金属的化学性质说课稿获奖金属的化学性质说课课件(15篇).docx

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1、 金属的化学性质说课稿获奖金属的化学性质说课课件(15篇)金属的化学性质说课稿获奖 金属的化学性质说课课件篇一 敬重的各位领导、各位教师： 大家好!受学会理事会的托付，今日我在这里进展人教版高中化学必修1第三章第一节金属的化学性质第一课时钠的说课，旨在与大家共同探讨 “问题导学法”在课堂教学中的一些应用方法。 教学理念：新课程理念下我们提倡“教师是学习的主导、学生是学习的主体”，学生的学习是学生自主性和能动性不断进展和提升的过程，“问题导学法”正是表达这一新课程理念的课堂教学模式之一，它突破传统的以讲授学科学问为主的封闭式教学模式，而是教师为学学生供应学习资源，提出问题，师生共同探讨、分析问题

2、、解决问题。本节课运用“问题导学法”教学，以“问题为中心”启发学生自主学习、合作学习、探究学习，达成教学目标。 金属的化学性质是人教版必修一第三章第一节的内容，是系统学习元素化合物学问的起始。通过本节的学习，既可以为前面两章所学的试验和理论学问补充感性熟悉的材料;又可以为在必修2中学习物质构造、元素周期律、化学反响与能量等理论学问打下重要的根底。 本节学到的钠是一种典型的金属元素，也是高中阶段学习的第一种金属元素，本节内容的学习对以后其他金属元素的学习具有指导性作用，为后继元素化合物学问的学习奠定坚实的方法根底。 1、学问与技能目标。了解钠的主要物理性质和化学性质。熟悉钠的复原性，描述钠与水、

3、钠与氧气反响的试验现象，书写反响的化学方程式。 2、过程与方法目标。通过钠与水反响的试验，初步学会了有序的试验观看方法;体验了科学探究的一般步骤;训练了试验力量和思维力量。 3、情感态度与价值观。通过问题争论和试验的过程，感受学习化学的兴趣，树立严谨求实的科学态度和科学方法以及合作学习的意识。 重点：从钠的原子构造特征熟悉金属钠的化学性质。 难点：金属钠与水反响的探究与分析。 (一)、问题导学法教学，切实提高课堂教学有效性。设计合理的，层层递进的问题，通过问题来学习，在学习中生成问题，解决问题，以“问题为中心”是本节课教学设计的一大特点。 (二)、试验教学，突显学科特点。分组试验让学生有时机亲

4、身感受化学反响的奇异;试验设计熬炼了学生创新力量。 (一)、情境导课，提出问题一 多媒体播放视频剪辑火光中的生死隔离，当画面静止在“金属钠”三个字时，利用一句视频中的原话抛出本节课第一个问题：火灾中金属钠的消失为什么会令消防人员感到可怕?同学们思索后答复：可能是由于现场消防水源缺乏吧!于是我补充了两张现场的照片(手持高压水枪的消防队员和整齐待命的几十辆消防车)，也就是说现场并不存在这个问题，因此同学们连续猜想，他们已经猜想到可能是由于钠会与水反响，所以不能用水去救火，但是他们想象不到这十吨的金属钠遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解问题中可怕两字的含义了。 (二)、试验模拟，回答下列问题二

5、于是，我提出其次个问题:在火灾现场，钠遇水会有什么危急?为了更形象的说明问题，我在试验室模拟这样一个试验场景。(播放模拟试验)此试验反响特别猛烈，随着学生“哇”的一声赞叹，我想他们已经深刻理解了这十吨金属钠的消失对当时正预备用水来灭火的消防队员的可怕程度了。 (三)、分组试验，探究问题三 此时，学生的心情渐渐高涨，兴奋点已被调起。他们迫切的想知道“钠遇水为什么会爆炸?”这也是本节课的核心问题。接下来，同学们围绕这个问题绽开了探究，大家首先从理论上提出推想。依据以往的学问阅历，同学们做出了如下推想：1、反响放热。在有限的空间内积聚大量的热，引起爆炸。2、产生气体。有三种推想，有同学认为是氧气，氧

6、气是助燃性气体，加剧燃烧和爆炸;也有同学认为是氢气，氢气是可燃性气体，到达其爆炸极限，引起爆炸。也有少局部同学认为可能是氧气和氢气的混合物。理论推想之后，并进入了试验探究环节。由于本试验有肯定的危急性，因此在试验前我给出以下的提示，(播放提示)同时我提示大家要从一开头就认真观看每一步试验现象，并仔细做好记录。试验完毕后，同学们总结了自己观看到的试验想象，由于此时学生们还未形成全面、有序的试验观看力量，大局部小组只观看到钠与水反响的现象，而无视了取钠和切钠过程的观看。于是我引导学生从一开头回忆整个试验过程，并补充了取钠和切钠的演示试验。最终我和学生们一起在以下几个方面做出了试验小结：1、钠保存在

7、哪里;2、切开钠外表后观看到什么现象?发生了什么化学反响?;3、钠与水反响有什么现象，这些现象分别说明钠的什么性质?;4、通过本次试验，你能总结出钠的物理性质吗?;5、大家对问题三的猜想是否正确? (四)、创新试验，探究问题四 通过亲自试验，证明同学们的两个推想反响放热和产生气体都是正确的。此时，同学们特别兴奋，自己的推想得到了证明，收获了胜利的喜悦。与此同时，他们迫不及待的想知道“钠与水反响产生了什么气体?”因此，就顺势过渡到下一个探究环节。在设计试验方案之前，有同学发言：教师，我认为在钠与水的反响中，钠的化合价上升，那么必定有元素化合价降低，经过分析，只可能是氢元素由+1降到0价。因而我认

8、为产生气体只能是氢气。他的话立即引起了满堂喝彩，学生能用刚学过的氧化复原反响的学问来解决新的问题，也是我所想始料未及的。因此，接下来，就是学生们用自己设计的试验来验证钠与水反响产生的就是氢气。以下就是学生设计的两个方案图。在对其进展评价后，我演示了自己的试验方案，通过和课本试验进展对比，使学生充分熟悉到对课本试验进展简化和改良的必要性。试验进展到这里，让同学们解释钠与水反响发生爆炸的缘由便水道渠成。接下来的环节是学生们通过试验验证钠与水反响产生氢气外还生成了氢氧化钠的结论。他们分别采纳了石蕊试剂、ph试纸和cuso4溶液等方法。 (五)、连续视频，引出问题五 通过上述探究，学生的心情慢慢平静下

9、来。于是，我话锋一转说：现在教师还有一个消息不得不告知大家，在火灾现场让消防人员可怕的因素还不仅仅是不能用水去救火，还存在着一个可怕的隐患。课堂上一下炸开了锅，看的出他们急迫的想知道另一个隐患是什么。(连续播放视频)看完后，学生们立刻意识到现场高温就是另一个隐患。自然过渡到下一个问题：钠遇到高温会有什么样的危急?演示改良试验后，我做出解释，钠在酒精灯的温度下就可以着火燃烧，更何况是现场的高温下。在后面的学习中，我们会学习到钠在空气中燃烧的产物过氧化钠遇到co2和h2o会产生o2，加速燃烧。因此，灭火时不能用水和现场降温是关键。此时，学生们迫切想知道消防人员是怎么扑灭这场大火的。于是我顺势给出如

10、下旁白：消防人员采纳了含水较少的冷泡沫对大火实施掩盖式扑救，并严格把守冷冻车间储钠的仓库，经过近百名官兵三个多小时的欲火奋战，最终熄灭了这场大火 (六)、究其本质，总结问题六 在学习完钠和氧气、水的反响之后，学生已经熟悉到钠是一种活泼的金属，于是我顺理成章的提出问题：钠具有如此活泼的性质本质的缘由是什么?通过分析钠原子的核外电子排布及钠在金属活动性挨次表中的位置，我们得出结论：金属钠的化学性质活泼，是由于钠原子反响中易失去一个电子,具有强复原性。 (七)、学问归纳，说板书设计(略) 以上是我对问题导学法在钠一课教学活动中应用的一些想法和体会，不当之处，敬请大家多多指教。我想：“问题导学”的教学

11、理念是新课程改革的春天里吹来的又一缕春风，信任这种理念会让我们的课堂教学更加活泼，更加理性，更加完善。 金属的化学性质说课稿获奖 金属的化学性质说课课件篇二 各位评委： 大家好，我是今日的xxx号考生，今日我进展说课的内容是金属的化学性质的第1课时。依据新课标理论，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进展说明，首先说一下我对教材的熟悉。 金属的化学性质是人教版高中化学必修1第三章第一节的内容。第1课时包含以下内容：了解金属元素在地壳中的含量，能够书写na、al与o2的化学反响方程式，理解金属的性质与其原子构造之间的关系。学生在学习化

12、学试验根本方法和化学物质及其变化之后，从本章开头初步系统地接触元素化合物学问。在本节学问的学习中，学生将初步尝试从试验操作和试验现象中去探究金属物质的化学性质，并且从氧化复原反响的根本原理去深化对这些性质的理解。这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。 (过渡：这是对教材的熟悉，下面说一下本班学生的状况) 学生在初中阶段学习过几种常见金属(如铝、铁、铜)。对金属的性质的了解，以物理性质为主，化学性质只接触过铁与氧的反响、金属活动性挨次。本节课将在学生已有认知的根底上连续探究金属与非金属、酸和水、烧碱溶液的反响，深化学生的原有认知。 (过渡：结合教材分

13、析和学情分析，我制定了如下教学目标) 【学问与技能】 能书写na、al与o2反响化学方程式并能描述其产物的物理性质; 明确金属的性质与其原子构造之间的关系。 【过程与方法】 通过试验操作和观看试验现象，初步学会从试验的角度探究和熟悉物质的化学性质; 通过试验发觉化学问题，探究金属的性质和金属的原子构造的关系，学会在化学反响现象的过程中推导物质性质的方法。 【情感态度与价值观】 通过钠的切割、钠的燃烧等奇异的化学试验操作和精彩的化学现象，感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣。 (过渡：在对教材充分了解的根底上，我确定本节课的教学重难点如下) 【重点】 钠在不同条件下和氧气的反响。 【难点】

14、 通过钠在不同条件下的反响及产物的比拟分析，深化金属的性质与金属的原子构造之间的关系。 (过渡：教学有法，教无定法，贵在得法，好的教学方法能够使教学效果事半功倍。下面谈一下我的教学方法。) “边讲边试验”是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展现学问的建构过程，充分表达建构主义的理念。因此，我采纳边讲边试验的方法，在适当时机提出问题绽开争论并准时总结归纳。在教学过程中引导学生在试验的时候可以多做比拟、分析，提升学生分析与解决问题的力量。 (过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计) 教与学是有机结合而又对立统一的良好设想，必需通过教学实践来实现。我是这样安排教学程序的：这节课我预备分

15、为四个环节进展，导入新课，新课讲授，稳固提高，小结作业，层次清楚，重难点突出。下面我具体介绍我的教学过程。 环节一：导入新课 我会通过多媒体出示“金属元素在地壳中的含量分布饼状图”，提出问题：为什么地球上的绝大多数金属元素都是以化合态存在于自然界中的?并且请学生畅所欲言，最终得出结论：由于多数金属的化学性质比拟活泼，从而顺当引入本节课的课题：金属的化学性质。通过这样的方式能够让学生将已学学问和生产生活实际相联系，从而提升学生的学习兴趣，认同化学进展对人类进展的巨大奉献。 环节二：新课讲授 在初中阶段，学生们已经接触到一些金属，因此在这里会首先复习金属的物理性质、化学性质，让学生熟悉金属的通性，

16、并且从中归纳出某些常见金属的化学性质：铁可以和氧气反响，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反响等，并通过这些反响总结性思索这些反响中金属原子的失电子状况，引出性质和构造之间的关系。 接着会提出以下的问题：铁可以和非金属单质氧气反响，那么其他的金属呢?从金、铁、镁和氧气的反响看，难易程度是不一样的，那么其他的金属呢?水到渠成的提出金属钠、铝分别和氧气反响的状况。 1、金属钠与o2的反响 在这里，我会通过师生互动，边讲边试验的方法，来进展探究。 通过展现钠的存放，引导学生正确取用和安全切割，从中让学生了解钠的物理性质;从切割后截面的颜色变化让学生体会这个过程中的化学变化并书写化学方程式，通过这一过程引

17、导学生自己熟悉到钠的化学性质很活泼。 为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，观看钠的燃烧反响现象，比拟性的提出问题，让学生们观看、思索、比拟、归纳。学生会从产物的颜色熟悉到这是不同于氧化钠的新物质，此时引导学生从化合价的角度初步熟悉过氧化钠，并能书写钠与氧气在加热的条件下的化学方程式。 2、金属铝与o2的反响 在这里会请学生比拟着做试验，熟悉铝和氧气的反响。 新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这是广阔教师课堂教学中所要积极探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试

18、指导学生使用这种方式进展学习，从钠与氧气的反响和镁、铝外表有氧化膜的角度，让两位学生比拟着做试验。观看铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热溶化后的现象，让学生自发思索为什么现象会一样?熟悉到此过程中有反响的发生，体会到致密的氧化膜的爱护作用。 环节三：稳固提高 我设置了与本节课学问联系严密的题目，由此加深学生对于本节课学问的认知。 环节四：小结作业 在这里我会请学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反响。并进一步提出问题：金属易与氧气发生反响，这与金属的原子构造有何关系?通过这一问题让学生熟悉到金属的化学性质与原子构造的关系。 最终布置作业：完成课后习题。并让学生课下仔细阅读

19、教材或其它关于铝的氧化膜的资料，加深对铝的氧化膜的熟悉，提高学生学习的能动性和收集材料并加工整理的力量。 我的板书本着简洁、直观、清楚的原则，这就是我的板书设计。 金属的化学性质说课稿获奖 金属的化学性质说课课件篇三 在金属的化学性质一节课的教学中我设计了以下两个主要教学环节： 通过教学，我做了以下反思： 首先，对学生原有学问、力量的认知不够，对初中学生已接触过的学问重复再现。例如：金属与酸的反响。我设计了盐酸与镁、铝、铁、铜分组探究试验，盼望能发挥学生的想象空间。而这个学问点初中已经消失过，因此学生探究起来，似乎不是为了探究而探究，而是对初中学问的试验验证。 化学源于生活，也应回归于生活。教

20、学中我大胆创设情境，使学生大胆地想、充分的问、多方位的沟通，教学活动中从一个学问的传播者转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。如：黄金饰品中的假货经常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进展诈骗活动。由于单纯从颜色、形状上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相像，所以很难区分，而我戴的戒指是真还是假的呢。请你学完本节课后设计方案鉴别我戴的黄金戒指的真假，要求写出试验方法、现象和结论。因此化学教学，要正确熟悉学生的的学问根底和力量层次，采纳适合的教学方法，重视学生的试验，培育学生的观看力量，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，

21、对教学重难点把握上的反思 我把金属与氧气的反响和金属活动性挨次确定为本节课的重难点。在教学过程中我发觉金属活动性挨次在初中学生已经接触过，对此学问只不过是学问的再现。因此我觉得教学的重难点把握是否正确特别的重要。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。 语言功底：通过这次展现课我发觉良好的语言功底对一名教师特别重要，教师的语言规律性要特别严密，推导流畅，过度自然。语言（一般话）要标准简练，表

22、达清楚，语气抑扬顿挫，布满热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。 板书的设计：好的板书有助于将教学内容分清段落，说明主次，便于学生把握教学内容的体系、重点。 多媒体的使用、学生试验操作的引导：教学中我运用多媒体课件主要是起着帮助教学的作用，同时留意尽量简洁避开玩花俏以防分散学生的留意力。在学生试验之前，正确引导学生试验，同时提示学生试验的安全以及试验的要领、操作标准。引导学生观看试验比拟异同，特别注意引导学生分析试验失败的缘由同时与胜利的试验进展比拟，生成丰富的教学资源。 依据学生实际状况我采纳试验探究法，根据思索、沟通、试验、观看、分析、的出结论的方法进展启发式教学；发挥学生主体作用，作好探

23、究性试验。但在课后有以下几方面值得我去思索： 学生的参加：由于本课我主要是通过学生试验探究、主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。学生只有在积极参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经受观看、分析、推理、综合等过程，全面地把握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，表达其学习的主体角色。在学生之间沟通时，提示学生学会倾听。所以，在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。在教学过程中，生生互动、师生互动共同探究问题，解决问题，共同学习，共同进步。 让化学学问回归于生活：供应生活案例，引导学生用学过的学问

24、去解决生活中的问题，使学生有学习的成就感。如：a“不法分子常以黄铜当黄金，进展哄骗活动，你会不会上当受骗？你有多少种方法区分黄金和黄铜？”这样的问题一下子激活了学生的思维，就连平常不情愿学习的学生，也参加了争论。大家纷纷献计献策，设计的方案有测密度测导电性用牙咬（硬度）测导电性用火烧（真金不怕烈火炼、是金子在哪都发光）？b“酸菜鲜鱼汤”是某家饭店的招菜，店老板反响盛汤的的铝锅很不耐用，没用多久锅底就漏洞了。请你分析一下这主要是为什么？ 我主要通过学生自我小结，培育自主生成学问的力量。课堂小结是课堂教学的有机组成局部，是提高教学质量的重要环节。通过课堂小结，不仅能使所学学问得以归纳、总结、概括和

25、升华，而且能促进学生对化学学问的理解，深化记忆，从而培育学生思维的灵敏性、深刻性、宽阔性和整体性。 以上是我对金属的化学性质的反思，缺乏之处恳请各位教师多多指导！感谢！ 金属的化学性质说课稿获奖 金属的化学性质说课课件篇四 “说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的力量，也有利于提高教师的语言表达力量，因而受到广阔教师的重视，登上了教育讨论的大雅之堂。下面是小编收集整理的金属的化学性质化学说课稿，盼望对你有所帮忙！ 1、教材的地位与作用 金属的化学性质是九年级化学第八单元课题2的内容，详细内容是金属与氧气的反响、金属活动性挨次、置换反响的定义及应用，它侧重于金属活动性挨次的探究。使学生在获得学

26、问的同时，能应用学问解释日常生活中的一些现象。本课题的学习还能为后面学习酸、碱、盐打下良好的根底。 2、教学目标 根据化学课程标准的要求，以及学生认知力量，年龄、心理特征，我确立以下三维教学目标： （1）学问与技能 、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反响。 、初步熟悉常见金属与盐酸、硫酸的置换反响，能解释一些与日常生活有关的问题。 （2）过程与方法 、通过熟悉金属的化学性质及活动性挨次，初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，能用文字、图表和化学语言表达有关信息。 、初步学会运用比拟、分类、归纳、概括等方法对猎取的信息进展加工。 （3）情感、态度与价值观 、培育学生的合作意识以及勤于思索，擅长总

27、结归纳的科学精神、培育学生学习化学的兴趣。 、培育学生勇于创新的科学精神，培育学生的辩证唯物主义观点，使学生保持和增加对化学现象的奇怪心和探究欲。 3、教学重难点 我依据新课程标准、教材内容设置以及今后教学的影响来推断教学重、难点，确定本课题的重点是通过试验探究熟悉金属活动挨次，由于金属活动性挨次比拟抽象，需要学生记忆，而且在运用时需要肯定的条件，又严密结合学生对金属的日常熟悉、思维力量、生活阅历以及年龄特征，我确定本节课的难点为运用金属活动性挨次解决生产、生活中的实际问题。 教学方法是教与学的双边活动，必需充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，相互促进、协调进展，依据这一原理，我采纳如下教

28、学方法：以试验探究为主线，结合使用启发法、归纳分析法、多媒体帮助教学法。目的在于培育学生的动手、动脑的力量。以试验探究为主线能让学生在做试验的同时，还能边观看、边记录、边分析、边总结。多种教学方法相互穿插，使教学更加生动好玩，优化课堂，课堂效果也会到达最正确。 依据学习目标的要求，学生学习主要采纳以下学习方法：试验法、归纳总 结法。化学是是一门以试验为根底的自然学科，做试验是学好化学的最有效途径，学生自己动手做试验，边观看、边记录、边思索，在教师的指导下得出结论，这样使学生的试验力量和观看力量得到了加强，逐步学会分析现象得出结论的方法，结合总结归纳法，指导学生进展综合归纳力量训练，提高学生对所

29、得信息进展加工、处理的力量。 （1）创设情境、温故导新 导语：在现代的考古中，发觉从地下出土的文物中，金银器具总是比铁器保存得完好，而且年月比铁器早，你知道为什么吗？ 以科学事例创设情景，活泼课堂气氛，提高学生的留意力，激发学生学习的积极性和主动性，让学生熟悉到科学学问在生活中无处不在，预示着本课题的重点。 （2）活动探究，探究新知 、金属与氧气的反响 结合课件展现，回忆学过的铁、镁与氧气的反响，让学生书写化学方程式，再结合它们反响的难易程度不同，设置学生争论，从而得出这两种金属的活动性挨次。 【追问】：假如把金和这两种金属比拟，则金排在什么位置呢？为什么？ 这样使学生能利用金属与氧气反响的难

30、易和猛烈程度不同来比拟金属活动性强弱，提高学生的分析力量，还可以准时的检查和反应学生的学问把握和运用状况。 、金属与酸的反响 【探究一】：在4支试管中分别参加5ml的稀盐酸，再依次参加铜、铁、锌、镁，观看试验的现象，特殊强调的是参加的挨次（铜、铁、锌、镁）很重要，这样试验现象就有一个递进的过程，便于学生观看、比照，把握内在联系，是学生能清楚地比拟出这四种金属与酸反响的猛烈程度，从而比拟出这四种金属的活动性强弱，突出重点，还能拓展学生的思维，提高学生的制造力量。 【设置争论】：大家想想假如要在试验室制备氢气，你认为选用哪种金属最好？ 这样能刺激学生的思维，发挥学生的主观能动性，加强学生对金属活动

31、性挨次的运用，强化学问的理解和运用，突出重点，突破难点。 、金属与盐溶液的反响 【探究二】：金属与金属化合物溶液的反响 学生分组试验，通过教师的启发，学生书写化学方程式。 【设置争论】：由试验（1）可知al的活动性比cu强，结合试验（2）、（3）能否比拟三种金属的活动性强弱呢？ 设计意图：给出肯定的线索为饵，激发学生的探究欲，在学习化学性质的同时，也了解到了比拟金属活动性的方法，培育学生勤于思索，严谨求实的科学作风，突出了重点，使学生在获得学问的同时获得成就感。 通过上述探究过程，以及科学家通过大量的试验得出了的真实结论，进而给出常见金属的活动性挨次及其用途。 、置换反响 【课件展现】：金属与

32、酸、金属与盐溶液反响的化学方程式。 设计意图：以课件展现回忆相关化学方程式，突出规律性、直观性，便于学生观看、总结置换反响的定义，自己发觉学问，体验学习的乐趣。 （3）沟通争论，归纳小结 【提问】：谈谈这节课的收获，还有何疑问？ 这样使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，学生自己小结，活泼了课堂气氛，培育了口头表达力量，说出心中的困惑，拓展了思维。 （4）作业 必做题：p14 4、5 选做题：p14 7 依据学生之间的差异性，设置了必做题和选做题，让不同层次的学生得到不同层次的进展，这点恰好符合教育学中提到的“因材施教”的原理。 金属的化学性质说课稿获奖 金属的化学性质说课课件篇五 1.

33、1、教材地位和作用 本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章开头学生初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验根本方法和化学物质及其变化之后。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究(金属)物质化学性质;从根本原理(氧化复原反响原理)去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。 1.2、教学目标 依据新课程理念，本着对教材构造和内容的深刻理解，提出本节教学的目标： 1.学问目标：了解金属和非金属的反响，金属钠，铝与氧气的反响，探究金属的性质和金属的原子构造的关系， 2.技能目标：初步学会从试验的角度探究

34、和熟悉物质的化学性质的本事。体验通过试验发觉化学问题，提醒物质性质的过程与方法。 3.情感目标：通过奇异的化学试验的操作(如钠的切割)和精彩的化学试验现象(如钠的燃烧反响)感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣。 1.3、重点、难点 重点：钠在不同条件下和氧气的反响以及如何从试验的角度提醒这些反响的过程是本节课堂的重点 难点：钠在不同条件下的反响及其产物的比拟分析是本节教学的难点，以及金属的性质与金属的原子构造之间的关系。 以上的重点和难点的突破是本节胜利与否的关键，通过什么样的教法和学法显得特别重要。 我的教法是： 1. 边讲边试验。这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展

35、现学问的建构过程，充分表达建构理念。详细如何去做呢?我的方法是教师演示和学生演示相结合，比方用小刀切钠，让学生去试验，去体验，去发觉问题，提出问题自己去思索，这样做完全符合新课程的学生主体的理念，不要老是教师做学生看，教师提问题学生回答下列问题。 2. 提出问题绽开争论并准时总结归纳。可以是教师提出问题，也可以让学生在充分熟悉试验现象的根底上提出问题，可以是学生与学生的争论，也可以是师生争论。如可以在钠、铝和氧气反响学习完了以后，准时总结这些物质和氧气反响时表现出来的复原性，从反响的难易程度总结复原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反响。 学法是：学生在学习的时候可以多做比拟，如学生在学习铝

36、和氧气反响的时候可以去比拟，两个试验做法不同但是现象一样，又如钠在不同的条件下和氧气反响，不比拟难以深刻熟悉过氧化钠和氧化钠的区分。 那么，这种教法和学法如何应用到详细的教学中去呢?下面谈谈教学过程。 (一)引入课堂。其实，书本上的思索和沟通局部就是引导学生绽开对金属局部的学习，但是不详细。我让学生自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反响，比方铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习兴趣。 (二)复习旧知。初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生熟悉金属的通性;复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反响，活泼的金属

37、可以和酸、盐发生置换反响等。最终总结性思索这些反响中金属原子的失电子状况，引出性质和构造的相互关系。 (三)由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反响，那么其他的金属呢?从金、铁、镁和氧气的反响看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢?水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反响的状况。 (四) 师生互动，边讲边试验，探究钠的相关性质。展现钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质;从切割后截面的颜色变化让学生体会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并思索，去熟悉钠的化学性质活泼，并依据化合价自己去尝试书写反响方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让

38、学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，观看现象，比拟性的提出问题，引出钠的燃烧反响。从产物的颜色熟悉到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步熟悉过氧化钠。 (五) 比拟着做试验，熟悉铝和氧气的反响。从钠的反响和镁、铝外表有氧化膜的层次，让两位学生比拟着做试验，观看铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热溶化后的现象，让学生自发思索为什么现象会一样?熟悉到反响的发生，体会到致密的氧化膜的爱护作用。让学生在仔细阅读教材的根底上开放性的思索对铝的氧化膜的熟悉，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工

39、整理的力量。 (六) 课堂小结。由点到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反响，从化合价的变化熟悉到这些反响中金属都表达出复原性。这样和前面的氧化复原反响相照应，并和本节课开头的时候金属的物理性质的通性相照应，增加课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反响的难易程度入手让学生熟悉到不同金属复原性的强弱区分。 新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这是广阔教师课堂教学中所要积极探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进展学习，让广阔学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼

40、，还要授人以渔，更重要的是让学生把握这种“渔”的过程。固然本节课还存在着很多的缺点和缺乏，请各位赐予指正和批判。 金属的化学性质说课稿获奖 金属的化学性质说课课件篇六 本说课的题目是“第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质”。本节课依据“探究性教学” 及“建构主义学习”理论的教育思想，本着“问题式教学”、“自主参加、自主学习”、“建立科学思维模式”的教育教学设想设计的教学方案，现从四个方面阐述本节课的教学设想。 在第一章从试验学化学和其次章化学物质及其变化的根底上，本章学生开头初步、系统地接触详细的元素化合物学问。元素化合物学问是中学化学的根底学问，也是学生今后在工作和生活中常常要接触、需

41、要了解和应用的根本学问。这些学问既可以为前面的试验和理论学问补充感性熟悉的材料，又可为后面的物质构造、元素周期律等理论学问打下重要的根底。也可以帮忙学生逐步把握学习化学的一些根本方法。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究（金属）物质化学性质；从根本原理（氧化复原反响原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。 1、教学目标 （1）学问和技能目标：了解金属和非金属的反响，探究金属的性质和金属的原子构造的关系。 初步学会从试验的角度探究和熟悉物质的化学性质的本事。通过演示和学生探究试验，复习稳固根本试验操作，学

42、会观看、记录试验现象，以及从分析现象中得出结论。 （2）过程与方法目标：体验通过试验发觉化学问题，提醒物质性质的过程与方法。通过思索和沟通、试验和观看、探究试验，学会与人合作，学会发觉问题、提出问题、分析解决问题，同时培育勇于质疑、敢于创新的精神。 （3）情感态度和价值观目标：通过奇异的化学试验的操作（如钠的切割）和精彩的化学试验现象（如钠的燃烧反响）感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣。 2、教学重、难点 重点：钠在不同条件下与氧气的反响及其产物的比拟分析 难点：铝为何可以在空气中稳定存在 1、初三已经学习过铁、镁、铝等金属的有关性质； 2、曾经背过金属活动挨次表，知道金属的活动性挨次

43、； 3、对于高中阶段的元素化合物学问，他们还没有开头接触，一般都不懂得从构造上去分析演绎。 1、 边讲边试验 这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展现学问的建构过程，充分表达了建构理念。详细如何去做呢？ （1）教师演示试验和学生动手试验相结合 这样既可以进一步标准、稳固学生的试验操作技能，又能让学生去试验、去体验，去发觉问题、提出问题，让学生自己去思索，这样做完全符合新课程的“学生主体”的理念，比方钠的切割 、钠与氧气的反响试验，教师在演示一些操作重点后让学生亲自动手去做，让学生和钠进展近距离的接触，学生对钠的性质就会有一个更深的熟悉。 （2）学生动手试验与填写试验报告相结合

44、在学生做试验之前,教师给出试验报告，引发学生去思索、提出问题，激起学生动手试验解决问题的动力，能让学生进一步明的确验的目的。在学生试验过程中，学生能有针对性地去观看试验现象，而不是整个吞枣，真正发挥试验的作用。在学生试验之后，学生能在完整试验报告的过程中进一步反思自己的试验过程，回忆试验现象，加深学生对学问点的记忆和理解。 2、 提出问题绽开争论并准时总结归纳 可以是教师提出问题，也可以让学生在充分熟悉试验现象的根底上提出问题，可以是学生与学生的争论，也可以是师生争论。如可以在钠、铝和氧气反响学习完了以后，准时总结这些物质和氧气反响时表现出来的复原性，从反响的难易程度总结复原性的强弱，从整体上

45、把握金属和非金属的反响。 3、通过比拟加强学生对学问的把握和理解 如学生在学习钠和氧气反响的时候，通过反响条件、反响产物的比拟，从而更深刻地熟悉钠与氧气反响的实质。又如做铝和氧气反响试验的时候可以去比拟，两个试验做法不同但是现象一样，熟悉到铝外表的氧化膜问题。 1、引入课堂 通过幻灯展现日常生活中的金属制品、金属矿石的图片，让学生了解到金属和我们的日常生活联系严密；通过展现历史上一些比拟知名的金属物品的图片，让学生感受到金属在我国已有比拟悠久的使用历史；我还将让学生自己去列举在生活中了解到的金属的反响，比方铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等。从而激发学生学习和讨论本节课的兴趣。 2、 复习旧知 通过思索与沟通，复习金属的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反响，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反响等。最终总结性思索这些反响中金属原子的失电子状况，引出性质和构造的相互关系，为后面马上学习的钠、铝的性