长方体正方体的体积教案汇总长方体与正方体的体积教案(二篇).docx

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1、 长方体正方体的体积教案汇总长方体与正方体的体积教案(二篇)关于长方体正方体的体积教案汇总一 1、创设情境，激发学生兴趣。 首先，用机器人引出新课，并借机器人鼓舞学生，目的是想吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。 其次，借助学生已有的生活阅历辨别长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比拟特征都是从学生的生活实际选择学习材料。这些素材，表达了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培育了学生的动脑、动口、观看、比拟等

2、力量。 2、学生的“自主探究活动”贯穿整节课。 苏霍姆林斯基在半个世纪前就提出了“讨论性学习”的理论。他在让学生进展独立的脑力劳动-讨论性学习法一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个探究者、发觉者、讨论者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”所以，在初步熟悉长方形和正方形的特征时，我以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过数一数、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由生活中详细的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成。 3、小组合作学习。 整节课创设了大量的学生动手操作、用眼

3、观看、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的仆人，有效地提高了主动探究、解决问题的力量。 1、在利用教师供应的材料验证长方形和正方形的特点这一环节。教师的目的是为了让学生能够多发觉一些方法来证明，所以在讨论的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习。教师忽视了学生存在着个别差异，各组学生的已有学习阅历和力量是不同的。有的组只发觉了一个方法，可能其它组就发觉了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进展调控，然后在反应环节中让学生进展沟通也能到达预期的效果。 2、在学生进展比拟长方形和正方形异同这一环节。叫一个学生，他根据自己思

4、路想说哪个图形就说哪个，这时教师假如没当好引路人，就会消失生1说长方形的边，生2说正方形的角，生3又说到正方形的边，如此一来，学生得到的学问都是一个点，一个点，而没有连成线，显得零乱，不完整。其实，在应用新理念进展教学改革时，还要留意数学教学是数学活动的教学，它不仅是学生之间，也是师生之间相互交往与共同进展的过程。学生肯定要在教师的指导下，积极主动地把握数学学问，技能，进展力量。 3、为了给学生创设一种轻松的学习环境，我制作了一些图片，还利用钉子板让学生围自己喜爱的图形。从现场来看，学生特别喜爱，积极性很高。并能正确说出图形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参与。有的围正方形时消失了争辩，由于围

5、得不标准，当时，我只是以一个学生围的正方形为例，进展简洁的说明，现在回想起来，围一个正方形对刚接触图形的学生而言，是有肯定难度的。当时应让全班同学绽开争论，让学生面对实际问题并尝试去解决，对发挥学生的主体性会更好，而且会让学生印象更深刻。 4、我发觉有局部学生的参加程度不高，只能跟着教师及同学完成一些活动，缺乏制造性。另外，局部学生的操作速度特别慢，所以最终任务就没完成。假如加强学生的操作训练，把本节课的节奏加快一点，学生的收获肯定会更大，教学效果会更好。 5、教师的语言不凝炼，学生已经把握的还要重复屡次。 1、教师肯定要起到引导者的作用，新课程标准指出：数学教学注意“引导”学生动手实践，自主

6、探究，合作沟通。如，在提问长方形和正方形异同点时，不让他们立刻起来答复，由于在这么仓促的时间内作答，学生的答复十有xxx是零碎而不完整的，而引导小组进展争论，共同分析，找出长方形与正方形的异同，让学生考虑周全些，语言组织精炼些，这时再做出答复，确定会很精彩。 2、教师在指导，引导，帮助学生学习数学时，要擅长调配学生活动的步伐，要擅长调控数学活动的时间。对每个环节所用的时间要心中有数，这样，才能使自己的设计发挥更大的作用。 3、教师要擅长使用鼓励性语言，鼓舞那些参加程度不高，操作速度慢的学生，使自己的教学面对全体。 4、教师要擅长吸纳学生反应出的新信息，并快速地做出反响，进展再加工、再完善、再拓

7、展，释放给学生，到达师生的共同提高。 5、教师要有凝炼的语言，才更能吸引学生的留意力，提高课堂效率。 此外，在今后的工作中，要加强业务学习，努力提高自己的文化素养，勤练根本功，多看教育方面的书籍，努力使自己成为一个有创新意识和创新精神的科研型教师。 关于长方体正方体的体积教案汇总二 1、教学内容：执教是青岛版小学数学五年级下册第七单元信息窗1长方体的熟悉。本课是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等几何学问的根底上，第一次学习立体几何图形，因此，这一节课的教学不仅要求学生把握长方体的特征，而且应当帮忙学生建立初步的空间形体观念。 2、教学目标：依据教学内容我制定了以下的教学目标

8、。 在学问技能方面：使学生熟悉长方体并把握其特征。 在力量训练方面：培育学生动手操作、观看及空间想象力量，帮忙学生建立空间观念。 在情感态度方面：让学生在实际的操作中体会“实践第一”的观点，享受胜利的喜悦。 3、教材重、难点： 重点：熟悉长方体的特征。 难点：建立长方体的空间观念。 五年级的学已经具备了肯定的观看、比拟、综合的力量。学生有了较强的自信念和剧烈的表现欲望，为学生自主学习制造了条件。 整个教学过程在教师的引导下，充分发挥学生的仆人作用，教学中向学生供应更广更宽的操作、思维的空间，让他们有充分展现自己的时机。通过让学生看一看、摸一摸、数一数、做一做等实践活动，逐步熟悉长方体的特征，使

9、学生成为熟悉活动的仆人。 依据以上各方面的特点，我想通过以下四个环节来完成教学。 （一）温故布新、创设情境 先复习了学过的图形，从中熟悉到立体图形。俗话讲：“好的开头是胜利的一半”。一节课开头时学生的状态便为本节课定下了基调。每个学生都有剧烈的自我表现欲望，以提问调动学生积极性，自由发言举出日常生活中见过的长方体。为新课作好铺垫。考虑学生对于面、棱、顶点的熟悉有困难，因此引导学生初步感知长方体的面、棱、顶点，为进一步探讨长方体的特征奠定根底。 （二）自主探究、合作学习 1、探讨长方体的面、棱和顶点的特征：让学生先自己结合手中长方体外形的物体完成导学案(一)考虑学生直接填写长方体的特征表有困难，

10、先让学生完成我们能发觉：其实问题和长方体的特征表相近，只是这里没有涉及相对的面、相对的棱。同时也为小组合作完成长方体的特征表打下根底。 2、探讨长方体棱的特征是难点：让学生在小组中完成，同时给每组预备了3种不同颜色、不同长度的小棒，每种颜色长度相等各四根，8个顶点。在拼摆前先让学生给小棒分类，为给为长方体的棱分类打下根底。学生供应一个操作、思维的空间。学生利用拼出的长方体，这样能较好地理解、把握长方体的棱和顶点的特征。 3、熟悉长方体的长、宽、高：学生通过自学课本了解，长方体的长宽高依据长方体所方放位置的不同而转变，相交于每个顶点的三条棱的长度都可以叫做长、宽、高。 4、熟悉透视立体图形：让学

11、生观看讲台上的长方体纸盒，围绕“最多可以看到几个面”绽开争论，引导学生不定位观看、定位观看逐步抽象得出，看到的面用实线表示，看不到的面用虚线表示，帮忙学生建立空间形体观念。这样的设计可以表达学问的形成过程，使学生不但知其然，而且知其所以然。从而有效地突破了教材难点。 （三）成果展现、演讲沟通 以学习小组为单位展现导学案。师生共同理解问题，加深理解。 （四）归纳总结、提升拓展 引导学生简要回忆本节课的学习过程,深化对长方体特征的熟悉过程。拓展：方形西瓜，学学问的用途。 你有哪些收获？”“你想提示同学们什么？”等语言，让学生感到自己才是学习的仆人。 （五）反应训练、布置预习 学生完成练习案 预习：正方体的特征