部编版二年级语文下册《小马过河》的教学反思.docx

《部编版二年级语文下册《小马过河》的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版二年级语文下册《小马过河》的教学反思.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的鼓舞下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培育孩子的自学力量为主轴。经过教授本课我有如下反思： 一、形式多样，激发学生的学习兴趣。 兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探究的原动力。在本堂课的教学中，我采纳了挂图、录音导读、图片展现、情景片段表演等多种方式，依据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的留意力，激发了

2、孩子们的学习热忱和兴趣，使得整个课堂气氛非常活泼，学生参加度高。但是在教具使用中，发觉有些前期预备不到位，这是我以后需要留意的方面。 二、双基训练导入，逐层推动。 在提醒学习目标后，我进展了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比拟薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应当改良训练方法。 三、精读品悟，指导朗读。 阅读是表达沟通的根底，而朗读是培育学生阅读理解力量的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以情感推动朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的

3、“大叫” “仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思索，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也留意以鼓励性评价推动朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生依据自己的理解，制造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面提高学生素养的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培育了学生的理解力量。学生在这方面协作度很高，甚至超出我课前预期，信任这次课后，学生的朗读力量会大大提高。 四、拓展延长，沟通体悟。 引导学生思索：你生活中有没有像小马一样遇到过

4、难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生答复非常积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展现沟通的时间较少，原来预备好的更充分的拓展延长没有全部展现，这是我今后需要改良之一。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇2 有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。由于，语文课我们留给学生的不仅是根底学问，更是一种对人生、对生命的思索。作为一名语文教师，我盼望自己能成为一个思索者，带着我的思索，走进文本，走进学生课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的根底，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理

5、念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中始终在反复思索的点。 小马过河故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进展分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。为了创设一个和谐的气氛，让学生全面自由地进展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。 在理解本课难点时，我没有直接告知学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一熟悉，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课

6、后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切。学生很喜爱结合实际的拓展局部，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。 在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的梦想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞翔。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇3 小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我盼望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训

7、练学生的语言表达力量。 这个故事中主要人物是小马，老马，牛伯伯和松鼠。这些人物的语气、语言的感情颜色不同，老马是妈妈，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进展分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？在

8、整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。先让学生在小组内沟通、争论，然后全班进展沟通。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经受为依据，无视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。 总之，小马过河是经典的童话，它包括的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的。阅读是极具共性化的东西，只有给共性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生共性化阅读沟通的时间比拟少，每个学生共性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激

9、发学生创新思维上多下功夫。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇4 小马过河是一篇经典的童话故事，按事情进展的挨次表达故事，情节跌宕起伏，奇妙设置悬念，能引发学生的思索。 第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我实行了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找朋友的方法识记生字，还提示孩子么可以通过观看图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。 在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“犯难”，身临其境地体会小马心情的变化，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了

10、生活中，是一种情感教育。 写字环节，让学生观看个别同学的生字，一起学习，订正，让孩子们留意心字底的位置。在课后还需要加强指导。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇5 一、指导思想 以体育新课程标准为指针，以学生的进展为目的，以学生的自主学习为突破口，将日常生活体育工程引入课堂。并从学生的兴趣着手，让学生感受到活动的乐趣。同时让学生在活动中健身，在活动中合作，在活动中创新，在活动中享受、在活动中安康成长。 二、教材的分析与处理 （一）教材的分析： 主教材仰卧推起成桥是学生宠爱的技巧类体育工程，它能进展学生的柔韧、协调、力气等素养。仰卧推起成桥在三上时曾经消失过一次，学生对该动作已经有了初

11、步的熟悉，一局部学生已经能单独完成成桥动作。本课旨在通过学生的练习，进一步提高学生成桥的动作，并教会学生学习的方法。本课的次教材是嬉戏搬运接力，为了使整堂课连贯，统一，我删除了该教材，留下了更多的空间给学生，让他们自主创编学习内容，从而保证课的完整性。 （二）教材的处理： 1、营造童话意境激发学习欲望 本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开头我简洁的给学生叙述小马承受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事绽开教学，从小马练本事（生活小嬉戏）、小马承受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法

12、过河）、到庆祝过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进展的，使学生作为故事的仆人公参加学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。 2、弘扬自主学习鼓舞学生合作 本学年，我担当了校级课题“自主学习在体育教学中的运用讨论”。为了更好的结合课题讨论，我在设计本课时，特殊注意学生的自主学习。从预备活动的生活小嬉戏，到根本局部的过河，完毕局部的放松小舞蹈，我都放手让学生自己去创编，我只是提出活动的要求与留意事项。在让学生自主学习的同时，我又非常重视学生间的互动合作，整节课都是在两人或两人以上的合作沟通中进展的，既培育了学生的自主学习意识，又培育了学生间团结互助的合作精神。 3、

13、挖掘生命内涵放飞学生心灵 儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个布满灵性的世界。儿童天生具有制造力，就看你教师有没有给他时机。给学生供应更多进展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽视了次教材，以留给学生更多的制造空间。我想，学生的制造力是无穷的，他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外，肯定还会制造出各式各样的桥来。固然，过河的方法许多，除了搭桥过河外，学生们也肯定会想出各种富有制造性的方法来，那时，只要从中选取几种适合学生特点，便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力，我想，学生肯定会特别喜爱，由于这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们制造的

14、结晶。 4、巧设学习障碍练就生活本事 平淡无奇当然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课依据三年级学生的特点，奇妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开头，我设计了这样一个问题：“假如你是那匹小马，你能过河吗？”这个问题肯定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活阅历去思索，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决体育问题的同时，练就生活的本事。 5、奇妙设计场地活用体育器材 在场地设计上，我力求与故事情境相吻合，一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了

15、一种器材体操垫，不管什么过河方法，都用这张小小的垫子，既做到了一材多用，又便于组织教学。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇6 统编版教材设计很精彩，之前也参与过教材培训，但是在教材的把控上面总是觉得不够到位。 针对本次测评我设计的这节为时23分钟比拟短小的课我作了如下反思： 1、 本节课我定为第三课时，之前已学习了生字词和课文的前半局部，这节课主要学习课文最终第七、八自然段小马返回家与妈妈的沟通和最终自己尝试过河的过程。本课我设计的内容较少，深层次的东西挖掘不够彻底。 2、在课堂气氛层面，还是没能充分调动学生的积极性。 3、在教学环节的设计上，不够缜密，说明备课还是不够充分。 4、在

16、对学生的启发上，应更加多一点。 制定改良方案如下： 1、情感态度与价值观目标的落实，也就是让学生懂得“遇事要动脑筋，亲自去试一试”的道理，这个过程不能生硬，要循循善诱让学生自己总结出来。 2、中间的“用上以下词语讲故事”环节词语设计有点多，不适合在课堂上进展，这个环节换成“看图讲故事”难度降低，更利于开展。 3、语言应更生动好玩，以调动学生积极性。尤其是进入了夏季，把嬉戏引入本课教学，让瞌睡的同学睡意全无。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇7 新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的进展”，而“进展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以小马过河这一课为

17、例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围围着这一核心理念的。 一、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量或许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。在小马过河一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。接着，要求学生精读课文，依据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。 二、适度的讲。所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度动身。教师的讲应当让学生能够承受，应当依据学生生理和心理的进展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。例如小马过河一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话消失困难时，我花了相当一局部的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带着学生进入课文情

18、境，引导学生步步深入，身临其境。 三、适时的讲。课堂中教师的讲应当具有肯定的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学小马过河，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有准确的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马厉害，那么小马毕竟厉害在哪里呢?我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。”这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读立刻体会到了小马的“厉害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干尝试”。 小马过河这篇课文中，小马虽然英勇，但是没有妈妈的正确、急躁的鼓舞是过不了河的。因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限

19、，关键在于“意”，而不在于“形”。小马肯定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇8 小马过河是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的鲜亮形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。本课教学主要是通过“设疑激趣品读表演争论”等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还留意透过教学渗入德育及安全教育，到达立德树人的目的。详细

20、如下： 一、设疑激趣、故事引入。 通过问题引起学习兴趣： 小马为什么要过河？ 小马是怎样过河的？遇到了什么困难？他先问都问了谁？ 小马过了几次河？它最终过河了吗？带着这四个问题在观看小马过河故事后，通过快速的阅读课文、思索，再以自主、合作的方式解决问题。 二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气，从演中悟，到达理解课文的目的。 本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理变化和性格特点。文章老马、小马、老牛和松鼠4个角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有变化，同时，这4个角色的身形与不同，因此，我依据老马、小马、老牛、松鼠的

21、体型，在班上选了身高较高的同学老牛和老马，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4个小动物，还让一名同学读旁白局部。 表演时重点指导学生在动物们的对话中领悟到句号、问号、感慨号所表达的不同语气，再依据对话的提示语，体会到这些动物们的心理变化和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当的加以动作表演，呈现诞生动的画面。 表演后，争论沟通：为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的伙伴呢！不能过河。为什么同样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是有一个在撒谎呢？ 经过刚刚的角色表演，同学们很快就自己比拟出了，扮演老牛的同学长得高，扮演小松

22、鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河水，不同高度的小动物就有了两种不一样的深浅。所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎。比照老牛，小马的高度较矮一些，比照小松鼠就会较高许多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。 三、教学中留意做好德育渗透与安全教育。 重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗透了德育和安全教育，通过设疑：“同学们：为什么老马不陪小马一起过河呢？是老马不爱小马吗？”经过刚刚的角色扮演，再加上结合一年级时学的课文自己去吧一文，学生很快就答道：“由于，老马想熬炼小马，让它学会自己

23、做事，能够自力。”同学们经过争论，体会到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危急的，所以才让小马自己去试一试。从而懂得老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。由此引伸到：父母放手是要我们自己学会独立，这自我独立的路上虽然没有父母在身边，但他们确定是在我们看不见的地方里，悄悄的为我们担优着，所以说在我们自己学会独立的路上是包含着父母亲对我们的深情的爱；另外，依据老马让小马自己去试河水的深浅，还教会学生不管做什么事做要留意安全：懂得并不是什么事都要试一试，凡事都是要在吸取阅历、动脑思索后，做出正确的推断之后再打算要不要去试一试，不行以盲目去尝试。 纵观小马过河一课的教学，我

24、从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的根底上依据文中4种动物的特点指导学生们分角色朗读、表演课文的形式进展教学，再通过亲身表演，结合生活实际争论后悟到故事所蕴含的道理：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。这样的教学方式让学生在理解课文时趋向生活化、易于理解；再透过适时渗透的德育与安全教育，培育学生养成动脑思索的习惯，具有正确的情感和自我爱护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的效果，实现了立德树人的目的。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇9 小马过河是一篇童话故事。故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果

25、，说明白遇到问题要开动脑筋，进展分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。 为了创设一个和谐的气氛，让学生全面自由地进展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思索题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们积极思索，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不快乐，妈妈摸摸小马的头亲切地问：孩子，你怎么了？小马抬起头委屈地说：妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽搁时间，又费很大的力气。妈妈听了小马的话后，说：孩子，妈妈觉

26、得你今日长大了，很了不起呀！由于你没有被困难吓倒，妈妈信任你今后肯定是个顽强的孩子。小马听了妈妈的劝慰后，觉得很有道理，他又骄傲地说：妈妈，从今日这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。妈妈快乐地点头赞扬：好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！小马又赶快说：妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会胜利的欢乐吧！”老马亲了亲自己的孩子，点点头，同学们也热忱地鼓起掌来。 在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的梦想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地飞

27、翔。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇10 小马过河一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料。而要真正到达分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字一样，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课 。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进展教学设计，强化朗读训练。 先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。 再以小组形式给人人担当角色的时机，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课

28、堂的精彩与高潮便水到渠成。 故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。 假如就以孩子“明白了什么”为目的，心里突然觉得不甘心。新课程提倡阅读教学要与学生已有的生活阅历相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注意生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：

29、在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？临时的漂浮过后，十几个孩子小手高举。孩子们举得例子虽然有点稚嫩，甚至牵强附会，但我信任：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的教导了。 小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具共性化的东西，给共性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，本节课上学生共性化阅读沟通的时间比拟少，学生共性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着教师和别人的看法走。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇11 小马过河是经典的童话，它包涵的东西太

30、多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具共性化的东西，给共性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。于是，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思索的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又盼望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去读书思索了。不长时间的安静之后，一只只小手举了起来。 “小马很情愿帮妈妈做事，喜爱劳动。” “从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。” “虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很和善，有一颗爱心。” “教师，我想提个问题？” “好啊，什么问题？” “假如水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？” “

31、老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。” “假如水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？” 我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了许多，小马又要过河，它该怎么办呢？ 是该动动脑筋了。课让学生带着问号完毕了。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇12 低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。教师可以依据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，细心设计课堂教学，以提高课堂教学效率。 在小马过河一课中，有这样三句话： 1、老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。” 2、松鼠仔细地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。” 3、原来

32、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 为让学生理解上面三句话，领悟课文的重点、难点，我采纳了直观演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个沉没了。最终把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过观看教师的演示，比拟老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的

33、道理。 部编版二年级语文下册小马过河的教学反思 篇13 小马过河是小学语文第三册一篇好玩的童话故事。表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。在质疑的环节中，学生提出了一个这样的问题：“小马过的是同一条河，为什么老牛说水很浅，刚没小腿，而松鼠却说水很深，还淹死过他的小伙伴他们俩是不是都说错了，课文最终为什么说河水不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”一个说“水很浅”，一个说“水很深”，这不仅是摆在小马面前的一对冲突，同时也是摆在学生面前的一对冲突。以往在帮忙学生理解这一问题时，我采纳了演示、比拟等方法进展分析讲解，但因受到时间、教具等方面条件的限制，效果并不抱负，大局部学生仍是一知半解。这回当我再上到这篇课文，再讲到这一问题时，我换了一种方式进展教学，却意外地收到了非常显著的效果。 本文共有三幅生动、漂亮的图画，而第三幅图老牛、小马和松鼠都在其中，于是我请学生拿出彩笔，按老牛说的那样“水刚没小腿”，把“水”画至老牛的小腿，然后再顺势再把“水”延长，让小马也站在“水”中如下图。学生刚画完，马上大叫起来：“教师，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用教师多说，学生自己就明白了。 让学生自己动手画一画，这不仅激发了学生兴趣，加强