陶罐和铁罐教学设计方案范文(6篇).docx
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1、 陶罐和铁罐教学设计方案范文(6篇) 学习目标: 1、理解课文内容,学会全面地看问题;懂得要多发觉别人的特长,要正视自己的短处。 2、积存表现陶罐和铁罐神态、动作的词句,培育学生的兴趣和力量。 学习重点:通过陶罐和铁罐对话、神态的“描写,了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 学习方法:自主读书、汇报、沟通、展现。 学问链接: 与课文所讲道理相关的成语,如:尺有所长,寸有所短 预习任务: 1、熟读课文,了解故事内容。 2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子,并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。 自主、合作、探究: (一)复习生字,嬉戏激趣。 (二)情境表演,争论沟通。
2、1、引:上堂课,我们当了一回演员,把这个故事演出来了。这节课,我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。 2、请学生留意观看课文插图,上面画着很多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜爱的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。 3、2名学生上台表演,演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。 盘子:勺子: 其他小伙伴: 4、几个学生演11到17自然段,演后争论:当时自大的铁罐消逝了,而当年被轻视的陶罐却成了宝贵的文物。对于这样的结果,铁罐想到过吗?为什么? 由于: 5、争论:假设你去外面旅行,在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行,你会选择谁?(学生大胆发言,积存下表现陶罐虚心的词句。) 6、学生发
3、言:应当正确对待自己和他人,正视自己的短处,看到别人的特长,敬重别人,和谐相处。 我来闯关: A、根底学问。 1、给生字标注正确的读音。 ()()()()()()()()() 高傲虚心愤怒朴实陶罐嘴价值兴奋相提并论 2、说说以下词语的意思。 讽刺。高傲:。 虚心:。软弱。 相提并论:。 B、读课文,按课文内容填空。 铁罐认为陶罐软弱,由于它觉得自己,陶罐并不成认自己软弱,由于它认为。多年后,人们挖掘出陶罐,仍旧,而铁罐。读了这课文,我想到了。 C、拓展练习。 1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点?放飞思路,大胆发言。尝试改写课文。(独立思索-小组合作) 2、学生自己仿造课文的写法,也编写一个寓
4、言故事。 学习收获: 第2篇: 陶罐和铁罐教学设计方案 这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后,陶罐出土成为价值连城的文物,铁罐却被氧化,不复存在。故事告知我们:每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长,正规自己的短处,相互敬重,和谐相处。 第一课时 课时目标: 1、初读课文,学习并把握本课的生字、新词。 2、整体感知课文内容,理清条理。学习课文第一局部,抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句,体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心有礼而不脆弱。 3、初步有感情地朗读课文,分角色朗读人物对话。 教学重难点: 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写,了解铁罐的高
5、傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱,从而理解课文所讲的道理。 教学过程: 一、“罐”字入手,提醒课题 1、出示“罐”字卡片,让学生齐读。 2、教师:罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子?(陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐) 4、教师小结:不同的罐子是用不同的材料制成的,它们都有自身的优点和缺点,作家黄瑞云,抓住了陶罐和铁罐的优点,绽开了丰富的想象,为我们创作了一个好玩的童话。这个童话的题目就是陶罐和铁罐。(教师板书课题) 5、学生齐读课题 二、初读课文,整体感知 (一)初读课文 (课件出示自学要求) 1、自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。 2、思索:课文讲了一件什么事? 学生自由朗读课文,教
6、师巡察。 3、检查字词。(出示课件) (1)课件内容: (加拼音):争论愤怒御厨耻辱软弱陶罐讽刺轻视掘开朴实消逝宫殿相提并论和谐相处(去掉拼音):争论愤怒御厨耻辱软弱陶罐讽刺轻视掘开朴实消逝宫殿相提并论和谐相处(学生齐读、一生领读、同桌互查。) (二)整体感知 1、课文讲了一件什么事?(选词填空) 出示课件:铁罐经常()陶罐,但多年之后,陶罐依旧那么()、()、(),而铁罐却()了。 (讽刺光滑、朴实、美观无影无踪) 理解讽刺是什么意思 三、着急对话,品读感悟 1、教师:请同学们快速扫瞄课文第29自然段,想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。 2、指名反应。(主要写的是人物的对话。) 3
7、、教师小结:确实,这8个自然段,大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在,请同学们拿出笔,分别画出陶罐和铁罐的语言,然后大声地读一读。 4、集体沟通、反应。 5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。(建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐,女生扮演陶罐。) 6、教师:在刚刚的角色朗读中,女生们,你们听出了一个怎样的铁罐?(女生反应,不要求单一的答案:傲慢、自满、自以为是、没有礼貌、愤怒等)男生们,你们听出了一个怎样的陶罐?(男生反应,不要求单一的答案:虚心、很有礼貌、不软弱、敢据理力争等。) 7、教师:确实如此,铁罐最大的特点就是高傲无理,陶罐最大的特点就是虚心有礼,却不软弱。现在,请同学们自由地读一读陶罐和铁
8、罐的语言,把自己的感想批注在旁边。(板书:高傲无理虚心有礼,不软弱) 8、集体沟通。 (1)你从哪些地方感受到了铁罐的高傲无理?(你从哪些地方感受到了陶罐的虚心有礼,却不软弱?) (2)指导读出陶罐的虚心有礼或铁罐的高傲无理。 (3)鼓励学生补充自己的感想。 (4)集体有感情地朗读相关语句。 9、抓说话时的神态和语气,指导分角色朗读。 (1)出示填空练习。 (2)分别指导学生抓住宅填的词语,有感情地朗读相关的语句。铁罐(高傲)地问:“你敢碰我吗?陶罐子!” 高傲的语气该怎么读?听教师读,我把这个句子读两遍,听完了答复哪遍好。(教师读)好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?(把“碰”字读得重,把
9、“陶罐子”读得慢,读出了铁罐对陶罐傲慢、冷淡的态度。)说得真好!谁把这个句子再读一读?(指名读、全班齐读)面对如此高傲的铁罐,陶罐的表现是怎样的?让我们来读读虚心的陶罐说的话。(出示陶罐的话) 陶罐(虚心)地答复:“不敢,铁罐兄弟。” 师:铁罐不止一次地讽刺陶罐,请你们像刚刚那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时留意提醒语,读出语气,然后大家评一评。 师:铁罐还怎么样讽刺陶罐的?谁读一读?这一句还用高傲的语气吗?(不用,应当用“轻视”的语气读。) 师:铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐,它为什么看不起陶罐呢?(铁罐只看到自己很坚硬,而陶罐很简单碎,所以瞧不起陶罐。)真能干!铁罐认
10、为自己很坚硬,这是它的特长,而陶罐很简单碎,这是它的短处,它仗着自己的特长去讽刺别的人短处。面对铁罐一次又一次的讽刺,陶罐怎样答复?请同桌分角色读他们的对话,要读出不同语气。(读书气氛特别热闹,最终指名读) 铁罐带着更加(轻视)的神气,说:“我就知道你不敢,软弱的东西!” 师:那时候铁罐说这句话时是什么神态?(轻视,打出提示语)轻视是一种怎样的神态?(瞧不起、看不起人的样子;找近义词:轻视)谁能作个轻视的样子给大家看看?(让一个学生表演) 师:好一副轻视的样子,你带着这个轻视的表情来读读铁罐的这句话。师:请同学们学着刚刚那个同学的表情和语气来读读这句话。 陶罐(争论)说:“我的确不敢碰你,但并
11、不是软弱。我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说。” 师:那同学们觉得陶罐真得软弱吗?你们从哪些地方看出了陶罐并不是软弱的?(陶罐自己的话和“争论”这个词中体会到)(出示句子)在什么状况下会发生争论?陶罐是怎么争论的?(朗读陶罐的 话)那么高傲的铁罐允许陶罐连续争论吗?(不允许。)在铁罐眼里如此软弱的陶罐竟然知道争论,那时候铁罐的心情是如何的呢?(愤怒)谁能做个愤怒的表情给大家看看?(好一副愤怒的表情),下面就请同学们用愤怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。(生朗读)?铁罐(愤怒)地说:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却
12、永久在这里,什么也不怕。” 师:面对如此愤怒的铁罐,陶罐又是如何说的呢?(指导读陶罐的话) 陶罐(友善)地说:“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧,有什么可吵的呢!” 师:从这句话中我们可以体会得到,陶罐的什么呢?(和蔼、友好、谦让、彬彬有礼)面对这样友善的陶罐,铁罐又作何反映?出示第四次对话: 铁罐(蛮不讲理)地说:“和你在一起,我感到耻辱,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”师:铁罐是如此无理取闹,到这时陶罐不再理睬铁罐。陶罐不再理睬铁罐。 师:对啊,遇到谁,谁都不会无止境地去理睬无理又高傲的人。 (3)分角色朗读,鼓舞学生自配动作。 师:同学们,刚刚我们解决了大家提出的问
13、题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,留意读出不同的语气,还可以自配动作。 1)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 2)戴上头饰表演。 (4)生字教学: 同学们,学到这里,你们喜爱虚心的陶罐呢?还是高傲的铁罐?都喜爱虚心的陶罐,那我们现在就把“虚心”这两个字学会了。(指导书写) 10、教师小结:同学们,抓住人物说话时的神态和语气,不光可以帮忙我们把人物说的话读好,还可以帮忙我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后,同学们要多关注人物说话时的神态和语气,以帮忙自己更好地阅读、理解。 11、用一段或一句话,夸一夸陶罐,劝一劝铁罐。(指名反应) 四、课堂总结 教师指着黑板
14、,小结:今日我们通过陶罐和铁罐的对话学习, 熟悉了一个(学生:高傲无理)的铁罐,熟悉了一个(学生:虚心有礼,不软弱)的陶罐。故事到这里还未完毕,很多年过去了,陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样结实得什么也不怕?它们最终命运如何?下节课,我们连续学习课文陶罐和铁罐。 五、板书设计: 陶罐和铁罐 高傲无理虚心有礼,不软弱讽刺 据理力争 坚硬易碎 易氧化不会被氧化 第3篇: 陶罐和铁罐教学设计方案 教学目标 (一)理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:要多发觉别人的特长,要正视自己的短处。 (二)学习生字,理解词语的意思。 (三)练习归纳段意。 (四)分角色朗读课文。
15、教学重点 (一)理解课文内容,学会全面地看问题,要多发觉别人的特长,正视自己的短处。 (二)分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发觉别人的特长,正视自己的短处。 教学时间 一课时 教学过程 (一)初读课文,划诞生字、新词,并且,联系上下文理解其意思。 本课生字较多,要引导学生借助汉语拼音读准字音,用和联系上下文的方法理解生字,新词的意思。 (二)指名按自然段读课文,检查学生自学生字状况。 1出示卡片,让学生读生字、新词。 2实行一字多组词的方法,帮忙学生理解词语的意思。由于把字放在词中易理解。 逝(消逝)(逝世)(去逝) 耻(耻辱)(可耻)(不耻下问) 3让学生提出
16、不理解的词语,出示词语解释帮忙学生理解其义。 讽刺用尖刻的话数落别人的短处,使人尴尬。 虚心虚心,不自满,肯承受别人的批判。 软弱脆弱无能,不顽强。 耻辱不光荣,不风光。 理睬理睬。 轻视轻视,不放在眼里。 以上词语假如有同学提出来,就出示出来,假如学生不提,就不必出示。 (三)再读课文,理清层次,给课文分段。 1小声读全文: 本文是一则寓言故事,这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事? 让学生仔细地读,边读边思索,只要搞清晰写的是件什么事,那末对分段就有所启发。并且也培育学生的口头表达力量。 2指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常讽刺陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍旧光滑如
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