长春版小学四年级上册语文《出塞》教案范文三篇.docx

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1、 长春版小学四年级上册语文出塞教案范文三篇 篇一 教学目标 1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。 2.体会语文学习的欢快，把握感悟古诗的方法。 3.会写1个字。 4.背诵并默写这首诗。 教学建议 一教学预备 1.查找有关诗人王昌龄的资料。 2.收集和阅读其他的边塞诗。 二教学过程 本课教学的主要任务是在朗读背诵的根底上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生把握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的欢快。具体建议如下： 1.朗读指导 教师范读，学生体验诗的语感和情感。 学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。 教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。 2.理解感悟古诗。

2、古诗教学要在理解诗意的根底上去体会诗的意境。可安排以下内容： 1在理解词语的根底上体会诗意。 结合解释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战斗始终在无休止地发生。这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战斗是无情的，带给人们无尽的苦难。“但”是“只要”的意思。“飞将”指 汉代名将李广，由于他勇敢善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。这里 是化用典故，指扬威北方边关的名将。后两句诗抒发了的心中的感慨和期望： 假设有李广那

3、样勇敢善战的飞将军驻守边关，确定不会让敌骑越过阴山。 2体会意境。 在学生理解了诗意之后，教师应当引导学生理解本诗的深远意境。“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战斗的悠久历史自然联系起来。这句诗声调昂扬，气概雄浑，也足以统摄全篇。 3.阅读教学 1整体感知诗的内容。结合书后解释，熟读课文后，小组同学争论感

4、知大意。 2结合解释，学生自主理解诗的意思；依据诗句，理解诗的意境，并进一步体会诗人的思想感情。 3查找王昌龄其他的边塞诗，争论争论他的诗作风格和爱国情怀。 4.活动提示 1“把古诗改编成小故事”。这道题是要学生在深入理解诗意的根底上，参与自己的想象，把古诗改编成一个小故事。目的是要促进学生对诗的内容的理解，同时培育学生的想象力、制造力。 2“看画面写诗句，再讲一讲这几幅画”。这道题有两个要求：一是要依据自己对画面内容的理解，写上相关的诗句；二是讲一讲这几幅画。这道题是想通过一条从诗到画再从画到文的训练途径培育学生阅读、联想、表达的综合力气。教学时，教师可用书上的原题引发话题，也可依据班级学生

5、的不怜悯况设计其他形式组织教学。 3“古诗的感悟”。这一活动的设计主要是向学生供给几种感悟古诗的途径与方法：上网查找资料；反复诵读进展感悟；利用插图进展感悟；利用课文中的解释进展感悟；查阅辞典。 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 假设飞将军李广今日照旧在世，就绝不会让胡人的兵马越过阴山。 “汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。” 汉朝的将士们把成功的旗帜插满了阴山，将士们决心保卫边关，全歼敌人，连敌 人的一匹马都不让活着回去。 “黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” 将士们在大漠黄沙中身经百战，盔甲都已经磨穿了。可是他们报国的斗志照旧不减，宣誓不攻破楼兰，不歼灭敌人决不回还。 4“积存”。这道题

6、主要是引导学生去生疏、了解更多的边塞诗。选入的是唐代诗人卢纶的塞下曲。这是一首布满战斗生活气息的诗，描写了守边的将士黑夜追击敌军的情景：侵害边疆的敌军趁着黑夜没有月光，偷偷逃跑，惊飞起大雁，将军一声令下，战士们个个斗志昂扬，骑上战马，刀出鞘，箭上弦，此时此刻，大雪布满，刹那间飞雪将弓箭和大刀全都掩盖上了。 课文中的解释很多，学生可能还不习惯阅读解释，要教给学生充分利用解释，用“代入法”学习古诗，让学生结合书后的解释、利用工具书去自学古代诗词。 5.课时安排：建议2课时。 教学中可能消逝的问题与解决对策 教学中，学生对于后两句诗的历史性意义理解上会有些困难。为什么假设李广将军健在，绝不会让匈奴兵

7、马越过阴山呢？这就要求教师对当时的历史背景，对诗人所处时代守边将领的无能加以介绍、讲解，来体会诗人借古讽今的写法以及诗人关心国家安危的爱国情怀。 相关资料 王昌龄约698约756，字少伯，京兆长安今陕西西安人，唐代的诗人。他中进士后授汜水尉，后中博学宏词科，官校书郎，出为江宁令，晚年被贬为龙标今湖南黔阳县尉。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。他的诗以五言绝句和七言绝句成就，当时被称为“诗家夫子王江宁”，享有盛誉，现存诗一百八十首。 龙城：为匈奴祭天之处，故地在今蒙古人民共和国鄂尔浑河西侧的和硕柴达木湖四周；或解释为卢龙城，在今河北喜峰口四周，为汉代右北平郡所在地。史记李将军列传说：“广居右北平，匈奴

8、闻之，号曰汉之飞将军，避之数岁， 不敢入右北平。”后一解释较合理。 篇二 教学目标： 1学会本课生字，背诵并默写古诗。 2朗读古诗，体会诗的韵律美。 3了解边塞诗的风格，体会全诗大方激扬，豪迈悲壮的感情，从而使学生潜移默化地受到审美和爱国主义训练。 教学重、难点：感悟、体会诗人表达的爱国情怀。 教学预备：课件、背景音乐。 根底学问： 1多音字： 塞 si塞外 s堵塞 si塞车 还 hi还是 hun归还 将 jing将来 jing将领 教 jio教书 jio请教 度 d度过 du猜度 2区分字： 秦 奏 泰 教学过程： 一、初读古诗，学习生字。 1范读古诗配乐，留意生字与读音。 2以小组为单位，

9、以自己宠爱的方式读诗。 二、再读古诗，感悟诗意。 1通过预习，哪些问题已经解决了，哪些还没有解决，需要大家帮助的？ 2小组同学沟通争论：你是用什么方法学习和感悟诗意的？ 1反复诵读。 2上网查找相关的资料。 3借助插图感悟诗意。 4通过课文中的解释感悟古诗。 5查找相关书籍等。 三、有感情地朗读古诗，体会表达的情感。 教师要指导学生读出节奏和韵味，学生要做到熟读成诵。 四、作业： 1写生字和古诗。 2把古诗改编成小故事，讲给别人听。 3积存其它的边塞诗。 篇三 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培育学生自学力气。 2、入情入境学习古诗，培育学生的创力气、

10、想像力气以及相互交往、合作学习的力气。 3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人怜悯戍边将士、渴望和平的感情。 教学程序： 一、创设情景，导入课 1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战斗场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！ 2、课件播放：古代战斗场景。 学生在观看录像后自由谈感受。 3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。 这样学习开头有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战斗场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与制造供给一个良好的感知环境。 二、创设情

11、景，初步感知诗意 1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。学生自由读诗 2、检查读书状况。 依据学生朗读状况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面，理解诗意 1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。 2、教师进展学法指导：大家借助工具书、课文的解释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。假设有不懂的地方，就请你和小组等同学沟通一下。 3、汇报沟通： 这一环节引导学生承受不同的学习成果，敬重学生的个体差异，张扬学生的共性，促进学生主体的创进展，激发学生创性思维力气。 呈现的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面 4、指导感情朗读 在学生理解诗意的根底上

12、，承受学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。 四、诵读涵咏，感情升华。 1、师创设情景：音乐起，出示课件夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？ 2、学生开放想象，发表看法。 3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。 五、适当拓展，引申探究 1、师：一首出塞把我们带到了古代凄凉悲怆的战斗生活。其实，有很多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚刚学习古诗的方法，自读你最宠爱的一首诗呢？ 2、学生自学古诗，教师巡察指导。 3、小组沟通自学成果。 4、全班沟通汇报，留意引导学生承受不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮番背诗、诗配画不同的形式汇报。 5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？ 六、教学小结，完毕授课 1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的出塞曲，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起赏识一番。 2、演示课件，完毕授课。