2022《狼和鹿》教案.docx

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1、2022狼和鹿教案狼和鹿教案1学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。教学课时：一课时教学过程：一、导入课题1.同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼2.你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天

2、我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。板书课题：鹿和狼的故事二、自学课文1.自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。3.想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。三、检查自学情况1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。2.提出不懂的地方，解疑。四、理解课文内容1.默读课文。2.凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。3.画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。4.在文中找出罗斯福

3、的做法产生了怎样的结果？5.讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？五、体会课文中心1.为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？2.这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？3.狼倒在猎l枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？4.

4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？5.这个故事告诉我们一个什么道理？六、作业。写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。狼和鹿教案2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，鹿和狼的故事。2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。教学过程：一、激发兴趣 揭示课题1、多媒体出示：鹿和狼的图片问：你喜欢谁？为什么？2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事二、对比质疑 确定支点1、

5、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。2、质疑看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？三、自读自悟 辐射全文1、初读，要求：自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？2、把你的想法和感受与你小组成员分享。四、汇报交流 旋转球体1、读着读着，你知道些什么？重点指导：（1）、鹿成了凯巴

6、伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活，高中一年级语文教案鹿和狼的故事。（出示第4小节中的语句）假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”-鹿，相遇后你们会说些什么？指导朗读（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？指导朗读（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）指导朗读2、过渡探究鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只

7、狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？五、深究课文 突出心轴1、精读第8、9小节，你明白了什么？2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”3、指导朗读最后一节4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？六、延趣拓展 升华主旨为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老

8、师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？鹿和狼的故事狼和鹿教案3教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制鹿和狼的故事教案约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。3领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学过程：一、板书鹿和狼1、谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如会摇尾巴的狼、狼和羊。2、板书鹿和狼的故事，看了题目后你想说些什么？温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发

9、生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。3、同学们你们现在最想做什么？（读书）二、学生读课文。1、自己将全文正确流利地读出来。2、你想读哪一自然段就读哪一自然段。三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。1、罗斯福总统决定由政府雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。2、经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。3、鹿过着没有危险，食物充足的幸福生活。4、鹿吃光了森林中的植被。5、鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想

10、法进行一次辩论赛。正方罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。反方罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。六、总结在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。狼和鹿教案41、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。一、导入课题、同学们听过哪

11、些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。板书课题：鹿和狼的故事二、自学课文、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？、在不懂的地方做上记号，准备质疑。、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。三、检查自学情况、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。、提出不懂的地方，解疑。四、

12、理解课文内容、默读课文。、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第节。、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事

13、例来证明我们必须尊重这些关系吗？五、体会课文中心、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从0万只只剩下8千只？、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？、狼倒在猎l枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？、这个故事告诉我们一个什么道理？六、作业写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌狼和鹿教案5教学目标：1能正确、流利、有语气地朗读课文。2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。3领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道

14、理的表达方法。教学过程：一、课前导入1同学们，你们还记得狼和小羊、大灰狼的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）2你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）3今天俺们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。4板书课题，齐读课题。二、自读课文，整体感知。1读准字音。2画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。3把你感受最深的局部多读一读，在旁边写出自身的感受。三、检查自学效果。1读准字音。练习：（投影出示）

15、给带点的字选择正确的读音。2理解词语：厄运：倒霉的遭遇。锐减：急剧地减少。维护：使免于遭受破坏，维护坚持。糟蹋：浪费或损坏。威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。相悖：相反，违反。苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。面目全非：事物的样子改变得十分厉害。罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。3说出你感受最深的局部，发表各自的见解。四、深入学习，理解课文的内容。1出示阅读考虑提示：考虑题1：罗期福为了维护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？考虑题2：这个故事告诉俺们一个什么道理？2分组交流讨论。3汇报。汇报考虑题1。甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎维护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。概

16、括地说他采取了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎维护区。雇请猎人捕杀狼。乙组：这项决定的结果是狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充分的幸福生活。植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。4追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）5追问

17、考虑题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉俺们什么道理呢？同学甲：狼是森林的维护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就维护了森林的生态平衡。6这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉俺们一个什么样的道理呢？（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需尊重生物界中的相互关系。）五、总结扩展1投影出示蛇与庄稼、塞翁失马的故事。请同学快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？（蛇与庄稼告诉俺们生物之间是相互制约相互联系的。塞翁失马告诉俺们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二

18、的观点。）2你还知道这方面的事例吗？请你说一说。六、作业1课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。2把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。狼和鹿教案6第一课时狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。一、设置悬念，激情引趣新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而

19、读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。二、尊重个性，指导朗读学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。三、尊重主体，各抒己见课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的

20、自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。第二课时新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究

21、性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”狼和鹿第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的

22、“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在狼和鹿第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生

23、创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略

24、，引导学生在实践中学会学习。狼和鹿教案7教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶

25、的化身，应该毫不留情的消灭掉。2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？心里是什么

26、滋味？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏保护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有许多这样相互制

27、约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告诉大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延伸同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。学校评语1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈

28、谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充塞翁失马及当前环境保护现状等。最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。反思两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课鹿和狼的故事。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有

29、白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认为画龙点睛

30、的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新

31、、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。狼和鹿教案8一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，

32、复述课文。2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。二、教学重点凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。三、教学难点知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。四、教学时间两课时五、分课时设计第一课时一、课时目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、有感情地朗读课文，复述课文

33、。4、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。二、 教具准备：多媒体三、 教学过程：一、谈话导入新课，了解梗概。同学们我想问大家几个问题，你见过哪些动物？你最喜欢哪些动物?最讨厌哪些动物？为什么？很好，上个世纪初，在美国洛杉矶西部的凯巴伯森林，人们也和大家一样，非常喜欢小鹿，恨透了狼，可是后来发生了可怕的事情，让人们改变了看法。今天我就带领大家到凯巴伯森林去看一看那里发生的狼和鹿的故事。板书课题狼和鹿，问：当你们看到课题的时候，你想知道什么？很好，大家也预习过课文了，在我们去凯巴伯森林之前，我要检查一下你预习的情况。二、检查课

34、文预习情况。1.看谁能读的正确流利：贪婪 毒手 大约 提防 哀嚎 血泊 繁殖 灌木 蔓延 妖魔 威胁 毁灭 祸首 凯巴伯 葱绿 捕杀 其他 饥饿 悲惨 传染 一旦2. 通过预习课文你知道了什么？三、讲授新知：同学们都预习的很好，现在，老师和同学们一起去凯巴伯森林去看一看1、各自轻声读课文第1-3自然段，每段的意思用一副画来描绘。想一想；每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？第一幅： 树： 挨挨挤挤 森林小鸟： 枝头 唱歌鹿： 林间 嬉戏狼： 下毒手暗算第二幅： 狩猎队：不止一人举枪枪口： 轻烟袅袅狼： 尸体血泊25年杀掉6000多只第三幅： 鹿： 活着的、死去的树： 枯黄很快超过了10万只

35、到1992年，只剩下8000只病魔2、讨论（1）一百多年前，森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？（2）后来，狼和鹿的情况发生了什么情况？为什么会有这么大的变化？（3）结果，森林边成了什么样子？3、流利地朗读13自然段。4、学习课文第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的功臣。（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的大坏蛋。2、讨论：（1）什么是功臣？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？（2）鹿怎么会成了大坏蛋的呢？3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。三、由事明理学习这篇

36、课文，你明白了什么道理？（人们本想特意保护鹿，大量捕杀凶狼，结果鹿群大量繁殖，森林闹饥荒，疾病流行，鹿成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋，说明必须保持生态平衡）四、练习朗读1、 各自练习有感情地朗读课文，注意抑扬顿挫、轻重快慢。2、 指名当众有感情地读，读后评议。五、指导复述1、 引导学生整体把握课文内容，着重了解文章层次。2、 讨论各部分的要点。3、 恰当摘引文中的语句，利于复述。4、 复述训练。六、作业设计1、联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的功臣。答：（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁

37、灭自己的大坏蛋。答：2、想想人们该怎么恢复凯巴伯森林的本来面貌呢？七、板书设计19、狼和鹿狼鹿森林对鹿下毒手暗 算嬉戏活泼美丽一片葱绿生机勃勃25年共被杀掉6000多只大量繁殖超过10万只闹起了饥荒死去6万只只剩8000只病鹿疾病流行狼和鹿教案9一、基础达标。1根据拼音写词语。（1）夏天的田野一片cn l ，像一块绿色的大地毯，一直铺向远方。（2）腹泻和肠道chun rn 病是夏季最主要的流行病，我们一定要注意预防。（3）现代人对动物的xin cn b sh ，对自然界的肆意破坏，是值得正视和反省的。2按要求完成下列各题。（1）在扩号里填上合适的词。保护（ ） （ ）的森林 （ ）的微笑捕杀（

38、 ） （ ）的小鹿 （ ）的朋友解除（ ） （ ）的狼 （ ）的目光（2）一字多音我来辨。do b mn倒 泊 蔓do p wn（3）把“鹿”和“狼”放在方框里组成成语。指 为马 心狗肺 吞虎咽 死谁手 狈为奸（4）精彩连连看。严重地 繁殖 寻找 宁静贪婪的 鹿 解除 森林活泼的 狼 打破 机会大量地 破坏 破坏 威胁二、能力挑战。3按顺心把狼和鹿的关联找一找。吃光食物 鹿群病死或饿死 鹿繁殖维护鹿群稳定 狼吃病鹿 鹿健康繁殖杀 狼不杀狼4阅读下面的一段话，然后完成练习。人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，（ ）是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被（ ）得这

39、么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒（ ）了传染病对鹿群的（ ）。而人们（ ）要保护的鹿，（ ）在森林中过多地繁殖，倒成了（ ）森林，（ ）自己的“祸首”。（1）在括号中填上恰当的词语。（2）“功臣”指 ，它是功臣的原因是 。“祸首”指 ，它是祸首的原因是 。（3）这个故事告诫人们 。三、探究创新。5课外实践。你生活的地方有资源破坏的现象吗？赶快走进大自然，用你的慧眼去发现吧，把你看到的真实地记录下来，再想想该怎么办。我生活的地方 被破坏经调查破坏的原因是：作为新世纪的主人，你能为保护环境做点什么？结合自己周围的实际写一写。参考答案：基础达标：1葱绿 传染 捕杀 凶残2（1）动物 狼 警报 茂密

40、 活泼 凶恶 甜蜜 善良 慈祥（2）倒流 倒水 停泊 湖泊 蔓延 绿蔓（3）鹿 狼 狼 鹿 狼（4）略能力挑战：3杀狼 不杀狼 4（1）居然 糟蹋 解除 威胁 特意 一旦 破坏 毁灭（2）略（3）其实天地之间有杆称。狼鹿共存，好比是一架天平。当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡。探究创新：5略狼和鹿教案10教学目标：根据学生实际，让学生在阅读中自主识字若干个。理解：1、理解本课“凶残”等6个词语。2、能辨别3个近义词的用法。3、默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。运用：1、进一步感受比喻对提高表达生动性的作用，能仿写比喻句。2、通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。教学重

41、点：1能辨别3个近义词的用法。2默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。3进一步感受比喻对提高表达生动性的作用，能仿写比通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。教学难点：1能辨别3个近义词的用法。2默读课文，认识必须保持生态平衡的道理，接受初步的辨证法教育。3通过续写故事，发展学生的想象力和表达能力。教学准备：课件教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，揭示课题1、(板书:课题：53 狼和鹿) 说说( )的狼 ( )的鹿2、假如你在森林里看到狼在追赶小鹿，你会怎样?3、根据同学回答出示句子：师：是呀，人们做梦也想不到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。(提问“居然”的

42、含义，追问文中为什么要用上“居然”? )4、读了这句句子你有什么想法?二、师：我们一起来看看在那片宁静的大森林里发生什么?(出示课件)一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏着。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。它们要时刻提防狼的暗算。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。问：狼在哀嚎什么?(请学生想像并模仿狼会说些什么)师：鹿的数量成急剧的增长，森林里一定是一片繁荣的景象啰?生从课文中找出示：凯巴伯森林中原来生活着 只鹿。狼被人们杀了以后，鹿的总数超过了 只，师：后来呢，森林该

43、是一片繁荣了吧?生根据课文回答(课件)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。生读第4小节4、问：狼被捕杀了以后，造成了几种危害?生答请你用“因为所以”的句式来说说森林变化的原因。5、问：这都是狼的过错吗? 生答请你再来填( )的狼三、小结1、说说你们学过本课之后的感悟2、师：听了你们的讨论，我又想起咱们这学期学过的第11课大自然的秘密中小乌龟的死，请你们再来读读这一课的最后一节。师：是呀，我们都喜欢充满生命力的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这萧条、荒芜的情景。人们本来是处于善意来捕杀狼，可是生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们不可以用自己的意志去改变一切3、出示：人们必须尊重生物界中的相互关系。生态才能保持平衡、稳定。4、完成课后阅读新体验2选词填空果然 居然 突然1