部编版七年级语文上册第五单元教学设计.docx

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1、部编版七年级语文上册第五单元教学设计16猫学问目标力气目标情感目标连续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯；把握文章主要内容，理清文章线索。理解课文细节描写和比照的手法。体会作者养猫的乐趣和痛惜之情。把握文章主题，培育善待动物、疼惜生命的观念。第 1 课时1. 抓住细节描写，把握三只猫的不同性情及特点。2. 体会伏笔写法以及作者的选材技巧。一、导入课空有兽王之脉，却行逮鼠之差。(打一动物)谜底：猫。(投影仪播放猫的图片或短视频) 通过刚刚的几幅图片(小视频)，我们能够了解到猫是一种乖巧、得意的小动物。我国著名作家郑振铎家里就养过三次猫。今日咱们就一起来倾听他们家养猫的故事。二、教学课目

2、标导学一：初读课文，整体感知1请用一句话概括文章的主要内容。明确：写“我”家三次养猫的经受。2朗读课文，完成下表。来历外形性情家人对它的态度结局小猫对“我”家的影响第一只猫其次只猫从隔壁要来的从舅舅家要来的花白很活泼宠爱死亡难过、酸辛黄色更活泼，更好玩宠爱丧失生气、诅骂，怅然第三只猫流浪猫花白，不好看，很瘦， 毛被烧脱愁闷、懒散不宠爱它，假设有假设无， 不留意死亡难过，良心受伤3. 作者重点写了第几只猫？为什么？明确：第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的死亡让“我”耿耿于怀。目标导学二：精读课文，理解内容1. 家里的人宠爱第一只猫，从

3、哪些细节描写可以看出来？明确：如“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”；作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的颖与欢快”。2. 其次只猫的“更好玩，更活泼”，是从哪些方面来表现的？明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上， 又跑到街上”等表现了它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”等表现了它的本领。3. 第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？明确：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱好几块”“愁闷”“懒散”。4. “我”依据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？实际上是谁咬死了

4、芙蓉鸟？依据是 什么？明确：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别留意，常常跳在桌上，对鸟笼注视着。”是只凶狠的黑猫把鸟咬死的。依据是“一只黑猫飞速地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。5. 为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？明确：由于第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最终死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我” 把它害死的，而且这个过失是无法补救的。目标导学三：主旨探究，拓展延长1. 作者通过回忆三次养猫的经受，告知我们一个怎样的人生道理？明确：这篇课文通过回忆三次养猫的经受，告知我们要公正地对待生命

5、。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，只有公正地对待它们，敬重它们，我们才能感受到生命之美才能避开看到生命之悲。2. 学习本文，你从中得到什么启发？请从“我”和“第三只猫”两个角度谈一谈。明确：(1)从“我”的角度：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实。(2)从“第三只猫”的角度：不受欢送的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运， 需自我完善。三、板书设计第一只猫：病死酸辛、难过善待生命猫其次只猫：亡失第三只猫：死亡怅然、生气怜悯弱小难过、良心受伤敢于自责第 2 课时1. 感悟作者对第三只猫死后的懊悔之情，思考其中蕴含的人生哲理。2. 培育关爱动物，善待、敬重

6、生命的情感。一、导入课作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经受给他带来了不尽一样的感受，有欢快，有辛酸，又生气，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。二、教学课目标导学一：品尝语言，体会情感1. 请同学们扫瞄课文，画出你最赏识的描写猫的语句，并说说哪些词语用得妙，最有表现力。例如一：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的”，运用比方的修辞手法， 形象地描写出了猫外貌的得意。例如二：“在廊前太阳光里滚来滚去”，“滚来滚去”这一动词有表现力，形象地写出了猫的活泼、得意。例如三：“扑过来抢，又扑过去抢”，作者运用动作描写来突出小猫的

7、活泼得意。例如四：“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上， 在那里晒太阳”，“跃”“跑”这两个动词传神、形象地写出了其次只猫的轻捷活泼。2. 其次只猫死后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。明确：其次只猫丧失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然欢快，可是亡失的苦痛更叫人难过，于是才有好久不想养的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有推断明白， 便妄下断语，而且在暴怒之下打它并最终致其死亡，这个过失是无法补救的。由于负罪感永 远不能消退，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永久愧对

8、这类生命，于是才有了永不养猫的 想法。目标导学二：分析写作技巧1. 请将“芙蓉鸟大事”的始末，依据故事进展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。明确： 有六个情节，小标题可依次拟为 “买鸟”“注视”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。前五个情节是具体表达第三只猫的不幸患病，把读者置于疑云中。直到最终 一个情节，才用寥寥数语提示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕， 而且简洁激起读者对第三只猫的怜悯与怜悯。2. 本文多处设置了伏笔，请把它们找出来并分析其作用。明确：伏笔的设置表现为：写第一只猫突然消瘦预示其病死；写其次只猫不怕生人、街 上乱跑，预示其被人捉走；写

9、第三只猫注视鸟笼，预示其被冤打致死。全部这些都起到了穿 针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成， 天衣无缝。3. 作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？明确：这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜亮的比照：一是第三只猫是只野猫，与前两只都是仆人宠爱而要来形成鲜亮比照；二是它毛色难看，性情愁闷，不宠爱玩玩耍与前两只猫的活泼得意形成比照。因此，大家都不宠爱它，它是只“假设有假设无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它，也不加留意”，这与前两只猫的地位形成鲜亮的比照。由于有前两只猫作比照，后者的命运被衬托得更加凄惨，这就必定会引起人们更加深切的怜悯，就更加

10、突出了“我”的过失之大，懊悔之深，因而更有力地突出了文章的中心。4. 本文承受第一人称的表达方式，有什么好处？明确：作品中的“我”，是三只猫的仆人，“我”宠爱前两只猫，厌恶第三只猫；“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，提示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到猛烈的艺术效果。目标导学三：拓展延长假设你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合身份和地位)例如：仆人，您没有推断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久注视着它们， 只是出于奇异心，没有一点不轨的图谋

11、。只是您不分青红皂白地打了我一通，深深地伤了我 的自尊。我真的是被冤枉的，请您信任我，好吗？三、板书设计猫郑振铎一、富有表现力的语言行文一波三折善设伏笔二、多种写作技巧鲜亮的比照手法第一人称表达手法可取之处缺乏之处整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积存丰厚自然。各环节过渡还不够自然，在“品尝”环节还做得不是太抱负， 在拓展环节还需要斟酌、推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。17 动物笑谈学问目标力气目标情感目标默读课文，了解作者与动物相处的趣事。赏识精彩语段，学习文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼、幽默的特点。体会劳伦兹对动物、自然

12、的挚爱，对生命的敬重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。一、导入课人类的四周，生存着一百多万种形貌千差万别，本性良莠各异的动物，它们既是人类征 服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链上的重要角色。亿万年来，这些动物从野生到与人类和谐相处，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性”，有了感情。作家以审美的眼光对待动物，通过不断地艺术再现，在他们的妙笔下，动物已成为社会和时代的一 个特别的侧影，成为感情的化身和人性的表达者。今日我们来一起学习动物笑谈。二、教学课目标导学一：初读课文，整体感知1. 读课文，找一找本文的中心句。明确：在争论高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的

13、主角常常不是动物， 而是观看者自己。2. 课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？其中哪一件给你印象最深？明确：第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来查找“我”的鹦鹉可可大声喊叫；其次件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。例如：宠爱第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明、顽皮，像个顽皮顽皮的小孩， 惹人宠爱。3. 作者和动物们建立了格外亲切的关系。这种亲切关系是如何建立的？试结合课文做具体说明。明确：“小凫一出壳我就学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。”“这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。”“我带着那群小鸭子

14、在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着。”和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。目标导学二：自由朗读，品尝语言1. 本文的语言幽默幽默。而对“我”心理活动的描写增加了文章的趣味性。找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。例如：“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它刚要去做长途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？”分析：表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处和对鹦鹉的关心。2. 指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。(1) 果真，这一次这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。赏析：使用拟人的修辞，赐予小鸭子以人的灵性，写出了它们得意的情

15、状。(2) 它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都翻开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。赏析：该句运用了比方的修辞，作者把“可可”比作“一个纸风筝拖着一条极长的尾巴”，写出了可可动作的轻快灵敏。目标导学三：学生散读，分析技巧1. 这篇文章承受第一人称叙事，有什么好处？明确：本文的内容是通过“我”传达给读者的，表示文章中所写的都是表达人的亲眼所见，亲耳所闻，使读者得到一种亲切真实的感受。同时也拉近与读者的距离，调动读者的阅读兴趣。2. 在描绘动物时，作者使用了侧面衬托的手法，请列举一例进展分析。例如：我跑到“犯罪”现场一看，果真，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了

16、， 而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆；另外，一丝不错地， 裤子上的扣子也排作一堆。分析：通过“我”的见闻，从侧面写出了“可可”的顽皮、顽皮。目标导学四：拓展感悟 1从作者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式？例如：亲近动物，才能取得动物的信任；了解动物的习性，才能和动物和谐相处；用童趣的眼光去对待动物，你会觉察动物的美。2. 为了探求真理，作者不惜放下人类“贵重的身材”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？明确：作者宠爱自己的事业并对此具有忘我精神、献身精神，专注于科学争论。三、板书设计总：争论高等动物的行为会带来很多趣事做水鸭子的试验时，引发的趣事分鹦鹉“可

17、可”给“我”带来的趣事可取之处缺乏之处通过“整体感知”“品尝语言”“分析技巧”三个环节，引导学生乐观与文本、作者进展对话，从而到达理解文章内容、领悟作者情感、积存相关学问的目的，实现了本课的教学目标。教学中，只承受了“自由朗读”“散读”的朗读方法，缺乏集体朗读，确定程度上影响了学生对课文内容的全面理解。应当实行多种形式的朗读，把集体朗读与语言感知、理解课文结合起来，便于学生对课文的全面理解。18 狼学问目标力气目标情感目标熟读全文，积存文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。1. 分析狼与屠户的形象，把握文章主旨。2. 学习本文语言简练生动、在记事根底上发表谈论的写法。引导学生生疏狼贪欲、凶残和狡

18、诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。第 1 课时1. 熟读课文，留意读音、节奏、停顿。2. 依据注释理解课文大意，把握课文注释中的重点词句。(重点)3. 复述文章内容，疏理故事情节，把握文章构造。一、导入课同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之 一。固然，对于狼的本质的生疏，也是经受了一段过程的，从前东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠户遇见了中山狼的“后 代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，信任它会给你 带来独特的感受。二、教学课目标导学一：初

19、读课文，整体感知1. 学生自读课文，朗读时留意以下语句的停顿。一狼/得骨止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼之并驱/ 如故。少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。2. 圈点勾画，理解重要字词，疏通文义。(1)重点实词缀行甚远(连接、紧跟)两狼之并驱如故(一起；跟原来一样)屠大窘(境况困迫，犯难)弛担持刀(解除，卸下)苫蔽成丘(掩盖、遮盖)眈眈相向(凶狠注视的样子)意暇甚(这里指神情、态度)屠暴起(突然)狼亦黠矣(狡猾) (2)一词多义恐前后受其敌攻击后狼止而前狼又至停顿敌止盖以诱敌敌人止增笑耳只是意暇甚神情、态度积薪其中代词，指打麦

20、场意其意将隧入以攻其后也想要其一犬坐于前其中久之无实义狼不敢前前进之前亦毙之代词，指后狼其一犬坐于前前面屠乃奔倚其下就投以骨把乃以以刀劈狼首用乃悟前狼假寐才 意将隧入以攻其后也来(3) 古今异义禽兽之变诈几何哉(古义：多少，意思是能有多少；今义：一门学科) 屠自后断其股(古义：大腿；今义：屁股)(4) 词类活用狼不敢前(名词作状语，上前)一狼洞其中(地窖，名词作动词，指挖洞)意将隧入以攻其后也(通道，名词作状语，“从通道”的意思)其一犬坐于前(名词作状语，像狗一样) 3学生试译课文，师生共同点评，订正错误。重要语句翻译：两狼之并驱如故两只狼像原来一样一起追赶。恐前后受其敌生怕前后一起患病它们的

21、攻击。苫蔽成丘掩盖成小山一样。犬坐像狗似的蹲坐。洞其中在积薪中打洞。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少啊。只是增加笑料罢了。4分组合作，按开端、进展、高潮、结局复述故事情节。开端：遇狼。进展：惧狼、御狼。高潮和结局：杀狼。目标导学二：课外积存，拓展延长1. 依据收集的资料，以我眼中的狼为题，写一篇关于“狼”的简短的文字，多方位、多角度地介绍狼。2. 收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。三、板书设计情节屠户狼开端遇狼惧狡猾进展惧狼、御狼迁就退让贪欲高潮坚决选择、勇敢灵活狡诈结局杀狼细心慎重阴险第 2 课时1. 分析狼和

22、屠户的形象。2. 把握文章主旨，领悟课文意味深长的寓意。3. 生疏狼贪欲、凶狠、狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争。一、教学课目标导学一：鉴赏描写，分析形象1. 课文中哪些语句写出了狼贪欲凶狠、狡诈阴险的本性？明确：贪欲凶狠：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。2. 文章是如何刻画屠户的形象的？(要求从人物描写方法并以文中句子为例加以分析)明确：心理描写：惧投骨避狼；大窘骨尽狼仍从；恐前后受其敌；悟刀劈两狼。作者写出了屠户从妥协退让，到当机立断、奋起杀狼这一心理进展变化的

23、过程。 动 作 描 写 ： “ 投 以 骨 ”“ 复 投 之 ” 写 屠 户 试 图 投 骨 避 狼 ， 结 果 无 效 。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户快速抢占有利的地形，保护自己，预备还击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得成功。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警觉，坚决出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，坚决才智的形象。3. 文章结尾段的谈论有什么作用？明确：文章结尾的谈论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、灵活的斗争精神的赞扬。狼虽然贪欲凶狠，狡诈阴险，但在有高度才智的勇敢的人面

24、前，终究难逃灭亡的命运。结尾的谈论画龙点睛，提示了文章的主题。目标导学二：探究主旨，获得启发1. 本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？明确：主要写狼。以狼为题，表达出作者的着眼点；通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪欲、凶诈，每段描写均落在狼上；作者直接评论“狼性”及其结局，说明落脚点是 在“狼”。由此可知，屠户在文中的消灭，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在 赞扬屠夫的灵活勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪欲、狡诈，在勇敢灵活的人的面前终究是 要失败的”这一中心。2. 课文最终一个自然段的谈论中，“止增笑耳”嘲讽的仅仅是恶狼吗？明确：运用挖苦的手法写两只狼的贪欲、阴险、狡诈。尽管如此

25、，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的谈论告知人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。3. 从屠户成功的故事中你获得了怎样的启发？明确：一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最终的下场是自取灭亡。人有狼没有的才智、士气和力气，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。对待像狼一样的恶人，必需识破假象，并且不存梦想，勇于斗争。除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。二、板书设计狼狼：贪欲凶狠、狡诈阴险分析形象屠户：有勇有谋，坚决才智主旨启发：敢于斗争，勇于斗争可取之处缺乏之处全课环节安排紧凑，虽然容量大，但学生把握状况较好。本课涉及了作品的朗读及指导，疏通文义以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，学生在学习时比较有兴趣。对教材的开掘有欠共性化解读，依靠教参过多，比方，文章 中屠户的形象是否真的如传统教学中所生疏的“灵活”与“勇敢”，本身值得商榷。