阿基米德原理说课稿沪科版(7篇).docx

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1、 阿基米德原理说课稿沪科版(7篇)阿基米德原理说课稿沪科版篇一 1、通过试验探究，熟悉浮力。 2、经受探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。 科学探究型课2课时 在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜测。 难点：设计探究浮力大小的试验。 弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。 本节课的教学挨次没有根据课本的挨次来，由于在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比拟好。从阿基米德洗澡的故事提出问题，再教学生进展猜测，可以直奔主题，且猜测也能很好的实施。中间可以不要对“浮力的大小与哪些因素有关”的内容进展过渡。但“浮力的大小与哪些因素有关”的内容能培育学生的动手力量，训练学生的思维，可以作为其次课时

2、的内容进展。 本节内容分两课时进展： 第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力的大小要经受提出问题、猜测、设计试验与收集证据、评估、沟通等环节。 其次课时，探究浮力的大小与哪些因素有关和无关。这要经受分析论证、试验验证两个环节，主要是训练学生的思维力量，培育学生的动手力量。 引入新课 师：同学们平常都喜不喜爱听故事呀！ 生：喜爱。 师：今日，在上新课之前先给同学们讲一个故事。相传，20xx多年前古希腊的亥尼洛国王做了一顶金王冠。但是，这个国王相当多疑，t他疑心工匠用银子偷换了王冠中的金子。国王便要求阿基米德查出王冠是否是由纯金制造的，而且提出要求不能损坏王冠。阿基米德捧着这顶王冠整

3、日苦苦思考却找不到问题的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，当他跨入盛满水的浴桶后，随着身子进入浴桶，他发觉有一局部水从浴桶中溢出，阿基米德看到这个现象头脑中立刻意识到了什么，便高呼：“我找到了！我找到了！”他遗忘了自己还光着身子，便从浴桶中一跃而出奔向王宫。一路上高呼：“我找到了！我找到了！”科学家们发觉真理时的喜悦是让人无法想象的，他这一声高呼便宣告了阿基米德原理的诞生。同学们想知道阿基米德原理的详细内容是什么吗？ 生：想。 师：今日我们就来学习阿基米德原理。生活中我们都见过万吨巨轮能够载货远航，巨大的热气球能够腾空而起，毕竟是什么缘由导致了这些现象的发生呢？哪位同学能给我们说一下呢？ 生：

4、是由于它们都受到了浮力。 师：这位同学解释的很好！那么毕竟什么是浮力呢？这就是我们这节课要解决的第一个问题。首先，我们要通过试验来探究一下什么是浮力。在进展试验探究之前，请同学们听清教师的要求，明白自己在试验中应当做些什么： 第一，同学们先测出石块在空气中的重力g。 其次，将石块完全浸入水中，登记此时弹簧测力计的示数，将数据记录在125业蓝筐内。看一看，示数究竟是变大了，还是变小了。 第三，将钩码拿出水中，看看用什么样的方法能够到达与其次步一样的结果。 （学生分组试验，教师巡察指导） 师：同学们，现在你们的试验都做完了吗？ 生：做完了。 师：试验做完了，哪位同学能够告知我，你用什么方法能够使空

5、气中弹簧测力 记的示数与其次步一样。 生：用手向上托物体。 师：通过这个试验你能够得到一个怎样的试验结论呢？ 生：我得到的试验结论为：液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力。 师：这位同学答复得很好。液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力，那么，气体对浸在其中的物体是否有托力的作用呢？现在同学们一起来跟我看一下这个试验。 （教师演示书上124业试验720） 师：在刚刚这个试验中，我们可以看到当把气球的气针插入篮球后，气球膨胀，而此时的杠杆为什么不平衡呢？ 生：是由于左边篮球受到的浮力增大的缘由。 师：通过刚刚的这个试验，同学们又能够得到怎样的一个试验结论呢？ 生：气体对浸在其中的物体也有竖

6、直向上的托力。 师：这两个试验都做完了，通过这两个试验同学们又能够得到怎样一个试验结论呢？ 生：液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力。 师：这位同学总结的很好，液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫做浮力。 现在我们仍旧回到刚刚第一个试验中，我们作试验时可以看到把石块放入水中时，弹簧测力记的示数变小了，是由于受到竖直向上的浮力。现在我们就来分析一下浸入水中的石块究竟受到几个力的作用。 生：石块受到重力g、浮力和拉力。 师：很好，这个物体在这三个力的作。 用下处于静止状态。所以。 这便是我们学习测量浮力大小的第一种方法。 称之为用称量法计算物体的浮力。浮力是否

7、是力的一种呢？ 生：是。 师：它是否满意力的三要素呢？ 生：满意。 师：因此，浮力也有它的大小、方向和作用点。由力的平衡的学问可知，物体在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下处于平衡状态，因此浮力的方向与重力的方向相反，是竖直向上的。而这三个力都作用在物体上，所以浮力的作用点在物体上。 师：以上便是我们这堂课所要解决的第一个问题，什么是浮力，以及如何用称量量法计算物体的浮力大小。 刚刚通过试验得到的称量法计算浮力的公式： 应用这个公式计算浮力是相当有限的，由于万吨巨轮的重力是不行能用弹簧测力记来测量的，因此我们有必要进一步探究浮力的大小如何计算。 师：上课前，给大家讲的故事，就是20xx多年前

8、阿基米德发觉计算浮力大小的另一种方法。在阿基米德发觉中，他发觉浸在液体中的物体所受的浮力与它排开液体的重力有肯定的关系。那么，今日我们就要通过试验来重温阿基米德的发觉。首先，请同学们来熟悉一下这个特别的杯子，它被称为溢水杯，当向溢水杯倒入水后，水高于溢水口时，水便会从溢水口向外流出，等溢净后。将物体放入溢水杯，用烧杯将水接住，就知道物体放入溢水杯后有多少水被排出。那么，哪位同学能大胆的猜测一下，物体所受浮力与物体排开液体的重力有什么样的关系呢？ 生：我的猜测结果是：浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力。 师：我们的猜测毕竟是否正确呢？我们就要通过试验来验证一下。在这个试验中，我

9、们要验证物体所受浮力与此物体排开液体所受重力的关系。 阿基米德原理说课稿沪科版篇二 这节课是“浮力“这一章的核心内容，又是初中物理的重点内容。 阿基米德原理是通过试验来讨论浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经受科学探究过程、培育各种力量的好素材。所以，确定这节课的目标如下： 1、知道阿基米德原理，并能解决简洁的实际问题。 2、通过猜测、设计、试验、分析，体验探究过程，渗透物理学的讨论方法“猜测设计验证结论“. 3、培育学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。 1、 将被动观看改为主动探究，将演示试验改为学生探究试验。 2、 探究模式采纳与物理讨论方法一样的模式，猜测设计验证分析归纳

10、评估。 在课堂上着力开发学生的三个空间 1、 学生的活动空间。将演示试验改为学生的分组试验，全体学生参加，使每个学生都能体验探究过程，得到进展。 2、 学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知学问的发生、进展过程，通过思维碰撞，培育思维力量。 3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展现给大家，学习沟通与合作，体验胜利的愉悦。 1 、引入 利用多媒体展现画面，一块小石头浸在水中，如何测浮力？ 从而复习弹簧秤法测浮力。接着消失画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力？由于学生学问有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。 2、猜测 利用课件演示石块浸入水中的过程，引

11、导学生观看现象，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力？培育学生直觉猜测力量。 3、设计 这个试验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。依据猜测的内容，主要引导学生争论以下几个问题： （1）、浮力大小如何测？ （2）、为什么要收集溢出的水？怎样使收集的水恰为排开的水？从而明确溢水杯的作用。 （3）、没有溢水杯怎么办？培育学生思维的发散性，熬炼学生用身边物品做试验。 （4）、用什么样的容器接水？如何测水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低试验难度，减轻思维负担。 通过争论，要到达的目的有三点，第一，设计、争论试验的可行性，进展思维水

12、平，培育创新力量。其次、培育学生初步的提出问题、解决问题力量。第三、学习拟定简洁的试验方案。 4、试验、评估 帮忙学生进展试验，收集数据，进展数据处理、分析，从而得出结论。使学生学习沟通、合作。提高人文素养。 5、深化理解 有两项内容，一是订正前科学概念，例如：物体浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化熟悉，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？表达特别到一般的熟悉规律，从而实现熟悉的其次次飞跃。这两项内容都可以通过试验解决。 6、总结 主要是总结学问、力量、态度，尤其是使物理方法显性化。 本节课的设计主旨，面对全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理学问的发生、进展过程

13、，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面进展及全体学生的进展，提高全体学生的科学素养，培育科学精神。 阿基米德原理说课稿沪科版篇三 1、知道验证阿基米德原理试验的目的、方法和结论。 2、理解阿基米德原理的内容。 3、会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简洁问题。 试验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。 一、复习提问： 1、浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？ 2、如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进展试验，说出结果。 3、物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？ 二、进展新课 1、引言：我们已经学习了浮力

14、产生的缘由。下面来讨论物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用试验来讨论这一问题。 2、阿基米德原理。 试验1： 简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这局部水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。 按本节课文试验1的说明，用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介试验步骤。说明留意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要洁净，不要有水。 将所测得的试验数据填在下表中，结论：_。 学生分组试验：教师巡回指导。 总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相

15、等。 说明：假如换用其他液体来做上述试验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一局部体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。 3、教师总结以上试验结论，并指出这是由20xx多年前希腊学者阿基米德发觉的闻名的阿基米德原理。 板书：浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力” 教师说明：依据阿基米德原理可得出计算浮力大小的物理表达式，即：f浮=g排液=液gv排。 介绍各物理量及单位：并板书：“f浮=g排液=液gv排” 指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时v排等于物体的体积，局部浸入液体时，v排小于物体的体积。教师启

16、发学生答复：由于，f排液=液gv排，a、b浸入同一容器中的液体，液一样，但，vb排va排，所以fb浮fa浮，b受到的浮力大。 例2：本节课本中的例题。 提示学生留意： （1）仔细审题、弄清已知条件和所求的物理量。 （2）确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在一样的物理量符号右下角写清角标，以示区分： （3）解题过程要标准。 4、教师叙述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。 板书：阿基米德原理也适用于气体。 浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。” 三、小结本节重点学问： 阿基米德原理的内容。计算

17、浮力大小的公式。 四、布置作业： 本节课文后的练习1、2、3各题 阿基米德原理说课稿沪科版篇四 1、教材内容要点： 第一，浮力；其次，物体的浮沉；第三，浮力产生的缘由。 2、教材的地位和作用： 对浮力这一节内容的讨论是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的根底上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的讨论为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了根底。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。 3、教学目的 依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解

18、浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的观看力量、试验操作力量、分析概括力量以及演绎推理力量等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进展实践观点的教育。 4、教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的讨论，需要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证力量要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学

19、习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。 浮力现象是学生在生活中比拟熟识的，也是他们简单发生兴趣的现象。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和争论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对

20、物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的积极性。 教学中要以了解、学习讨论物理问题的方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 1、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和奇怪心，调动学生学习的积极性和主动性。 2、讲授新课： 任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要采纳试验的方法来建立浮力的概念。我将书中这个演示

21、试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作力量、观看力量，增加了他们的感性熟悉。为了使学生能熟悉到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此根底上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。 在讨论物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是“重的物体下沉，轻的物体上浮“。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一局部同学这时会提出小铁钉下沉是由于铁的密度大。教师可

22、再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是打算浮沉的条件。这样经过演示，争论和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来争论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进展受力分析，抓住比拟重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由学生争论得出物体的浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又

23、悬浮“的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比拟出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一局部浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。 提醒浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回忆做过的一个旧试验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度一样，而下外表比上外表凹进的程度要大。引导学生亲密联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成稳固和加深对

24、旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析力量的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证： （1）将石蜡投入装水的烧杯中，观看其受到浮力是否上浮； （2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触，沿杯壁缓慢注水观看其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学讨论的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。到达从小培育学生讨论物理的正确方法的目的。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新熟悉的一种力，它的三要素也就清晰明白。 依据农村学校学生状况，我连续引导同学们思索课文后的“想想议议“，由此引入对打算浮力大小因素的讨论。学

25、生经过合理猜测，争论，设计出探究打算浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度转变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、外形等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问构造。 3、反应和稳固： 这节课教学容量大，所以反应和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回忆板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作预备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力

26、大小的打算式。 阿基米德原理说课稿沪科版篇五 一、 说教材。 1、教材的地位作用。 这一节课是第九章的核心内容，又是初中物理的一个重点内容。 2、教学目标确实定。 阿基米德原理是通过试验来讨论浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经受科学探究过程、培育各种力量的好素材。所以，确定这节课的目标如下： （1）知道阿基米德原理，会用阿基米德原理解决一些简洁的问题。 （2）经受探究阿基米德原理的试验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。 （3）通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的亲密联系。 3、教学的重点与难点。 重点：阿基米德原理及

27、其探究过程。 难点：正确理解阿基米德原理的内容。 二、说教法 这一节课以启发性教学、争论法、沟通学习法、试验法，归纳法为主，并使用多媒体等工具帮助教学。为保证学生的试验能够合理、有序地进展，引导学生通过 以下问题来明的确验步骤： 试验的目的是什么？ 浮力大小怎样测量？ 怎样收集的水恰为排开的水？如何测排开的水的重力？ 怎样安排试验挨次最为合理，为什么？ 三、说学法 作为八年级的学生，他们已经把握了肯定的物理试验根本技能，例如：怎样使用弹簧测力计测量力大小。同时，他们上一节课已经学习了熟悉浮力，把握了怎样测量浮力的大小。在学生有肯定的动手力量和理论学问的前提下，让学生在教师的引导下自主进展试验探

28、究并得出试验结论是可行的，这样既可以发挥学生在课堂上的主体能动作用和培育学生的各种力量，学生也能承受和完成任务。 四、 说教学过程 1、 新课引入 通过学生试验，让学生体验物体在液体中受到浮力的作用。同时通过设计问题，引导学生寻求浮力大小与排开液体的关系。同时也表达了从生活到物理的理念。 2、 探究浮力的大小 （1）猜测 通过试验并设计问题让学生争论的形式，引导学生提出猜测。 （2）制定规划与设计试验 这个试验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，为保证学生的试验能够合理、有序地进展，引导学生通过 以下问题来明的确验步骤： 试验的目的是什么？ 浮力大小怎样测量？ 怎样收集的水恰为排开的水？如何测排

29、开的水的重力？ 怎样安排试验挨次最为合理，为什么？ 通过争论，要到达的目的有三点，第一，设计、争论试验的可行性，进展思维水平，培育创新力量。其次、培育学生初步的提出问题、解决问题力量。第三、学习拟定简洁的试验方案。 （3）分析与论证。 试验完毕后，各小组对自己得到的试验数据进展分析处理。教师提问：浮力的大小与物体排开液体的重力有怎样的关系呢？进而引导学生得出试验结论：浸在液体里的 受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体的重力。 (4)正确理解阿基米德原理的内容。 通过实物演示让学生形象直观地熟悉“物体浸在液体中的两种状况”。 全部浸入（浸没）：v排=v物 局部浸入：v排=v浸v物

30、3、 练习 通过设计习题让学生加深对阿基米德原理的理解，同时也让学生运用阿基米德原理解决生活中一些简洁的问题。表达了从物理走向生活的理念。 4、 课堂小结 让学生通过思索自己对节课进展小结，这样可以培育学生的归纳力量。 5、 布置作业 通过布置作业，让学生加深对所学学问的理解，同时也可以稳固新学的学问。 五、教学反思 这节课的设计主旨，面对全体学生，突出科学探究过程，让学生经受探究阿基米德原理的试验过程，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的亲密联系。 本节课的亮点有： 一、注意培育学生的科学探究力量。在这一节课的开头，以学生试验的方式让学生体验物体在液体中受

31、到浮力的作用，并引导学生进展猜测、制定规划与设计试验。 然后以学生分组试验的方式，让学自己动手去完成“探究浮力的大小”这个试验，并引导学生分析试验数据进而得出试验结论。这样不仅符合新课标的要求，也能培育学生的动手力量，激发学生学习物理的兴趣，充分发挥学生在物理教学中的主体作用，更有利于提高物理课堂的学习效率。 二、 重点突出、难点突破。纵观整节课是突出了阿基米德原理的试验探究过程。对于正确理解阿基米德原理的内容的这一难点，采纳了教师拿实物演示的方法来突破，使学生形象直观地熟悉到物体浸在液体中的两种状况。 三、教学环节齐全、教学思路清楚、环节过渡自然。 四、表达了从生活走向物理，从物理走向社会的

32、理念。 本节课的缺乏之处： 一、在课堂上没有和学生打成一片，使得课堂气氛不够活泼。 二、在授课过程中语言没有幽默感，语调千篇一律。 三、上课时间把握的不够合理。 四、板书设计的不够合理。 阿基米德原理说课稿沪科版篇六 阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学学问的学习过程中起着承上启下的作用。学好这局部内容既有利于深入理解液体压强、压力、二力平衡和二力合成等学问，又为进一步学习机械效率打好了根底。由于这局部内容涉及到的计算公式比拟多，内容又有肯定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注意学生对学问的理解，通过试验、推理等方法，努力激发使这一局部教学不枯燥，争取调动全体学

33、生学习兴趣提高学生成绩。 我所教的班级，学生学习意识比拟冷淡，学习根底比拟差，在学习过程中表达的问题主要表现在：学习很被动、计算力量比拟差。在前面的教学过程中，已经重点强调了相关内容，为进一步学习阿基米德原理做好了预备。如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。 1、学问与技能： （1）经受从提出猜测和假设到进展试验探究的过程，发觉浮力的大小与液体的密度及排开液体的体积有关。理解阿基米德原理，学会一种计算浮力的方法。 （2）进一步练习使用弹簧测力计测力。 2、过程与方法： （1）经受科学探究，培育探究意识，进展科学探究力量。 （2）培育学生的观看力量和分析概括力量，进展学生收集、处理、沟通信息的力

34、量。 3、情感、态度与价值观： （1）增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。增进沟通与合作的意识。 （2）通过阿基米德原理的学习，使学生熟悉到规律是可以被熟悉的，并可利用规律去解释自然现象。 （3）保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参加科学探究。 （1）重点：浮力概念，阿基米德原理。 （2）难点： 探究阿基米德原理的试验设计及操作过程； 对阿基米德原理的理解。 铁架台、烧杯、圆柱小物块、圆柱小木桶（与小物块体积一样）、溢水杯、弹簧测力计。 试验、猜测与推理，启发式教学，争论法 一、新课引入 我们已经熟悉了浮力，并且得到了三种计算浮力的方法，它们分别是（师生共同回忆，教师板书）： 1、当物

35、体漂移在液面上时，其所受浮力f浮=g物； 2、用弹簧秤测定物体浮力。把物体挂在弹簧秤上，当物体静止时，弹簧秤的示数为f1，将物体浸入水中，弹簧秤的示数为f2，则物体所受浮力为f浮=f1f2； 3、利用物体上、下外表的压力差求得浮力：f浮=f下f上。 师生争论：这三种方法都有其局限性，第一种只适用于计算漂移在液面上的物体所受浮力，其次种不适用于质量过大的物体，第三种不适用于外形不规章的物体。 教师；今日我们学习一种既简洁又普遍适用的方法，这种方法是20xx年前由古希腊学者阿基米德发觉的，所以称之为阿基米德原理。（板书：阿基米德原理）。 二、进展新课 1、创设问题情境 教师：首先，我们一起来做两个

36、试验： 试验一：每组分发一块大小相等的橡皮泥（当众分发，增加可信度），给大家35分钟的时间，利用橡皮泥做一条小船，看哪一组的船装“货物“最多“货物“是规格一样的钉子。 分组试验： （由于问题具有挑战性且贴近学生实际，极大地调动了同学们的积极性，各组成员分工协作，争先恐后，开头行动。有的用手捏，有的先用笔杆轧成“饼“，再把四周折起，做成“船“，做完后纷纷放入水中，投放“货物“。“10、11、1220“。在这九个组中，有八个组“装货“在十个以上，有两个组在20枚钉子以上。在整个过程中，同学们兴奋不已，继而每个同学却为自己的“小船“最终“漂浮“而惋惜顿足。虽然教师还没有提出做船的目的，但事实上他们在

37、做的过程中都在思索着这样一个问题：“怎样做，才能装货更多？“） 试验二：请同学们拿出自备的空易拉罐，渐渐地压入水中，感受手掌受力变化。（教师示范表演） 2、提出问题 教师：通过前面的两个试验，请大家思索这样一个问题：浮力的大小可能与什么因素有关？ 3、猜测与假设 教师：请同学们依据前面的两个试验作出自己的猜测，并说出猜测的依据。（正如课前预料，同学们纷纷作出反响） 学生：底面积，由于把船底做大，“货物“装的才多；物体密度，有些物体在水中漂移，有些物体则会沉底；液体密度，由于同一物体在水中可以沉底，在水银中则可以漂移；浸入液体的深度，由于易拉罐越往下压，越费力；浸入液体的深度和物体的底面积，由于

38、用粗细不同的易拉罐，压入水中一样的深度，用力大小不同。 教师：（把各种猜测结果写在黑板上）我们今日着重讨论浮力与浸入液体的深度和物体的底面积是否有关。（并引导学生取得共识）这就是浮力与物体浸入液体的体积，也就是物体排开液体的体积是否有关？有什么关系？但是测量液体体积的量筒，对少量液体而言，误差是比拟大的。对某种确定的物质而言，体积和质量、重力是一对应的。为了测量的便利（从结果动身指导试验），我们讨论浮力与物体排开液体的重力之间的关系。 4、制定规划（设计试验） 教师：我们应当如何设计试验去验证我们的猜测？ （经过组内同学之间的沟通，大局部同学可以确定讨论方案）用弹簧秤测量物体所受浮力，用教师供

39、应的纸杯把物体从溢水杯中排出的水收集起来，用弹簧秤测定其重力。最终查找并比拟两者之间的关系。 5、收集证据（进展试验） 学生活动一：分组试验探究浮力的大小。 6、分析论证分组分析数据 在得到测量结果后，同学们自发地对数据进展了分析。各组沟通：他们发觉物体所受浮力大小等于物体排开液体所受重力之大小，即f浮=g排。从而得出阿基米德原理： 浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体受到的重力的大小。 其公式表达式为：f浮=g排=m排g=液v排g。 7、运用阿基米德原理解题。 学生活动二：自主学习课本9192页例题。 沟通争论运用阿基米德原理解题正确解题过程。 三、课堂小结：通

40、过本节课你学到了什么？学生沟通展现，进展评价。 四、稳固新课：93页自我评价与作业。 9.2阿基米德原理 一、阿基米德原理： 浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体受到的重力的大小。 二、其公式表达式为：f浮=g排=m排g=液v排g 三、通过试验说明：浸在液体中的物体受到的浮力大小只与液体的密度和物体排开的液体的体积有关。 阿基米德原理说课稿沪科版篇七 一、教材分析 为了加深学生对阿基米德原理的印象和熟悉，教材分物体全部浸没和局部浸入水中两种状况从试验得出原理，并且通过两个例题的处理，加深同学们对阿基米德原理的理解。 二、学生分析 很多学生有过在河里、海里或游泳池里

41、从浅水区走向深水区的阅历，可以让这些同学描述其感受，而后发动学生争论他为什么会有这样的感受，使其明确他在走向深水区过程排开的水的体积在增大，从而浮力也在增大，而全部浸没在液体中的物体在不同深度排开液体的体积相等，所以浮力在这种状况下与深度无关，订正学生由于亲身体验而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。 三、课程目标 1、学问与技能 知道验证阿基米德原理的目的、方法和结论。 理解阿基米德原理的内容。 会用阿基米德原理解决简洁的浮力问题。 2、过程与方法： 采纳教师边演示边提示，学生协作边观看边分析的方法，实现师生互动，最终总结结论并归纳试验定律。之后通过实例练习，加深学生对阿基米德原理的理解。

42、3、情感态度与价值观 培育学生喜爱科学，探求真理的愿望。 培育学生的观看力量，分析力量和归纳总结力量。 四、重点与难点 1、重点：对阿基米德原理的理解。 2、难点：对验证阿基米德原理试验的观看、分析和归纳总结。 五、教具： 阿基米德原理演示器一套（溢水杯一个，小桶一个、物块一个，弹簧测力计一个）、幻灯片。 一、设计思路： 由于阿基米德原理是一个试验定律，所以演示好教材126和127的两个试验是教学胜利的关键，在演示完毕得出结论之后，进一步通过例题加深学生对定律的理解。 二、教学方法： 边试验、边观看、边分析、边归纳。 一、复习提问： 1、什么叫浮力？浮力是怎样产生的？（学生答复） 2、我们现在

43、可以用那些方法求得物体受到的浮力？（学生作答） 二、引入新课： 教师：我们现在已经把握了两种方法来求物体受到的浮力，但是它们的使用范围却有肯定的局限性，所以我们需要另外一种方法来求浮力，以解决前两种方法不能解决的问题，这就是闻名的阿基米德原理。也就是我们这一节课要讨论的内容，下面就让我们一起通过试验来得出结论。 三、新课教学设计 （一）演示试验： 演示教材126要求的试验 1、预备试验，通过幻灯片介绍试验的器材。 2、请同学们依据已经学过的内容争论试验的方法以及步骤，教师做简要的小结。 3、介绍阿基米德原理演示器中的各种器材的使用及其和幻灯片中器材的对应关系。 4、根据同学们争论的结果进展试验，并在操作时提示大家留意使用仪器时的留意事项。 5、边试验边记录结果，引导学生对结果进展分析争论，总结出试验的结论。 演示127的试验，提示学生留意试验条件的变化，并引导学生结合两个试验的结果，归纳出具有普遍有用价值的试验规律阿基米德原理。 （二）依据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：f浮=g排=液gv排，并介绍其适用的范围（气体和液体都适用）。