高中生物教学反思范文（6篇）.docx

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1、 高中生物教学反思范文（通用6篇）高中生物教学反思1 一、高三复习切忌脱离课本。 学生总觉得课本没什么好读的，课本上的他都懂，认为成天泡在参考书和练习册里做题、解题，就行了。假如没有真正的领悟到自然科学的概念，做了成百上千道题，再做类似的题仍旧是错的。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。把教材上的学问全吃透了，做题就会融会贯穿、得心应手。我们的学生往往不会读书，教师应指导学生带着问题读，这样才会有收获和心得。当学生找到问题的答案，尝到读书的甜头后，他们会自觉地读。 二、仔细理解生物学的各个概念、定律。 学生们对概念记忆还算清晰，但对其内涵的理解往往比拟模糊，也不愿下功夫去讨论。因此，学生

2、做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，会错许多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清晰概念、错了一道题，要知道究竟错在什么地方？只有这样才能把概念搞清晰。 三、精选精练，不搞题海战术。 有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。做题之前肯定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。要对主干学问“知其然，知其所以然，并敏捷运用。”每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。要让学生分

3、析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应当羞于拿出来，实际是学生积存的一笔财宝。 四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。 复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。给学生猜想考哪局部内容是不行取的，这样可能会限制学生的复习内容，消失学问死角。 五、加强试验教学，提高学生的试验力量。 高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的。复习必需全面，从试验的目的、原理、试验材料、处理、观看记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。指导复习时，首先要对全部教材试验进展分类复习，找出其中的异同点，并总结规律、指导方法。同时还要对手头的

4、有关试验资料进展讨论，从中找出试验考察的规律、方法，并留意落实到课堂教学中去。 六、不要限制学生的思维。 把题拿给学生之前，自己应先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意，不能认为跟“答案”一样的才算对，。学生的思维活泼、制造力强，有时，会有意想不到的结果。应当多鼓舞学生、观赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。 一年来，有精彩，有收获，也有缺乏方面，主要表现有： （1）教学内容没有完全落实。寻常讲的内容，学生把握不够，也反映我校学生的素养。 （2）分层教学抓学生做的不够到位，差生严峻拖后腿。 （3）局部学生仍喜爱用口语表述，不习惯用书面语言精确表达。 教学是

5、一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思，在今后的教学工作中，我将不断努力，不断地反思，在反思中成长，在反思中进步！ 高中生物教学反思2 第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间到达最好的效果。生物教材一共三本书，两本必修，一本选修，高二完成了两本必修的学习，选修一本书共五章，暑假补课完成了两章的内容，上学期到11月中旬把选修内容学完开头进入第一轮复习，而其它学科在上学期开学时就直接进入第一轮复习了，我们的一轮复习到本学期4月底完毕，整个一轮复习战线长，内容多，学生简单遗忘，5月一个月进展专题卷和综合卷的练习，因此时间仓促，效果一般。假如能在3月中旬将一轮复习完

6、毕，用一个半月的时间进展二轮复习，再用20天的时间进展综合复习，我想效果会更好一些。 其次，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。本学期的生物一轮复习资料选择的是衡水中学出的高考调研，全书共420页，该书的优点是： 1、含盖的学问点全。 2、考纲学问列的细、全、明白。 3、将选修内容安排到相关联的必修章节中去，便于学生对相关学问进展系统整合。 该书的缺点是： 1、个别练习题和例题超纲。 2、每一节后的练习量过大。 3、每一章前的学问网络图不够细，不够全。 所以今后再选择生物一轮复习资料时应留意：首先，书不能过厚，最好不要超过300页，否则一轮复习时间过长；其次，每一节后的题量

7、要适中，难题不宜多，综合性过强的题不应当消失，由于一轮复习的主要目的就是让学生把根底学问把握坚固。一轮复习资料的选择上原本存在肯定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，根本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧急，在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进展一次归纳总结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，信任肯定会取得好的效果。 第三，“满堂灌”的教学方法需要做肯定的改良。我除了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一局部学生觉得

8、从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求学问的眼睛听的很仔细吗？我们的师生问答不是也都协作的很好吗？为什么会消失这种状况呢？去听同一备课组教师的课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课教师都会强调“同学们，留意了，这是重点”假如不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么能够做到九节课全部都集中精力的去听呀！所以在教学过程中应尽量避开从头讲到尾，对简洁学问点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点学问在讲之前先告知他们：“此重点学问将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进展提问，信任这样可以提高课堂效果。 教学效果在现行的教育体制下的

9、详细表达形式就是学生成绩，学生、家长、学校、社会都在问我们教师要成绩，所以提高每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应当努力寻求的目标，通过对本学年教学工作的深刻反思，在今后的工作中不断改良，信任以后的教学效果肯定会有所提高。 高中生物教学反思3 过去的生物教学无视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生制造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂气氛，是培育学生体育兴趣的根底。那么在教学过程中如何操作呢？ 1、观看是前提，活动是载体，体验是归宿。 学生的情感一般来自于直接的体验，观看是最根本的。没有观看就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参加的冲动，

10、就没有学习的积极性。大胆创设观看的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的沟通、相互促进、相互弥补，所以参加是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学过程。广泛供应活动的空间。有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必需以敬重学生为前提，鼓舞学生有独特的见解，有标准的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的气氛。 2、联系生活，关注学生的需求。 不要限制学生的想象和追求，充分了解学生，增加师生沟通的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满意她们，鼓励她们，帮忙她们到达目标。 3

11、、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。 过去的教学是单一的信息沟通，学生只有听教师的，现在主见信息的立体穿插，学生要全员的参加教学过程，教师是学生的朋友，学生也可以是教师的教师，公平互动的关系，促成了民主气氛，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的表达，和谐、宽松、开心的课堂气氛能使学生真正承受到生物教学的全过程。 4、教师调控，创设情境，渗透学法。 学生的学并不等于弱化教师的教，教师的主导，自由是相对的，不是肯定的。教师的指导、调控是让学生把握技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的绽开，教学活动的组织，教学评价的鼓励，这都应是教师主导的。 教师要抓住学生的心理特点，

12、利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在开心中得到真实的体验。 不讲学习形式不等于不渗透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生怎样学习，学会学习的方法，使学生自我生成生物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。 高中生物教学反思4 转瞬间一个学期又快完毕了，反思这一学期的生物教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。 针对班级中后等学生较多根底较薄弱以及班级生物课上人文性过剩而工具性稍嫌缺乏的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了生物的工具性局部的设计，常常进展语言文字训练。我认为只有生物的根底夯实了，才有力量进展更高层次的追求。“授人

13、以鱼，不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。生物教学亦然。 生物教学的脚踏实地还表达在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白生物学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪慧就能学好的科目，必需有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积存本，坚持积存，争取做到厚积薄发。积存还表达在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读力量。 对学生而言，最大的欣慰莫过于解答试题时能呈现出一种沉着、灵敏、高效的力量，而生物学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上表达着对本学

14、科整体素养的考察。题海战术不适合生物学科，靠大量做题难以培育出学生的综合生物力量。中学生物不在深，而在广。学生的学问面和阅读范围打算了生物综合素养的凹凸，而现在高中生学习紧急，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品尝观赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的生物学习环境的缺少也是导致学生生物综合力量差的缘由之一。鉴于此种状况，对于生物的学习，我认为关键要靠课堂教学，而生物课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。 固然，生物教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如

15、何调控和把握这个时间，使学生在学习学问的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要教师作为引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，查找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发觉在教学过程中消失理论与实践脱节的现象。教师要把课堂45分钟用足用好，争取最正确的教学效果，这是教师的本分，教师要对学生负责。 高中生物教学反思5 教学反思，是指教师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。教学反思始终以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特别重视之。现在许多教师会

16、从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。我结合教学实践，就高中生物教学反思的教学体会与各位同仁探讨。 1、教学过程的反思 新课标提倡“探究式学习“。表达在加强对学生探究力量、问题解决力量和应用学问力量的训练；加强了对学生收集信息力量的要求；学问总量削减并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必需有较高讨论力量，有丰富的教学设计方案和学问储藏，能随时调控学生的学习障碍，对学生的讨论成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验“内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师

17、备课时，在指明“该试验设计的原理，胜利的关键之处“的根底上，应设计以下探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死“的S型菌复活了，还是被“杀死“的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？假如是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。 2、反思教学手段，提高教学效率 课堂内充分利用现代教育教学手段，特殊是应用多媒体教学时，教师应结合详细的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，观赏品尝形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融和感官刺激，使学生如身

18、临其境，产生鼓舞人心的效果，从而激发起学生学习的愿望和兴趣，调动他们学习的主动性、积极性，使教学收到事半功倍的效果，提高学生的学习成绩。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物电），但它却看不见、摸不着，学生是观看不到的。假如靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式呈现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和把握“神经冲动的传导“这一学问点，突破本节的难点和重点。 3、要培育学生的问题意识 教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。“作为教师，应当信任每个学生都有

19、胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识“的反思，古语云：“学起于思，思起于疑“。“小疑则小进，大疑而大进“。可见“质疑“的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察力量，启发学生制造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用学问，本局部学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的积极性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现： （1）不敢或不愿提出问题。奇怪心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁

20、或与课堂教学联系不大，被教师和同学认为学问浅薄，怕打断教师的教学思路和规划，被教师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 （2）不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动承受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。 针对以上状况制定其策略： （1）沟通师生感情，营造公平、民主的教学气氛。 （2）渗透事例教育，熟悉“问题“意识。 （3）创设问题状况，激发提问兴趣。 （4）开展评比活动，激发提问兴趣。 （5）强化活动课程，促进自主学习。 4、实行探究式教学 新

21、标准提倡探究性学习，这样可以引导学生主动参加探究过程，逐步培育学生搜集和处理科学信息的力量、猎取新学问的力量、批判性思维的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量、培育创新精神和实践力量等等。在新课程理念指导下，教师应当加强探究式教学，选择学生感兴趣的、情愿探究的问题材料作为新课题，细心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主争论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息沟通渠道。教师充当指导者、协调者的导师角色，适当掌握学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。通过学生对外界繁杂信息的猎取、处理、沟通过程，加深学生对所学习的生物科学技术可能应

22、用价值的理解，通过合作学习的方式，让学生们相互帮忙，激发学生的学习需求，活泼课堂气氛。 5、合理安排，有的放矢 课堂时间有限，不行能安排太多的自学时间，所以应当合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的根本概念，根本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出精确答案。对于重点的学问，难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思索解决，以到达培育学生自学力量的目的。例如“人和动物体内三大养分物质的代谢“一课，重点学问是糖类，脂类和蛋白质的代谢，及三大代

23、谢和人体安康的关系。教学中，“糖类，脂类和蛋白质的代谢“涉及许多生物化学学问，比拟抽象，主要由教师讲解，而“三大代谢和人体安康的关系“由学生自学，要求学生先阅读课本，列出各种疾病，然后小组争论，用刚学过的学问去解释，并提出预防措施。如为什么空腹喝牛奶不好，长期素食好不好，糖尿病人如何减肥等等。这样经过学生的阅读争论，既解决了重点问题，又突破了“糖类，脂类和蛋白质的代谢的过程“这一难点，更重要的是培育了学生的自学力量和理论联系实际的力量。 总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的生物素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探究，不断熟悉，准时总结反

24、思，再到实践中去完善提高。 高中生物教学反思6 新课改下，教学反思是教师专业进展和自我提高的一个有效手段，是在教学实践中教师对自身教学行为不断进展反思的一种行为，是对自己的教学行为和教学过程进展批判性分析和继承的过程。有效的反思能够对教师的教学理念、教学手段和教学方式等进展改良。高中生物作为一门重要的根底课程，教师更应当在教学时间中进展反思，那如何反思才有效，才可以切实提高自己的教学水平呢。笔者觉得应当包括以下几个方面的内容： 一、教学观念上的反思 在以前的教学过程中，教师过多地执行教材或者教参上的观点，只是在简洁的重复甚至照抄。学生也只是对教师的授课全盘照收，教师讲什么就是什么，教师说什么就

25、听什么。在这样的课堂中，教师和学生都没有自主性，没有对学问进展讨论，课堂效果可想而知。因此，教师要积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。如在进展教学设计时，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具预备、教学方法等方面的问题，并积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望。这一情景引入后，我分析试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反响，生物对刺激作出反响的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而

26、且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。 二、课堂教学进程反思 教学过程中的反思包括课前反思，课中反思和课后反思。 课前反思就是指备课环节的反思，教师要备教材、备教法、备学生。要教而有思，思后有得。备课要有肯定的预见性，这个预见性是建立在对教材和学生深刻了解的根底之上的。教师要深刻把握教材，然后依据学生的实际状况合理选用教学方法。只有这样教师才可以切实精确地确定一节课的教学深度、广度，才能确定重点、难点，才能合理安排时间并且能猜测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；能设想出解决这些问题的策略和方法。 课中反思是在课堂中准时发觉问题（包括一些意外生成）并能提出解

27、决问题的方法。这就要求教师在进展课前反思的根底上，还要具备良好的应变调控力量，这种力量并不是先天具备，而是在很多次的教学实践中积存的。课中反思包括：对学生学问学习的反思，对学生力量培育的反思，对学生情感形成的反思。如在“叶绿体中色素的提取与分别”试验时，学生发觉用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培育学生的试验力量。 课后反思是一种最为普遍的教学反思，也是教师对其教学进展反思的一个重要渠道。它是教师在教学实践后，再一次对自己的教学行为、教学方

28、式等进展剖析，进展思考和总结。这样使自己对课堂的教与学和得与失才有一个清楚的熟悉，进展必要的归类与取舍，对如何再教这局部内容做些思索，写出“再教设计”，从而可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境地和高度。 三、教学方法反思 现在的教学，学生是课堂的主体，是学生的仆人。教师在课堂中要转变传统的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的方式，将自己作为一个教学参加的公平的首席。积极调动学生的课堂参加性，要敏捷采纳多种教学方法，吸引学生的留意力。例如，多采纳争论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采纳引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采纳引导式，什么是细胞分裂？

29、细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学学问串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、讨论热点的内容中可以多采纳争论式的教学。在探究性的试验教学中应多采纳过程式的教学。不管采纳哪种教学方法，我们都要把落脚点放在进展学生的力量上。也就是说要以进展学生力量为根底来选择和利用恰当的教学方法。因此，在教学中，尤其要注意学生综合、分析、识图、试验设计和操作、求同存异思维等方面的力量的进展。由于这些力量在高考中常会考察到。 四、生物试验反思 生物是一门试验性学科，试验是生物的一个重要组成局部。近几年各地的会考、高考中纷纷加大了对学生试验力量的考核。要求学生设计试验步骤，到要学生改正试验错误、分析试验现象等。对学生力量的考察加大了。因此，在教学中，要放开学生手脚，让学生在试验中亲自操作，积极动手、动脑，放开思维，提高学生的科学素养和创新精神，使其真正把握试验的每一步骤和根本方法，而不是在教师的一步一步指导下，照着教材依葫芦画瓢。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验力量。 【高中生物教学反思范文（通用6篇）】