钱塘湖春行教案设计（7篇）.doc

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1、 钱塘湖春行教案设计（通用7篇）钱塘湖春行教案设计 篇1 教材简析 钱塘湖春行选自白氏长庆集。是一首写西湖颇具盛名的七言律诗，也是一首唱给春日良辰和西湖美景的赞歌。全诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。一路上，诗人在那湖清山绿、水涨云舒的西子湖畔，饱览了莺歌燕舞、花繁草嫩，最终，才意犹未尽地沿着杨柳成荫的白沙堤，一步三回头，恋恋不舍地离去了。全诗以“春”字为着眼点，写出了早春美景给诗人带来的喜悦之情。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵全诗。 2.能借助解释，结合相关资料，理解古诗大意。 3.通过感情诵读、合抱负象，感受诗中生气勃勃的初春美景，体会诗人的喜悦之情。 教学

2、重难点 通过感情诵读、合抱负象，感受诗中生气勃勃的初春美景，体会诗人的喜悦之情。 课时安排 一课时 教学流程设计 一、课前展现，点出春 课前学生诵读古诗。课前谈话。引导学生背一背关于春天的古诗。 二、引出新课，发觉春 1.板书课题。 2.读了这个题目，你能试着说说它的大意吗？ 预设：春天行走在钱塘湖。（游玩、漫游等。） 师：钱塘湖是什么地方？ 三、初读古诗，读好春 1.出示初读要求 （1）将古诗多读几遍，读准字音，读得字正腔圆，并读出诗歌的节奏； （2）借助解释试着说说诗歌也许的意思。 2.初读沟通： （1）读： 请两生读，正音：“寺、没、堤”等字。 试着读出诗歌的节奏、韵律。一生再读。 全班

3、齐读。 （2）说： 你从哪些诗句中发觉诗人写的是春天？ 预设：相机品读“水面初平云脚低”。初步体会江南春湖的水态天容。 （3）填： 诗人巡游了西湖的哪些地方？ 白居易闲逛在西湖畔。他从（ ）的北面到了（ ）的西面，连续行走，最终，闲逛在西湖东边的（ ）。 预设：相机品读“最爱湖东行缺乏”，感受诗人“行缺乏”中的不知疲乏、流连忘返。 四、品读古诗，感悟春 1.过渡：为什么诗人会百游不厌、流连忘返呢？一路上他还观赏到了什么景物？ 预设：早莺、新燕、乱花、浅草 读：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 2.品尝诗歌语言。 师：读着读着，哪些字词引起了你的留意？ 预设一：“

4、争”。这个“争”仿佛让你看到了什么？听到了什么？ 生各抒己见。 引导学生将自己的描绘与“争”字进展比照，感受诗歌语言的凝练。朗读。 预设二：“新”：刚从南方飞回来。“啄”：忙于衔取春泥。 这真是一群的燕子。朗读。 拓展：读着读着，还有哪些描写春天小动物的诗句出现在你的脑海？ 沟通。课件补充。从中感受诗人从动态的角度写出了莺歌燕舞的生气勃勃。 预设三：“乱”。从“乱”字感受春花姿势万千、颜色不一、种类繁多的特点。 预设四：“浅”。选择恰当的意思：时间短；程度深；矮小、鲜嫩；跟“深”相对。 引：尽管是静态的乱花，却使人；尽管是静态的浅草，诗人却看到它。于这静处，我们也读到了春天的。 小结：“莺歌燕

5、舞”、“乱花钱草”这些初春的画面，它们就藏在诗人的诗句中。板书：诗中有画。读出这一幅幅画。 五、升华情感，吟诵春 1.引读最终两句，感受诗人的流连忘返、意犹未尽。板书：画中有情。 2.带着喜悦、宠爱的感情朗读全诗。 3.背诵，积存。 六、拓展升华 出示忆江南其一、其二，引导学生课后稳固积存。 钱塘湖春行教案设计 篇2 教学目标： 1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品尝语言，体会诗的意境。 3、启发学生喜爱传统文化提高文化品尝和审美情趣。 4、引导学生了解自然，喜爱自然，敬重自然。 教学重难点： 1、有感情的朗读诵背全诗。 2、品尝语言，体会诗的意境。 课前预备： 1、收集与春有关的资料； 2、收

6、录机、磁带； 课时：一个课时 教学设计： 一、备读导入新课： 1、 学生自由背诵唐诗，说唐代闻名诗人，引出白居易； 2、 学生说白居易的小故事，引出新课； 二、初读熟识全诗： 1、 听录音，要求学生正音正字； 2、 生齐读； 3、 抽生朗读，指导朗读技巧（声音嘹亮，节奏抑扬顿挫，情感自然） 4、 师范读，学生思索： A、划出压韵的字； B、分析这是一首什么体裁的古诗？ C、找出其中的对偶句，体会其特点。 三、熟读理清游踪： 1、 谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由； 2、 读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他； 3、 诗人说“行”，你能找出依据吗？ 四、精读寻找春踪： 师：请阅读

7、全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？ 生：早春 师：小组自由争论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？ （学生分组争论后自由发言） 归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在详细分析时，结合朱自清的春中春花，春草的描写。 师：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。 五、品读诗中妙笔： 师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花 开之多更显出了一种勃勃的生气，诗中还有类似的妙笔，你能找出一

8、些吗？ 生：看书，自由争论，自由发言。 归纳：“初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅” 六、悟读景中情语： 师：请全班有感情的朗读全诗一遍，思索：在全诗中流露出了什么样的感情？ 生：自由发言 师：诗中哪一个词最能概括这种感情？ 生：“最爱” 师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融 师：学了春、钱塘江春行我们对自然应当持什么态度？ 生：自由发言（喜爱自然，爱护自然，敬重自然） 师：钱塘湖除了美丽的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？ 生：于谦和岳飞 师：于谦写了“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”.“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的表扬，我们要学习他们“人生自

9、古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。 七、展读尽显春机： 师：同学们，现在请把你们收集到的有关春的作品展现出来，由刘丽同学主持展现活动。 刘丽：首先我们请王斌给我们用葫芦丝表演一曲春声妙韵。（王斌表演） （同时）刘丽：请大家留意。1、美术作品请张贴在黑板上，由雪飘飘负责； 2、请胡洁同学抬出我们的文学作品展板； （师生观赏美术作品和展板） 刘丽：请同学朗读自己搜集的诗文。 （学生朗读诗文） 刘丽：由弓正小提琴伴奏，全班同学齐读全诗 （在小提琴声中，同学们齐读全诗，下课）。 板书设计： 钱塘湖春行 白居易 孤山寺水涨云舒 贾公亭游春莺歌燕舞 白沙堤踪踪花乱草绿 游人如织 西湖早春图（最爱） 钱

10、塘湖春行教案设计 篇3 学习目标： 1、有感情地朗读、背诵诗歌; 2、品尝诗歌形象的语言; 3、体会诗歌表达的情感。 教学过程： 一、 导入新课：(2分钟) 师：同学们好!俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。 杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光毕竟有多美，大家想不想知道啊?那就先让我们一起观赏几幅西湖风光图片,亲眼感受一下吧! (配乐，投影风光图片) 师：看完之后，你有什么感觉呀? 二、检查预习及课下积存(5分钟) 师：西湖风光确实令人沉醉,大家确定都想去巡游一番吧?好!今日,就让我们追随唐朝大诗人白居易的脚印,去做一次超越时空的西湖之旅吧! 1、简介：首先让我们来熟悉一下今日带着着我们巡游西湖

11、的这位导游。谁能给大家简洁介绍一下呢? (指一生说) (幻灯片出示)白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：长恨歌、琵琶行等。 长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了许多有关西湖湖光山色的诗歌。请留意：钱塘湖是杭州西湖的别名。 2、 课下积存 师：钱塘湖春行是白居易在杭州做刺史时所作。在我们中国历史上啊，在此地做刺史的可以说不乏名人，不过，最出名的应当就是白居易和宋代的一位大文豪?是谁呢?他就是苏东坡。无独有偶，苏轼也曾写过描绘西湖的传世佳作。有谁知道? “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”宋

12、 苏轼饮湖上初晴后雨师：是漂亮的西湖给予了他们灵感，更是他们为西湖增加了永恒的诗意啊。让我们永久的记住他们，也记住他们千古传颂的诗歌。 师：你还能说出描绘西湖的诗句吗? “究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” 宋 杨万里晓出净慈寺送林子方 三、出示目标：(1分钟) 师：观赏完这两首描绘西湖美景的诗歌，我们先来明确一下今日这节课我们的学习目标，大家请看大屏幕! 目标导航： 1、有感情的朗读、背诵诗歌; 2、专心品尝诗歌形象的语言; 3、精确体会诗歌表达的情感。 师：同学们有没有信念到达目标?我信任，只要同学们仔细学习，肯定能到达目标! 四、读一读 领会诗之韵(6分钟)

13、 1、师：有了目标，就让我们带着轻松开心的心情向漂亮的西湖进发，但旅途中我们也不能闲着，我们先来读一读这首诗歌吧!在朗读之前谁能告知大家朗读诗歌有哪些要求啊? 一、读准字音;二、读准节奏;三、读出感情。 2、下面我们进入我们本节课的第一个环节：读一读 领会诗之韵。 3、 学生自读诗歌。 师：请同学们先自由朗读一遍诗歌。 4、点名朗读，同学订正，师适时板书读错的字。 5、听录音： 师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，留意听准字音、划出节奏。 师：现在我们来对比一下，看看我们画出的节奏是否正确，假如有过失，请快速更正。 (幻灯片) 钱塘湖春行 (唐)

14、白居易 孤山/寺北/贾亭西， 水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树， 谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼， 浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行缺乏， 绿杨/阴里/白沙堤。 6、齐读诗歌一遍 师： 现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们一起来享受这种幸福吧!请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。 五、 译一译 通晓诗之意(5分钟) 师：在同学们诵读声中,不知不觉我们到了西湖,西湖的美景呈现在我们面前,现在假如请白居易先生做导游,他所吟诵的古诗啊,我们可能听不大懂，怎么办呢?下面就让我们进入其次个环节： 译一译 通晓诗之意 (出示投影)请自由朗读诗歌，对比课文

15、下解释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内争论，也可举手问教师。 3分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。 2、生自学;师巡察，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。 3、指名学生译讲诗歌。 师备案：从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。 几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。 繁多而五彩缤纷的春花慢慢要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。 我最宠爱西湖东边的美景，巡游不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。 4、全部讲完，学生齐读诗歌一遍。 师：好!同学们对本首诗的内容理解得不错了!下面让我们再次朗读诗歌，留意：边读边在头脑中呈

16、现诗句所表现的意境。 六、 品一品 探寻诗之妙(6分钟) 1、 师：从同学们，朗朗的读书声中，教师听出了你们的自信已经充分的建立起来了，下面我们进展第三个环节，教师盼望大家再接再厉，精彩地完成学习任务。 (幻灯)品一品 探寻诗之妙 请同学们自由朗读诗歌，思索： 1、选取哪些景物来表现西湖的美?诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的风光? 你是从文中哪里看出来的呢? 说说你的理解。 2、诗人描绘一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的情感? 3分钟后，请同学们结合诗句答复，比谁答复精确。 2、学生自学，师巡察。2分钟后检测、沟通。 (分析过程：a.让多名学生答复，并从诗中找出词句作证;b.其他同学加以补充;c.

17、师引导辨析) 答案： 1) 水、云、莺、燕、花、草;春水初涨平堤岸、春云伸展贴近湖面、莺在有阳光照到的树上唱歌、燕子啄泥衔草忙着建筑新巢、春花艳丽漂亮令人眼花缭乱、春草生气勃勃刚刚没过马蹄。早春 学生进展赏析，师适时点评、鼓舞。 在此环节中，如遇到学生赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”教师应引导学生重点赏析。 “几处”.“谁家”，改“到处”、“家家”好不好?为什么?文章写的是初春 “几处”和“谁家” 突出了初春事物都还很稀有。假如换成了 “到处”和“家家”，那就不是描绘的早春之景了 师：大诗人白居易把早春的西湖描绘得淋漓尽致，令人神往，是由于他极为讲究对语言的锤炼。 2)白居易用妙笔为我

18、们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿的早春之景。那么诗中表达出怎样的感情啊? 通过描绘西湖早春美妙风光，表达了诗人对西湖的宠爱之情。从尾联可以看出。 3、再读诗歌，要求读出宠爱和赞美之情 师：让我们再读诗歌，肯定要读出对西湖春天的宠爱和赞美之情。 (这一过程，板书) 七、想一想 感受诗之美 (8分钟) 师： 通过同学们刚刚对诗歌的理解品读，我们肯定会感觉到：在诗中，诗人像一位超群的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅奇妙的画面，一一呈现在我们面前。 同学们，下面就让我们插上想象的翅膀，飞向那早春的西湖。请同学们先看大屏幕，依据教师的提示，把自己从诗中所观赏到的西湖美景

19、用散文式的语言描绘出来。 钱塘湖春行 首联：在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾;空中白云朵朵，同水面连成一片。 颔联： 颈联： 尾联：西湖的美景令人沉醉。而我最沉迷的却是湖东一带的风光。这里绿柳成荫，白沙堤悄悄地躺在湖边，那么安闲，那么拘束，真让我流连忘返啊。 生：在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，动听悠扬地唱着春天的歌儿;湖岸边，不知是谁家新来的小燕子，呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。 放眼望去，五彩缤纷的花儿慢慢的开了，一丛丛，一簇簇，摇曳在春风中，尽情地吐露芳香，快要让人眼花缭乱;绿茸茸的春草刚从土里钻出来，刚

20、刚能遮住马蹄。 师：哦，同学们描绘的春景太奇妙了，让我们再次沉醉其中了。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道亮丽风景呢! 八、背一背 积存经典诗作(3分钟) 1、师：同学们，积存古诗词可以增加我们的文化底蕴，让我们再来积存一首! (出示投影) 请自由朗读诗歌，比谁在最短的时间内有感情地背诵。 2、学生自背 3、检查背诵。 4、学生齐背。 九、比一比 体会诗之异同(5分钟) 师：春天是漂亮的，古往今来，多少的文人墨客留下了太多绘春赞春的美文佳 作。下面就是其中的一首。让我们一起大声读一遍! 阅读韩愈的早春，试从所描绘的景物及所抒发的情感方面比拟异同。 韩愈

21、 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 师：除此之外，你还积存了哪些写春的古诗词佳句。 1、 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 惠崇春江晚景 (宋)苏轼 2、 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 江南春 (唐)杜牧 3、 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少? 春晓(唐)孟浩然 4、 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 咏 柳 唐贺知章 十、完毕新课(1分钟) 师：同学们，我们的“钱塘湖春行”就要完毕了，请不要遗忘风光秀丽的西湖; 不要遗忘妙笔生花的白

22、居易;更不要遗忘我们曾经团聚一堂，共同学习。感谢大家!下课! 钱塘湖春行教案设计 篇4 教学目标 学问目标：有感情地朗读、背诵诗歌。 力量目标：专心品尝诗歌形象的语言，培育学生赏读诗歌的力量。 情感目标：感受对祖国河山的喜爱之情。 教学重点 通过精读、诵读、美读，理解体会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。 教学难点 品尝语言，体会诗的意境。 教学方法 诵读为主，学生为主，先学后教，当堂训练。 教学用具 多媒体课件 授课时数 1课时 教学过程 一、创设情景 1、 导入新课 2、简介 白居易，字乐天，号香山居士，唐代闻名诗人。他的歌政治倾向特别鲜亮，重视讽喻，崇尚简洁易懂。代表作有长篇叙事诗长恨

23、歌、琵琶行。 二、提醒目标 1、 有感情的朗读、背诵诗歌; 2、 专心品尝诗歌形象的语言; 3、 精确体会诗歌表达的情感。 三、整体感知 1、点名朗读，同学订正。 2、听录音朗读，感染学生。(留意听准字音、划出节奏、标出韵脚) 3、学生齐读诗歌一遍 (留意读出情感，读出韵味)。 (1)、通过诗歌的题目，我们可以发觉什么信息?大家猜一下是如何游西湖的? (2)、游西湖的路线是怎样的呢? (3)、此诗写的是西湖什么时候的风光?从哪些诗句可以看出来? 四、二读课文，理解内容。 1、请放声朗读诗歌，对比课文下解释，理解诗句意思。如有疑难，可与同桌争论，也可举手问教师。 2、生自学;师巡察;教师抽查学生

24、自学状况。 3、指名学生译讲诗歌 。 五、三读课文，品尝探究。 1、诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的风光? 2、“几处”为什么不是“到处”?“谁家”为什么不是“家家”? 3、举例说明本诗中引用了何种修辞手法? 4、诗中直抒胸臆的诗句是哪句? 5、师生共同归纳赏析诗歌的方法。 六、拓展延长 猜猜以下诗句描绘的是哪个季节的风光?再根据春夏秋冬的挨次进展排列 1、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 2、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 七、课堂达标训练 1、依据课文内容填空 (1)“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”中的

25、“渐欲”和“才能”表现了 ( ) (2)这首诗是写( )的兴趣不在于介绍某一处名胜或某一种景物，而是从总体着眼描绘( ) 八、课外作业 1.背诵、默写全诗。 2.依据你对钱塘湖春行的理解，把它改写为一篇小短文，题目自拟。 九、教师寄语 最终教师依据这首小诗，送给大家一幅对联，盼望同学们 都能做一个富有诗情、诗心之人： 莺歌燕舞，姹紫嫣红，西湖到处春明媚 诗情画意，齐欢同乐，心海时时爱暖盈 板书设计： 钱塘湖春行 白居易 孤山寺 水涨云舒 贾公亭 游 春 莺歌燕舞 白沙堤 踪 踪 花乱草绿 西 湖 早春图(最爱) 钱塘湖春行教案设计 篇5 中国古典诗歌是世界艺术园地的一朵奇葩，今日我说课的内容是

26、长春版语文教材，八年级上册第一课格律诗八首中的钱塘湖春行。 一、说教材 纵观长春版的新教材，增大了经典古诗文的阅读量，诗歌的内容均在每册教材的第一课就要消失，遵循了循序渐进的规律，由浅入深的提出了新的要求，我认为大致可归纳为以下几点： 1、强调诵读、读出节奏、读出轻重、读出韵味。 2、正确工整默写诗句，体会诗歌感情。 3、品尝字句，体会诗歌语言精妙。 4、体会诗的意境、情趣，要有肯定的自读和初步赏析力量钱塘湖春行作为中考必考的50篇古诗文之一，说明白居易写的此诗，有其重要的地位。 二、说学情 八年级学生虽然有了肯定的分析问题、解决问题力量，但仍以形象思维为主，文学底子薄，学习古诗还没有形成良好

27、品读赏析方法，多数同学还停留在记诵阶段，教师在课堂要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性，渐渐培育学生的古诗观赏力量。 三、说教学目标 依据新课标中阅读教学要求：“应引导学生钻研文本，对文学作品阅读着重考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，让学生初步形成鉴赏文学作品的力量。”以及对学习古诗应到达记诵、积存的要求，落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建师生互动，开放民主的语文课堂教学模式，结合初二学生的实际状况，我确定以下教学目标。 学问与力量目标： 1、背诵默写古诗，培育学生观赏古诗力量。 2、品尝语言，体会诗歌的意境和感情。 过程与方法目标：反复诵读，师生互动合作探究，理解诗歌的内涵

28、。 情感态度与价值观目标：启发学生喜爱中国传统文化，提升观赏品尝、培育审美情趣。 四、说重点、难点 依据课程标准和教材内容及学生的学习根底，本课的教学重点、难点确定如下： 教学重点：通过诵读和赏析,体会诗歌意境，感受诗歌蕴含的感情。 教学难点：引导学生进入诗境感悟，体会诗歌语言的精妙，培育学生初步赏析力量。 五、说教法、学法 俗话说：“教有常法，但无定法，贵在得法。”依据学情，本课特点和教学目标，结合多媒体帮助教学手段，我预备采纳如下教法和学法。 1、通过情境激趣法、诵读法、争论法，采纳“读诗、解诗、赏诗、悟诗”四步教学法来完成教学任务。 2、通过教师启发，打造师生互动，开放民主的语文课堂，通

29、过自主学习、合作探究实现学生学习方式的转变。 六、说教学流程： （一）、温故知新： 卖炭翁中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的名句入木三分地刻画出卖炭老翁的冲突心理，观刈麦中与此句有异曲同工的诗句是什么？这位是谁？ （二）、导入新课： 俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，中国历史上，在天堂杭州做过刺史的不乏名人，其中最出名的当推唐代大诗人白居易，宋代文豪苏东坡，他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩，而且也流传下很多描写杭州西湖的诗文，苏轼就有“若把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”的诗句，白居易对西湖更是情有独钟，在春题湖上曾言“未能抛得杭州去，一半勾留在此湖”。今日就让我们走进白居易咏西湖的名篇钱

30、塘湖春行，领会笔下杭州西湖的漂亮景致。 （三）、教师解题并介绍体裁特点： 1、钱塘湖即杭州西湖，春：说明季节，行：走，巡游 2、七言律诗，律诗分为四联（首、颔、颈、尾） （四）、师生共同回忆作家作品，教师说明写作背景。（大屏幕） （五）、学诗重在两个方面内容：“读”和“品”。 一）、朗读训练 1、范读：（听音乐，朗读录音） 2、通读：要求读准音，读顺畅（自由读、齐读） 3、诵读：要求读出重音，读出节拍，读出韵味（个人读、评价） 4、再读：要求读出诗句的情感、美感（分组读、齐读） 二）、品读赏析 （1）解诗（自主学习） 1、请你说说诗的大意。 2、找出诗中所描绘的景物，你能看出写的是西湖什么季节

31、的美景？ 3、查找诗人的游踪。 （2）赏诗（合作探究） 1、首联中“水面初平”写的是怎样的景象？为什么说“云脚低”？ 2、颔联中“几处早莺”有什么含义？为什么不是“到处”？为什么“争暖树”？“谁家”为什么不是“家家”，有什么深刻含义？从鸟儿的动态中我们感受到了什么？ 3、颈联中为什么说“乱花迷人眼”？这样写与诗题有关吗？这一联我们能否想象将来景物会怎样？它蕴含一个什么样的哲理？ 4、诗的最终两句运用什么表达方式？ （3）悟诗（争论沟通） 1、“一切景语皆情语”，情往往是作品的灵魂，本诗中景中有情吗？请你找一找最能概括感情的词语？ 2、律诗讲究对仗，本诗中应是哪联？本诗的韵脚？压什么韵？ 3、你

32、最喜爱本首诗中的哪一联？理由是什么？ 4、钱塘湖除了美丽的自然景观，还有两位忠臣陪在湖边，知道他们吗？ （六）、拓展阅读： 1、比拟早春呈水部张十八员外与本文的一样点和不同点？ 2、请你说出你所熟识的写春的诗句。 （七）、课堂小结： 教师富有激情地总结学习重点，并进展德育渗透，而“授之以渔”即赏析诗的方法。 （1）诗人抓住景物特征，运用最精确，最具有表现力的词语加以描绘和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云格外凄迷，水天相接，早莺放歌鸣啼于树，紫燕剪飞啄泥筑巢，既有乱花迷人之色，又有浅草茵茵之态，整个画面景物各自独立，又浑然一体，“行”为脉落，起笔方位，落笔方位，游遍大半西湖，产生了移景换景的艺术效

33、果，随着镜头的闪闪而过，绮丽的风光重现，把我们带入西湖早春的风景画卷，整首诗描绘的是春回大地、西湖早春生气勃勃的景象，表达了的赞美、喜爱之情。天才的诗人与山水结合便是山水之幸事、诗人之幸事，更是文学之幸事，后世读者之幸事。山水成就了诗人，诗人也成就了山水。盼望同学们喜爱自然，钟情于中华灵绣的山水，创作时代更加美丽的文章，让我们的山水文化源远流长 （2）通过本节课的学习，我们应把握赏析诗的根本方法，即读诗、解诗（自主学习）、赏诗、悟诗（合作探究学习）。 （八）、作业： 1、流利背诵、工整正确默写这首诗。 2、通过合理的想象，将本文改写成一篇小散文。 钱塘湖春行教案设计 篇6 教学目标： 1、体会

34、诗歌情感性。 2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。 3、培育学生想像力量，朗读力量及初步赏析力量。 4、了解我国古代诗歌重要性，培育阅读诗词兴趣。 目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应状况打算的。 教法学法： 新的语文教材更为注意学生想像力量培育，注意学生制造性思维培育。美国心理学家布鲁纳曾在发觉理论中认为：“应可能的让学生参加到探究学问过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。” 初一学生形象思维为主，活泼好动，再加上诗歌教学肯定的难度性。必定采纳敏捷多样、形象直观的方法突破难点。方法定为； 1、情境法（直观画面，音乐） 2、诵读法（反复诵读）

35、3、争论法（沟通体验） 4、竞赛法（提快乐趣） 教学过程： 一、预习 预习要求； 1、熟读诗歌，扫清字词障碍 2、了解诗人及创作背景 通过课前预习对新课有一个感性熟悉，为课堂教学顺当进展作预备，并且可以培育学生读书习惯。提高释词识字力量。 二、学习诗歌，授之以渔 1、第一步，导入新课。 导语：“同学们，伴着美丽的旋律，在碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦在春眠不觉晓，到处闻啼鸟的诗句中我们走进春的世界”。 由学生熟识的诗句引入新课。利用多媒体，播放流淌的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。 2、介绍诗歌方法，授

36、以新知。 读诗 想诗 解诗 赏诗 悟诗 “授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。 3、用方法学习本诗。 “读诗” 利用多媒体声、像具备的特点，绽开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生欢乐的学习着。 “解诗” 介绍及写作背景。 说说诗大意。 找出诗中所绘景物并且寻求游踪。 这一步由学生争论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展学问面，同时为后几步的学习贮备力气。它是必不行少的一步。 “悟诗” 景中有情吗？将你感受到的说给同桌听。 自由诵读，融入诗情（配乐）

37、。 王国维曾在人间词话中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人沟通简单产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍旧让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热喧闹闹的课堂里大胆的发挥。 “赏诗” 点击赏诗方法 A、抓字眼（抓关键字，美词美句） B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、喜爱自然之情等 C、现画面（找出隐蔽着的图画） D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等） 赏析诗歌（写、画） 教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里供应方法在于为他们

38、终身阅读和赏析诗歌奠定根底。 叶圣陶曾说：“文学鉴赏如同采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓舞他们用画笔将脑海中已有的图画勾画出来，这样，他们是会有所收获的。在他们查找美的过程中，表达与制造已经和谐统一。 “想诗” 请一位“小导游”将游者带到钱塘湖巡游。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞行观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。 “读诗” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进展诵读。这一读不仅把前几个环节有机连接了起来，在

39、书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，到达熟读成诵的目的。是最终一步，也是总结性一步。 三、延长性阅读 天净沙秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天际。 用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是学问的稳固运用性阶段，同时也是力量深化培育的阶段。用本课所授方法自学此词可以培育学生迁移学问的力量和自学力量。 总结： 1、这堂课表达学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。 2、具有实践性。 钱塘湖春行教案设计 篇7 一、导入 同学们知道“西湖”这个名字是谁先第一个称呼的吗？是白居易，他曾经写过一首诗：杭州回舫（出示屏幕）其中有一句话叫“报与西湖风月知

40、”后人才把她命名为西湖。从这首诗中我们可以看出：白居易对西湖情有独钟。今日，我们就来学一首白居易游西湖的古诗钱塘湖春行（板书） 二、读诗 1、朗读这首诗（找一生） 找生评价：字音、节奏、语气、情感 2、听录音留意以上四方面。 3、学生自由朗读 4、学生展现朗读风采：找一生读，找小组读，齐读 三、赏析 （一）、理解诗意 师：这是一首歌咏早春西湖的写景诗，诗中，诗人像一位超群的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄成一幅幅奇妙的画面，一一呈现在我们面前。大家想不想看到这些画面？想！好，现在大家对比解释理解没局势的意思，不明白的小组争论沟通。 品诗明义 描绘画面 选择你喜爱的一句诗描绘画面，参考句式： 从中我看到了。 从中我听到了。 从中我感受到 （二）、赏析古诗 师：“画中有诗，诗中有画”，写景的诗歌尤其如此，