在教学中，教师是主导，学生是主体，强调课堂学习的协作环境，强调教师与学生之间、学生与学生之间的公平互助的协作关系；教师与学生不仅仅是师生关系，更是合作关系，教师与学生在人格上是公平的，这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，从而激发学生的专心心情，促进学生的学习，使每一个学生

9、在这个特别的环境中发挥自己的潜能，同时使大家在气氛中受益，使每一个学生都能真正的参加进来。 3、高质量把握根底学问，构建学问网络 高质量把握根底学问就是深刻理解物理概念和规律，清晰其讨论的对象，适应范围和条件等，从今入手解决详细问题，而不是凭感觉和阅历。在此根底上构建学问体系，构成学问系统化、网络化、构造化。坚实的根底学问，清楚的学问网络，有利于联想记忆，有利于精确快速提取学问信息，有利于理解潜力提高，为高考胜利打下坚实的根底。 高中物理学问主要分力、电、光、热、原子物理五大局部。其中力学又可分为静力学、运动学、动力学。静力学的核心是质点平衡，只要选取恰当的物体，仔细分析物体受力，再用合成或正

10、交分解的方法来解决即可；运动学的核心是根本概念和几种特别运动。根本概念中，要区分位移与路程，速度与速率，速度、速度变化与加速度。几种运动中，最简洁的是匀变速直线运动，用匀变速直线运动的公式可直接解决；稍简单的是匀变速曲线运动，只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后，再运用匀变速公式即可。对于匀速圆周运动，要明白，它既不是匀速运动（速度方向不断转变），也不是匀变速运动（加速度方向不断变化），解决它要用圆周运动的根本公式。 力学中最为简单的是动力学局部，但是只要清晰动力学的3对主要冲突：力与加速度、冲量与动量变化和功与能量变化，并在解决问题时选取恰当途径，很多问题可比拟快捷地解决。一般来说，某一

11、时刻的问题，只能用牛顿其次定律（力与加速度的关系）来解决。对于一个过程而言，若涉准时间可用动量定理；若涉及位移可用功能关系；若这个过程中的力是恒力，那么还可用牛顿其次定律加匀变速直线运动的公式来解决。但是这种方法，要涉及过程中每一阶段的物理量，计算起来相对麻烦。假如能用动量定理或机械能守恒来解就会便利得多，由于这是两个守恒定律，假如只关怀过程的初末状态，就不必求解过程中的各个细节。那么在什么状况下才能用上述两个定律呢只要体系所受合外力为零（该条件可放宽为：外力的冲量远小于内力的冲量）时，体系总动量守恒；若体系在某一方向所受合外力为零，那么体系在这一方向上的动量守恒。 根据同样的方法，要让学生在

12、复习中力争自己构建各局部的学问网络。 4、调整心态，学会放下 进入高三下学期，在时间安排上已经不行能做许多难度较大的题目、或是弄懂自己学的一塌糊涂的某局部学问，那就要放下。必需要认清形势，必需要对自己有一个客观、实际的定位，只有找准自己的位置，才能成为成功者。考场上也是这样，务必在有限的时间内拿到尽量多的分，共性是理综试卷，对我校大局部学生而言，要把全部的31道题做完好像不太现实。那就就应依据平常做题的阅历，精确把握自己会做的，争取不丢分；一些平常做起来就很吃力的问题，该放下就放下。 总之高三一年只有全面复习，主抓根底，狠抓落实，以不变应万变，不同层次的学生采纳不同的措施、不同的要求，才能使每

13、个学生快乐而来，满足而归。 高三物理教学反思3 其次学期很快进入二轮复习，经过一段的复习，学生中暴露出许多的问题，反思近一段的教学，自我认为今后的复习还就应从以下两个方面入手： 一、培育学生独立审题的潜力： 独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生务必具备的根本的解题潜力，也是近几年高考命题所看重的热点问题。近几年信息题为高频考点，目的就是考察学生是否具备独立审题潜力、是否能够透过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进展求解。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的时机还给学生，让学生养成对详细物理过程作详细分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方

14、法，从读题开头，独立完成解题全过程，以培育和提高学生独立审题、独立解决问题的潜力。 二、养成标准解题的习惯： 1、文字说明要清晰，说明讨论的对象、讨论对象、所处状态、所描述物理过程或物理情境要点，关健的条件作必要的分析打算，说明所列方程的依据及名称表达应有较强的规律性、条理性，要简明、扼要，直奔主题。若计算结果有负号要说明负号的物理好处，说明矢量的方向。 2、主干方程要突出，主干方程是指物理规律、公式或数学的三角函数、几何关系式等，由于在高考评卷中，主干方程是得分的重点，要写出所列方程的依据，要列原始方程，列方程时要用题目所给的的符号能自己另用字母符号表示 3书写布局要标准，文字说明的字体要书

15、写工整、版面布局合理整齐、详略得当、言简意赅、规律性强，就是要用最少的字符，最小的篇幅，表达出最完整的解答，使评卷教师能在最短的时间内把握你的答题信息。 三、在新课改的学习思想指导下，在高三的复习课上，我做了两种课堂教学方式的尝试： 1、充分发挥小组的作用，。在物理课的教学上，我在把问题交给学生的时候，经常会提这样的要求：“这个问题等一下，我会找同学来说出它的解题思路（或答案），前提是这个组的同学务必要认同他！假如答案不正确，全部成员要一齐受罚。结果任务一布置下去，教室内立即就专心争论起来，结果往往都是他们能给在定的时间内得到统一的正确答案，这不但能够提高学生们的合作潜力，还能提高他们的思维潜

16、力。 2、把课堂还给学生，让学生上台讲课，应对同一个问题时，学生的解决方式也会是独特的，往往是有许多种方法，这样既熬炼了学生的表达潜力，而且学生学会了更多解决物理问题的方法，同时也增加了学生学物理的兴趣。 高三物理教学反思4 今年我从事高中毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工作，我觉得应做好下面几点： 一、循序渐进，加深对双基学问的.理解 高考对力量的考核要求首项便是理解力量。的确，只有对所学双基学问都能深刻理解，才谈得上运用它们进展推理、分析，去解决更简单的问题。怎样才算对所学学问做到理解了？举例说吧，对沟通电的有效值，假如以为最大值

17、的2/2倍就是有效值，那么，对这一物理概念就没有理解。由于这只是对特定沟通电的一个数量关系，不适用于全部交变电流的状况。必需从有效值定义本身去理解，并能运用它计算出不怜悯况中沟通电的有效值，才到达理解的效果。又如，静电场中的导体在静电平衡到达时，其内部场强为零。假如对此结论误以为导体内部没有电场，则对这个物理规律也就没有深刻理解。务必通过认真体会，明确在导体的内部既有施感电荷产生的电场E1，又有感应电荷产生的电场E2，它们的矢量和为零；同理，施感电荷的电场和感应电荷的电场迭加的结果，则使导体各处电势都相等励。能这样来理解这个物理规律，应用它去解决问题才算是到位了。 怎样才能做到深刻理解双基学问

18、？我认为必需安排学生坚持“循序渐进”这个原则。任何贪多、求快的复习安排，或以解题来带学问的速成复习方法，都只能食而不化。快则快了，然而对所复习的学问仍旧是一知半解，不深不透，不行能到达正确理解的目的。“循序渐进”是按课文的章节挨次，稳扎稳打。详细说，可按以下几项来操作： 对每节课文坚持仔细阅读，准时消化，理出要点； 独立完成相应的稳固作业，检查自己对所涉及的概念及规律的理解程度； 每章完毕，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章学问线索； 每逢大型考试，再将学问回头联系。以上各项如能持之以恒，则对双基学问的把握定会有相当的收益。 二、正确处理学问的全面和重点的关系 我认为，总复习必需根据教

19、学大纲扫描全部的学问。在这上面千万不能心存幸运，搞什么猜题押宝，随便舍弃或疏忽自认为不重要的、不会考的局部。例如今年高考试验考的是二极管，二极管应作为教学中的边缘学问，假如未重视这些边缘学问，就会丢不长施。尤其在时间有限的复习课上，教师一般很难具体述及全部内容，因此，对于面上肯定篇幅属于识记性质的学问，需要要求学生自己阅读课文加以弥补，以免形成学问的缺漏。这就是正确处理学问面的意思。但在物理学科全部学问中，究竟也有主次之分，所以还得在复习中留意突出重点。例如就力学局部而言，力和运动学学问可视为力学的预备学问，而牛顿定律、动量守恒定律、功和能的关系则是整个力学框架的重要支柱。对这些重点内容，复习

20、务必追求突破性进展。所以，讲课时要特殊要求学生留意听教师的总结及分析解剖；消化时务求深刻理解它们的内涵。同时找些例题帮忙学生熟识它们的应用；练习则需要有肯定的反复以求娴熟把握。只有正确处理好面和点的关系，才可能到达既拣芝麻又抱西瓜的最终目的。 三、标准地做好各项练习 练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习到达稳固学问、提高力量的目的，力求标准地解题是应当遵循的一个原则。详细说务求做到两条：要标准地使用物理规律。不少同学常从生活阅历角度去解物理题，比方用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不标准的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活阅历的层次上，

21、正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所讨论的过程及讨论对象在此过程中的受力状况，然后区分各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最终按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便简单了。假如在平常练习中始终能坚持这样标准地使用物理定律、定理，时间久了必定会加深对规律的理解，力量肯定会上升到新的层次。要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不愿将题解究竟。他们之中不乏最终失败的实例，均由于他们没有从日常的练习中得到收益。很多物理题，粗一看解题方向好像很明显，认

22、真一解才发觉里边隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的规律过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算全部这些，无不涉及双基学问及个人的素养和力量，都是要通过训练来加以提高改良的。那种蜻蜓点水式的解题，不行能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最终必定导致复习工作的低效率。 四、通过专题复习，提高综合分析问题的力量 高三复习的后阶段，在根底学问的认知根本到位的前提下，可考虑搞一些专题性质的复习。采纳归类、比照的方法，加深对双基学问的理解，并提高自己综合、分析的力量。拿物理图象举例说吧，有关这方面的学问，原来散见于力学、热学、电学等章

23、节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，熟悉必定还是支离破裂，不能提高认知力量的水平。假如搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项熟悉，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、掩盖面积等诸多方面全方位熟悉图线的物理涵义。这样，对图线的熟悉、解释、翻译的力量便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。 再如，带电粒子在电场、磁场中的运动，本是两个独立的局部，且都是重点的内容。单独分开来处理，状况尚可。一当综合起来，常见有张冠李戴、混淆不清的错误。那么，不防将两者联系起来，搞一个专题，通过比照，可从带电粒子在不同场中的受力状况；场

24、力做功状况；粒子运动状况及轨迹等几方面来比拟两者的区分，加深对这两个事物的熟悉，并且还可进一步从已见到的问题中，小结本类型问题如何来“制造”变化，常用解题思想方法有哪些，需要留意些什么问题等等。这样复习，既稳固对相关根底学问的理解，又从高处获得对状况更全面、更深入的了解，复习的效果可望有质的飞跃。 五、重视对思想方法的小结提高 在总复习中，除仔细复习学问之外，我还要建议同学们务必重视对各种物理思想方法的进一步了解和把握。外表看，这好像与学问的复习不搭界，其实这才是一项更高层次、更高效率的复习方法。那么，有哪些思想方法需要好好小结呢？我认为至少有以下一些：例如解静力学、动力学问题常用的隔离法、整

25、体法；处理简单运动常用的运动合成法；追溯解题动身点的分析法；简洁明白的图线法；以易代难的等效代换法等等，均为中学物理中根本的思维方法。固然，也还有其它一些属于更巧、更简捷的思维方法。然而两者相比，我主见更要关怀根本的常用的思想方法。这些思想方法，一般说，在复习课上教师都会提及，一些写得好的参考书中也会有介绍。同学们在听课和阅读中除关怀学问点之外，务请留意这些思维方法的实际应用，要好好消化、汲取，化为己有，再在练习中有意识运用，进一步熟识它们。此外，在讲课中，要讲清怎么建立物理模型；怎样随着审题而描绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样查找临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。这些，都是

26、远比列出物理方程完成解题任务更有价值的东西。在阅读相关书籍时，同样请留意在这些方面所化的笔墨。我之所以强调这一条，是由于实践告知我们，在高三学年，同学们究竟比高一、高二时有了更强的理解力量，有了更强的综合分析力量的优势。一旦领悟把握了方法，就如虎添翼，往往能发挥出比教师更强、更灵敏的思维力量。 高三物理教学反思5 在现阶段，高三教学毫无疑问是应对高考的教学，是高一高二教学的进展和提高。所以，高三教学应具有自身的特点和规律：在高三阶段绝大局部时间是复习，在复习中一般又经受章节单元复习，专题板块复习、综合和仿真训练等过程。我认为在现阶段复习过程中，还应留意以下几个问题： 1、面对学生实际，抓好根底

27、 作为高三教师，不但要讨论课本和教学大纲，还应当讨论近年高考试卷和考试大纲，把学问点、考点、力量要求把握精确，对每节课的组织形式、挨次和内容作好充分预备。同时关怀信息，准时调整教学、提高课堂教学效率，充分发挥集体备课的优势，切忌闭关自守。 同时，不同层次的学生的质量有显著差异，根底状况不同，教师应仔细讨论学生实际，讨论相应的复习策略。一般而言，主要是建立学问体系和网络，加强各章的联系，把各个独立的学问串起来，搞清内在的联系，绝不应当用大量例题来代替对根本现象、根本概念和根本规律的叙述和训练。从前面分析知道，现在“理综”物理试题，有相当数量的试题是考察学生的理解和简洁推理力量。即考察学生是否理解

28、物理概念和物理规律确实切含义，以及它们的适用条件，能否在简洁状况下应用它们，能否清晰熟悉概念和规律的各种表达形式，能否鉴别它们之间的联系。在单元复习中，应细心组织试题，训练的题目以小巧为主，抓好定时训练并准时评讲，以一本复习资料协作课本一心一意抓好根底。 2、讲练结合中，提倡独立思索和标准性解题。 高考是对学生力量的考察。力量的提高，首先依靠学生的独立深入思索和刻苦钻研，依靠学生正确的学习态度、良好的学习习惯和踏实的学习作风，落实在高考中就是标准的解题习惯。在讲练结合中，讲例题贵在精，学生做题贵在独立思索，都不在多。 讲，教师要精选例题，选择那些注意根底、注意力量培训的例题，但不能认为只有通过

29、较难的例题才能到达提高力量的目的，应留意例题的难易梯度，应留意在讲的过程中一题多问，由易及难的逐步深入逐步发散，还要留意防止例题过多满堂灌，要给学生留有足够的独立思索的时间，创立思维的空间，以期收到力量培育的目的。另外教师在讲例题过程中，还应留意对学生加强审题力量和解题标准性的指导和示范。 练，要求教师精选试题，定时练、准时改、准时评，在高三阶段，训练肯定量的试题是必要的，学习物理学问的目的是解决物理问题，练习题的选择要留意试题的难易搭配，根底题与力量题的兼顾，还要留意试题总量的掌握（一般一堂课测试宜用8个选择+2至3个大题为好），以防止学生在练的过程中没有足够时间审题和思索，纯粹套用公式，张

30、冠李戴。现在考试题量少、分值高，要求精确性高。因此，在评讲过程中，肯定要结合学生在解题中存在的套公式或只重思路和公式不重结果的问题，强调标准解题，必要时还要讲解依据公式如何解出答案，有些问题，还要依据答案进展必要的争论，评讲过程中，还应加强应式技巧的指导。 3、有针对性的讲专题，提高分析综合力量 分析综合力量是较高层次的力量，从近年试卷 来看，这类问题比例较小，但它对区分高分段的考生有突出的区分度，是其他试题不行替代的，它们主要是消失在物理问题中，分析综合力量是考察学生能否独立地对独立问题进展详细分析，找出重要的因素和条件，把简单问题分解成若干个简洁问题，找出它们之间的联系，并在此根底上敏捷运

31、用所学学问综合解决问题。这在平常训练中要求学生擅长从不同角度或用不同方法来处理问题。提高发散思维和敏捷处理问题的力量。 分析综合力量也表现在对所谓“生题”的处理上，这类问题其实不肯定很简单，有的甚至很简洁，但却要求学生能独立地把所学学问应用到所涉及的问题中去，进展分析和推导。 这类力量的提高，除平常积存外，在考前一个月进展专题讲座和定时强化训练是很有必要的。如天体运动专题、电磁专题和光学原子物理的进展史和前沿科技等专题。在这一阶段，应努力提高学生的阅读理解力量和文字表达力量，养成良好的答题习惯。 以上是我个人的一些浅见，不当之处望各位同仁批判指正。 高三物理教学反思6 20xx届高三很快进入全

32、面复习，经过一段的复习，学生中暴露出许多的问题，反思近一段的教学，自我认为今后的复习还就应从以下几个方面入手： 一、加强学生的根底学问的复习 在复习中发觉学生在做题过程中，根底学问但是关是造成学生题不会做的主要方面，例如在进展浮力计算时由于公式不记得，看到浮力题感到无从下手，在分析力的有关学问时，由于对于施力物体与受力物体分析不清晰，分析不清物体受到几个力，造成很多的力学问题无从下手。根底学问是学习其他学问的前提，也是中考中的重点资料，因此搞好根底学问的复习应是物理复习的重中之重。 二、搞好试卷讲评，提高应试潜力； 试卷讲评是下阶段的主要课型之一，透过试卷讲评一是稳固深化所学学问；二是准时反应

33、信息，发觉、解决教学疑难，查漏补缺；三是总结汲取教与学的阅历和教训，改善教学。四是能够提高学生的应试潜力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不准时，都会影响教学效果。 独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生务必具备的根本的解题潜力，也是近几年中考命题所看重的热点问题。近几年消失“信息给题”、“联系生活、生产、社会和科技的题目”，意图之一就是考察学生是否具备独立审题潜力、是否能够透过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进展求解。为何这类题得分率低主要缘由之一是学生独审题独立解题的潜力差。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的时机还给学生，从读题开头，独立完成解题全过程，以培育和提高学生独立审题、独立解决问题的潜力。要透过例题、习题，养成对详细物理过程作详细分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法 标准解题 语言标准：共性是目前比拟注意探究题、论述题，要求学生能清楚的理解物理概念并能精确的表达，表达应有较强的规律性、条理性，要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的步骤。尤其是试验填空题，最终结果表述不标准，就可能把解答过程所花的时间和精力全部铺张掉。书写标准：对作图题更要共性留意仔细标准。