高中语文包身工教案设计汇总中职语文包身工教案.docx

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1、 高中语文包身工教案设计汇总中职语文包身工教案(1篇)推举高中语文包身工教案设计汇总一 新公布的英语课程标准指出：“此次英语课程改革的重点就是要转变英语教学过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、无视对学生实际语言运用力量的培育的倾向，“。在实施新课改的今日，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革讨论的重点，并探究了一些新的教学模式，取得了肯定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，好像“谈语法色变“。由于对高中英语语法教学改革片面、浅薄的熟悉，只一味强调学生语言交际力量的培育，误认为现在的中学英语教学中语言根底学问教学特殊是语法教学已经不重要了，局部教师甚至简洁地认为实施新课标就

2、是淡化语法教学，淡化就是不必重视。故而消失像杭州市某高级中学高一某教改试验班的英语教师几乎每节课让学生会话教学现象：起初，该班学生热忱高涨，为了爱护学生的积极性，教师对学生会话中的错误尽量少指出，经常以“good ! ; you are clever“.来鼓舞他们多说 ，然而，一年下来，不少学生发觉，自己不但口语没有什么提高，而且成绩远远落后于非试验班学生。其结果是试验仅历时一年，该班学生对高一阶段的语法概念模糊，教师很少引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对语言材料全面，正确的理解，也阻碍了学生猎取语言材料的内含信息，进而影响了高二、高三的学习效果，致使高考成绩很不抱负。 中学英语语法教

3、学之必要性 对于语法在英语语言教学中的地位 ，我们要对其应有质的熟悉，语言学家认为，语法是语言发生作用的框架;没有语法，人们公认的沟通思想形式就没有全都性，就无法组织语言，人们也就无法进展沟通。实践性强的语言学问，特殊是语法学问，可使学生越学越明白，越学越简单，越学越轻松，从而能激发学生深层的、长久的学习兴趣。语法教学在任何状况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，20_)。可以看出，现在的中学语法教学不是简洁的淡化问题，而是转变熟悉和教法的问题。“转变过分强调语法的讲解与传授的倾向“就是教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的不是简洁地让学生记住一些语言规章，而是将语言的形式与其意

4、义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规章，从而到达学生能精确运用语言进展有效交际的目的。由于中国学生不行能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不行能在平常、在课外获得充分足够的英语语言的影响，而去内化其语言规章，进而形成自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习把握根底英语语法规章可以帮忙学习者较快地把握语言形式。什么是“语法“?“grammar - rules for forming words and combining them into sentences.“(牛津高阶英汉词典)正由于语法提醒了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习语法有助

5、于培育学生正确理解英语和精确运用英语的力量，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对英语学习者来说，是一条学习英语的捷径。 人类学习任何学问，都企图在所接触的事物进展中发觉秩序，查找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在汲取了新的信息后，原有的学问系统必定发生重组(restructuring)。学习外语与学习其它任何学问一样，整个过程是一个发觉规律、寻求规律，并对原有规律进展重组的过程。词义、句法规章和语用学问的重组，无一不在影响着学习者整个外语学问系统的进展和完善。重组过程中，某种学问进展成为一种技巧，又渐渐成为一种常规(routine)。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的(auto

6、matic)过程，成为一种力量(proficiency)。 widdowson(1992)在一次演讲中指出，语言由两局部内容组成，一局部是综合的，忆中的词块(1exical chunks);另一局部是分析性的语法规章。语法在语言中起的是调整性的作用，但是这一功能必不行少。不学语法是不行能真正学会一种语言的。 事实上是，正由于英语教学在中国是属于foreign 1anguage的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的时机，他们非常缺少环境英语的反复刺激，所以大多数教师在课堂上仍旧特别注意语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。那些学习“许国章英语”和“薄冰、章振邦语法”

7、出身的学生，英语功底扎实，阅读力量强，外表上看他们听说力量差一点，但实际上他们一旦有了良好的外语交际环境，如出国深造半年到一年，绝大多数都能说一口标准、美丽的英语，很快过了语言交际关。 所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进“或“老化、落后“。要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建所任教学班最相宜的教学方法 ，面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的阅历，在实施新课标的过程中探究更多更好更有效的语法教学方法。 如何把握中学英语教学语法教学 对于英语课程标准的现行教材的语法内容，及目前的教学实际我们怎么把握呢? 1、要在接触大量语言材料的根底上学语

8、法 外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应当通过听说和阅读的实践，接触大量的地道英语，初步树立语感，然后在大量语言材料的根底上归纳出一些规律性的东西，这就是语法。语法是语言的组织规律和构造框架，它标准着人们的语言活动。不管你成认不成认，自觉不自觉，你只要在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。你假如不理它，它就给你颜色看：句子看不懂，言语不地道，表达不精确，翻译不达意，总而言之，弄得你寸步难行。那么，这么重要的规律和法则是否都要靠我们自己去归纳出来呢?那也不是的，前人早已为我们归纳出来了，这就是我们平常所谓的教学语法，也就是可以买到的语法书。语法书是语言学家对客观存在的语言组

9、织规律的熟悉和描写，其中虽带有肯定的主观性，但它描写的根本法则还是长期起作用的。我们学习了这些根本法则，就可以加深对所学语言的认知，加深语感，加快英语习得的进度。中学生在英语学习中学点语法，就似乎在一个生疏的领域找到了向导，它会带着你顺当地入门，升堂入室，渐入佳境。有些人多年学英语，却老是在原地踏步不前，像是一锅“夹生饭”，怎样也“煮不熟”，这就是由于学习方法不对头，还没有入门，无法前进，这里也显示出学点语法的重要性。 2、要联系词汇来学习语法 任何一种活的语言都是音、义结合的语法和词汇的体系：语法给予语言以构造形式，而词汇则通过语法构造给予语言以意义内容，因此，语法和词汇是严密地联系在一起的

10、。比方特定的语法构造往往要求某种类别的词与之匹配，假如用错了词，尽管语法构造没有错，仍旧是个病句。比方可以说： be patient. 请急躁点。 dont be impatient. 别不耐烦。 please be careful. 请当心点。 dont be careless. 不要马虎大意。 却不行以说： be pretty. dont be hungry. 同是“动词be + 形容词”构成的祈使句，为什么前者对，后者错?由于在这种类型的祈使句中，形容词必需是“动态的”，而不行以是“静态的”。动词的使用也有类似的状况，比方可以说： i have been / stayed in beij

11、ing for three days. 我来北京已经三天了。 却不行以说： i have come to beijing for three days. 为什么?由于在表示持续一段时间的句子里，只可以用静态动词或者表示持续动作的动词，而不行以用表示一次性动作的动词。同样地，我们可以说： i have owned this house for 20 years. 我买这幢房子已有20年了。 却不行以说： i have bought this house for 20 years. 有时同一个词用在同一句中，只因消失在不同的位置，以致全剧的意义完全转变。例如： you should speak n

12、aturally. naturally, you should speak. 副词naturally在第一句中消失的句尾，是方式状语，全句的意义是，“你发言应当自然一点儿”;在其次句中，naturally消失在句首，而且用逗号隔开，是评注性状语，表示说话人对自己所说的话的态度，全句的意思是，“固然了，你应当发言”。又例如： i dont think he will meet you personally. personally, i dont think he will meat you. 前一句的意思是，“我认为他不会亲自接见你。”后一句的意思是，“我个人看来，他不会接见你。”又例如： he

13、 gave me a lift kindly. he kindly gave me a lift. 前一句的意思是，“他好心地让我顺便搭他的车。”后一句的意思是，“他真好，让我顺便搭他的车。”这句话相当于it was kind of him to give me a lift. 以上诸例都说明词汇和语法的亲密关系，假如脱离了词汇，空谈语法构造，往往就难以讲深讲透。这也说明新编英语语法联系词汇意义来讲语法，划分“动态动词”与“静态动词”、“动态形容词与静态形容词”等等的重要性和必要性。 3、要联系上下文(语境)来学习语法 我们学习语法就是要把握用词造句的规章，但是我们造的句子不仅要求语法构造是正

14、确的，还要求所造的句子在肯定上下文中是恰当的，这就是“正确性”与“适合性”的问题。我们知道，没有存在于真空中的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。比方有人问你： where do you come from? 你是哪里人? 你答复说： im a student. 我是学生。 这就是适合性问题，这个答语的构造虽然符合语法规章，但它用错了地方，答非所问，从而不能到达交际目的。英语中有一些语法构造可以这样那样地转换，但在特定的语境中往往只能用其一种，不行以随便转换。比方在“主语 + 动词 + 间接宾语 + 直接宾语”的句子中，从语法构造上看，间接宾语的位置可以前后移动： he gave me a

15、 watch. he gave a watch to me. 这两个句子都符合语法规章，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一种形式，比方问句是： what did he give you? 你的答语只能是： he gave me a watch.(或者a watch.) 假如问句是： to whom did he give a watch? 你的答复只能是: he gave a watch to me.(或者to me.) 又如在“主动宾”构造的句式中，主动句通常可以转换为被动句： the hunter killed a snake. a snake was killed by the hu

16、nter. 这两个句子都是符合语法规章的，但若上文是： who killed the snake? 你只能用被动句： it (the snake) was killed by the hunter. 假如上文问的是： what did the hunter do? 你只能用主动句： he (the hunter) killed a snake. 联系上下文学习语法，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外之音，即交际功能。要知道，一个句子的构造形式和意义是一回事，同一句子在肯定交际场合中能起什么样的交际作用则是另外一回事。同一类型的句子在不同的交际场合可以有不同的交际功

17、能。比方一般疑问句并不肯定都是向对方询问状况，它可能是一种恳求： could you lend me a hand? 请帮我一把。 也可能是表示招待： would you like a cup of tea? 请喝茶。 可能是一种警告： do you know there is a 高二阶段对学生来说是个比拟重要的时期，尤其是对打下一个坚实的根底特别重要，这对将来的高考作用是不行或缺的。基于这样的熟悉，我在教学中有意识的从最根本的字词句入手，引领学生把握根本学问，并将学习中遇到的已在初中学过的学问点，进展强化复习，然后联系所学到的新的内容，做到温故知新。由于有相当一局部学生的根底较差，学习兴趣淡薄，通过根底学问的稳固加强，诱发这局部学生的兴趣，收到了良好的效果。 备课仔细标准，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。课堂教学根本功扎实，课堂教学效果比拟好。连续留意了学生学习习惯的养成,加强了对笔记的要求,注意打牢根底。并且分层次作要求，对根底好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，以学促写，为以后高三的学习作好足够预备，在上学期的根底上更上一个台阶。所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求始终是我这个学期的工作重点。同时我在其他同学科教师的启发下,加强了教学手段的探究和变化,以取得更好的教学效果.平常我和其他同志常常一起备课,共同探讨,寻求最好的方法来处理每一课.