高中数学教学反思周记高中数学教学反思简短(十四篇).docx

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1、 高中数学教学反思周记高中数学教学反思简短(十四篇)高中数学教学反思周记 高中数学教学反思简短篇一 依据教材内容及学生的实际，设计课 程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，课后准时对该课作出小结，写好教学后记，并仔细整理每一章节的学问要点，为学生归纳成集。 增加上课技能，提高教学质量是我们每一名新教师不断努力的目标。我追求课堂讲解的清楚化，条理化，精确化，条理化，情感化，生动化；努力做到学问线索清楚，层次清楚，教学言简意赅，深入浅出。我认为学生积极参加，教学才能取得较好的效果，所以在课堂上我特殊留

2、意调动学生的积极性，加强师生沟通，充分表达学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得开心。师傅在平常的指导中屡次强调让我肯定要留意精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和承受力量，让各个层次的学生都得到提高。 在每个章节的学习上都积极征求其他有阅历教师的意见，学习他们的方法。同时多听老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的缺乏，并常请备课组长和其他老教师来听课，征求他们的意见，改良教学工作。 作业是学生对所学学问稳固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我经常多方面的搜集资料，对各种辅导

3、资料进展筛选，力求每一次练习都能让学生起到最大的效果。同时对学生的作业批改准时、仔细，并分析、记录学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题准时评讲，并针对反映出的状况准时改良自己的教学方法，做到有的放矢。 在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情，而是布满乐趣的，从而

4、自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一局部。在此根底上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并仔细细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在许多学问断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特殊留意给他们补课，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。 目前的考试模式仍旧比拟传统，这打算了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中留意了学生力量的培育，把传授学问、技能和进展智力、力量结合起来，在学问层面上注入了思想

5、情感教育的 因素，发挥学生的创新意识和创新力量。让学生的各种素养都得到有效的进展和培育。 在担当高一（5）班的教学工作的同时，我也是高一（10）班的班主任，学生比拟重视该科，上课的时候比拟仔细，大局部学生都能用心听讲，课后也能仔细完成作业。这样就势必影响了其他学科成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种仔细、求实的学风，追求让学习布满挑战，。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。而5班虽然没有做他们的班主任，但大局部同学对数学都很感兴趣，学习劲头也浓，但有个别同学考试成绩不抱负，了解缘由，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习数学的重要性，

6、提 高他们的重视程度；有些是没有努力去学，我提出批判以后再加以鼓舞，并为他们定下学习目标，时时催促他们，帮忙他们；一些学生根底太差，过分自卑，我就帮忙他们找出适合自己的学习方法，分析缘由，鼓舞他们不要可怕失败，要给自己信念，并且要在平常多读多练，多问几个为什么。同时我也利用课余时间给他们免费辅导。经过了这个学期，绝大局部的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。 以上几点便是我的一点心得，盼望能发扬优点，克制缺乏，总结阅历教训，为今后的教育教学工作积存阅历，以便尽快的提高自己。 高中数学教学反思周记 高中数学教学反思简短篇二 高中数学新课程标准的公布，为新一轮教学改革指明白方向，同时也为

7、教师的进展指明白道路，作为教师的我们，须仔细学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思索，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经受了茫然与彷徨，体验了无所适从到渐渐摸索的课堂教学组织，其间不乏消失各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚决了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于学问，为了取得更坚固的学问，还必需思索。”作为新课程推行的主体教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分

8、强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的学问容器，单纯地填鸭式传授学问，学生被动地承受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面进展, 师生互动，培育学生终身学习的力量，学生在教师引导下，主动积极地参加学习，猎取学问，进展思维力量，让学生经过猜疑、尝试、探究、失败，进而体会胜利的喜悦，到达真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观看和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地依据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思索问题，“适法”地针对不同类型学问选择引导的方法和技巧。 教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人

9、物，教学是师与生彼此放开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在胜利的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参加学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融。 教学中教师要依据学生反应的信息，反思“消失这样的问题，如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进展补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进展。 教学时应留意，课堂回答下列问题活泼不等于教学设计合理，不等于思维活泼，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用全部学生，怎么引起学生参加教学。 依据学生已有的学问水平细心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法

10、由学生自己提出问题，然后再将学生的思索引向深入。学生只有经过思索，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则简单造成学生对教师的依靠，不利于培育学生独立思索的力量和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热忱时，也应妥当地加以治理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。 就上

11、面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是学问的深度、难度和广度，还是力量的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增加信念，更加想学，成绩越拔尖，力量越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开头学习不得法而成绩不好，如能准时总结教训，转变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改良，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到肯定程度以后，就不简单赶上去了，成绩一差会对学习丢失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，可怕，对自我疑心，对学习完全失去了信念，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法

12、是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比拟被动的状态，存在问题较多，主要表现在： 1、学习懒散，不愿动脑； 2、不订规划，惯性运转； 3、无视预习，坐等上课，寄盼望教师讲解整个解题过程，依靠性较强，缺乏学习的积极性和主动性； 4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听教师讲故事时来精神等等； 5、死记硬背，机械仿照，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起； 6、不懂不问，一知半解； 7、不重根底学问，根本方法，根本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响根底学习； 8、

13、不重总结，轻视复习。 对于我们农村中学，大局部是居于中等及以下的学生，根底学问、根本技能、根本数学思想方法差，思维力量、运算力量较低，空间想象力量以及实践和创新意识力量更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生详细状况、学习状态，对学生数学学习方法进展指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生把握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能到达“事半功倍”的学习效果。 高中数学教学反思周记 高中数学教学反思简短篇三 新课程非常强调教师的教学反思，教学反思会促使教师构成自我反思的意识和自我监控的潜力，透过

14、反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。 在实际教学过程当中，做为教师，哪些是教学反思资料呢？我认为能够从以下三种水平界定教师反思的资料： （1）对教学实践过程的反思。教师对教学实践过程的反思体此刻教学实施过程的各个方面。如：教学目标的制定是否合理，是否能做到让学生在学到学问的同时，促进潜力及情感的全面进展；教学规划是否适合学生需要及实际教学情境，教学策略和课程实施方案能否顺当实施；还有教师在教学中的体态、动作、言语、学生的状态等。对教学效果的反思，主要是透过各种渠道猎取尽可能多的信息，比方查阅学生的作业，找个别学生谈话，依据教案回忆课堂教学，以发觉自己在教学中存在的问题。 （2）

15、对学生学问背景、理解水平、兴趣爱好的反思。它主要强调对学生的数学文化、思维与理解水平、兴趣爱好及其对完成特定学习任务的预备等方面的反思。教学的最终目的是为了促进学生的进展。因此，对学生现有的进展水平及共性差异就打算了教师教什么和如何教。 教师教学的预备及实施过程中，对学生学问背景及理解水平的反思主要包括对学生生理、心理特点及当前学问背景的讨论、熟悉，在此根底上反思自己的教学活动是否结合了学生的不同兴趣、爱好和学习需要，这是反思性教学应思索的一个重要资料。 （3）对教材的反思。教材是学问传递的有效载体，对教材的反思主要是教师在深刻理解教育目的和教学目标的根底上，结合现有的教学条件及学生学习要求，

16、对教材进展制造性的补充、改编和整合的活动。如立体几何的模型教学、函数的板块教学等。对教材的反思有助于教师更好地设计教学资料、选取教学策略和方法，从而促进学生对教学资料更好的理解，提高学生利用数学学问分析和解决问题的潜力。 （1）对教师教育教学信念、态度和价值观的反思。它主要是对教师在教学实践中所应具备的教育理念和教学态度所进展的反思性活动。不断学习先进的教育教学理念，专心汲取优秀教师的教育教学阅历。透过对自身道德水平和职责感的不断反思，会促使其对教学实践更富有执著性和职责心。 （2）对教育教学讨论成果的反思。教育专家、学者的讨论成果能够为教师的教学实践带给指导和帮助，对教育教学讨论成果反思目的

17、就在于要求教师结合自己的教学实践需要，制造性地理解和应用已有的教育教学讨论成果。 这主要是由于教育教学活动的开展离不开学校及社会环境的影响，这种影响既可能是专心的，也可能是消极的。因此，教师在教学实践中，应留意、端详和分析这些社会现象对教学活动有利或不利的影响，如依据女生怕学数学、普遍存在自卑心理现状，可设计高中女生数学后进生的构成及转化策略课题，以到达增加女生信念、训练学习策略、提高学习潜力的目的。 高中数学教学反思周记 高中数学教学反思简短篇四 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1.对数学概念的反思学会数学的思索 对于学生

18、来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。 以函数为例： 从规律的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等，以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的根底，但不是全部。 从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着亲密的联系。 方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标; 不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一局部所对应的横

19、坐标的集合; 数列也就是定义在自然数集合上的函数; 同样的几何内容也与函数有着亲密的联系。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好

20、本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢? 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 教学反思的四个视角 1.自我经受 在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们今日的学生仍有肯定的启迪。 固然，我们已有的数

21、学学习经受还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。 2.学生角度 教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。 在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。 在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。 我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭受失败，教师把自己思维过程中失败的局部

22、隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们教师的超群的解题力量以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西” 大数学家希尔伯特的教师富士在讲课时就常把自己置于逆境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到教师的真实思维过程是怎样的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的熬炼。常常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。 3.与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于绽开有意义的争论。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和力量水平

23、相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。 沟通的方式许多，比方：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括： 我觉得这堂课的地方是，我觉得这堂课糟糕的地方是; 这个地方的处理不知道怎么样?假如是你会怎么处理? 我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做? 我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样? 合作解决问题共同从事教学设计，从设计的依据、动身点，到教学重心、根本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。 4.参考资料 学习相关的数学教育理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现

24、象做出解释;能够对存在与现象背后的问题有比拟清晰的熟悉;能够更加理智的对待自己和他人教学阅历;能够更大限度的做出有效的教学决策。 阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。 更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的对待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。 教师的职业需要特地化，教师的专业进展是不行或缺的，它的

25、最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业力量不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和时机就在每一个教师的身边.。 高中数学教学反思周记 高中数学教学反思简短篇五 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界，去了解世界。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、辨证的等方面去绽开。 下面以函数为例： 1、从规律的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详

26、细的特别函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的根底，但不是函数的全部。 2、从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着亲密的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一局部所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着亲密的联系。 教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的

27、感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 本人从事高中数学教学工作将近30年的时间了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚接触高中新课改教学的我来说，也是一个很重要的课题。要搞好高中数学新课改，首先要对新课标和新教材有整体的把握和熟悉，这样才能将学问系统化，留意学问前后的联系，形成学问框架；其次要了解学生的现状和认知构造，了解学生此阶段的学问水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教

28、师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进展思想品德教育和素养教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要进展学生的制造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特殊是自学。尤其是在课堂上，不但要进展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，精彩地完成教学任务，不能穿新鞋走老路。 1、要有明确的教学目标 教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目标。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进展必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，敏捷运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使

29、学生在学问、力量、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目标，以提高学生的综合素养。 2、要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开头时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类学问有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下剧烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新学问的承受力量。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式呈现，我在预备一

30、堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的学问内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。 3、要擅长应用现代化教学手段 在新课标和新教材的背景下，教师把握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显着特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，简单激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进展回忆和小结。在课堂教学完毕时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间

31、跃然“幕”上，使学生进一步理解和把握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展现所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。 4、依据详细内容，选择恰当的教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法

32、来向学生传授新学问。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展现几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观看其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维力量的培育，有利于所学学问的把握和运用，都是好的教学方法。

33、5、关爱学生，准时鼓舞 高中新课程的宗旨是着眼于学生的进展。对学生在课堂上的表现，要准时加以总结，适当赐予鼓舞，并处理好课堂的偶发大事，准时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的把握状况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于根底差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼时机，同时教师依据学生的表现，准时进展鼓舞，培育他们的自信念，让他们能喜爱数学，学习数学。 6、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性 学生是学习的主体，教师要围围着学生绽开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，

34、让学生成为学习的仆人，教师成为学习的领路人。 在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思索很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们马上做出答案的时候将方法告知他们。这样简单造成学生对教师的依靠，不利于培育学生独立思索的力量和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。 7、切实重视根底学问、根本技能和根本方法 众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育力量，因而相对地无视了根底学问、根本技能、根本方法的教学。教学中急

35、赶忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有开掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简洁问题简单化。假如教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于根本技能、根本方法的娴熟程度及力量的凹凸。可见，在切实重视

36、根底学问的落实中同时应重视根本技能和根本方法的培育。 8、渗透教学思想方法，培育综合运用力量 常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类争论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些根本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平常的教学中，教师要在传授根底学问的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透根本数学思想和方法，帮忙学生把握科学的方法，从而到达传授学问，培育力量的目的。只有这样，学生才能敏捷运用和综合运用所学的学问。 总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应当多思索、多预备，充分

37、做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机灵，发挥自身的主导作用。 高中数学教学反思周记 高中数学教学反思简短篇六 在十几年的数学教学生涯中，我始终在苦苦思考一个问题：许多数学学科的高材生，在实际生活中需要用数学学问来解决问题的时候，不能够做到敏捷运用，甚至连机械的照搬都难以实现。近年来随着不断地沟通与学习，对此有所感悟。新课标指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。课堂是学生在校期间学习科学文化学问的主阵地，也是学生获得技能的主要途径。因此，教学质量的凹凸，主要取决于课堂教学质量的好坏。为了进一步提高教学质量，削减失误和纰漏，反思成为教学工作的重要组成

38、局部。在多年的教学实践中，我发觉在数学课堂教学中最需要对以下几个方面进展反思。 传统数学教学只片面注意学问的传授，新课程标准提出新的教学理念，要注意学生学习力量的培育，我们数学教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习及小组合作学习，引导学生进展探究性学习，让学生亲身经受、感受和理解学问产生和进展提高的过程，培育学生的数学素养的提高和创新思维力量，重视学生的进展，培育学生终身学习的力量。我们必需在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式教学，由学生被悦耳课变为主动参加，变单纯传授学问为学问和力量并重。在教学中让学生自己观看和主动

39、思索，让学生用自己的语言进展表述，最终高学生自己得出结论。正确熟悉自我，不断提高自身的综合素养，逐步把学生培育成为全面进展的人。 依据新课程标准的要求，首先需要我们教师准时转变角色，确认自己新的教学身份。教师要由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者，在教学中要积极转换角色，转变自己的教学方式。教师的重要任务之一是为学生供应合作沟通的平台，而这种合作沟通的平台就是最重要的学习资源。另外，教师还应走下“师道尊严”的神坛，成为学生学习的参加者。教师走入学生之中，组织学习活动的行为方式包括：仔细观看、留意倾听、仔细沟通等等，通过猎取的信息，教师应不断调整教学方式，因材施教。 我们教师开展教学活动的重

40、要根底就是精确把握新课程特点。新课标提倡教师敏捷使用教材，而不是简洁的“照本宣科”。教师要制造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对已有的教材学问进展重组和整合，选取更好的内容对教材进展深加工，设计出活生生的、丰富多彩的个体教案来，充分有效地将教材的学问激活，形成有共性的教材。例如新教材为了给学生更多的发挥的空间，设置了“观看”、“思索”、“探究”、“争论”等环节，教师应对各个环节的进展认真、科学的讨论，结合已有阅历，制造性地设计出课堂教学的内容与形式。 根据新课标的要求，教师应营造宽松和谐的教学环境，这样更有利于学生在愉悦中开展学习活动。教师应给予学生较多自由思维和表

41、达的时机,让学生在学习过程中敢于标新立异。教师与学生之间应建立起和谐的师生关系,教师应具体了解学生个体和群体的进展状况和方向，作为开展教学活动的依据，并且有意识地加以引导，不能强求全都，千篇一律，甚至于对共性差异视而不见。这些都是课堂教学中存在的急待解决的问题。 我们教师在教学过程中应留意表达学生的主体地位。教师要随时了解学生对所讲内容的把握状况，如：在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于根底差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼时机。同时教师依据学生的表现，准时进展鼓舞，培育他们的自信念，让他们能喜爱数学，这样才能最终学好数学。

42、传统的数学教学偏重于进展学生规律思维力量，而新课标则提出了“数学在提高人的推理力量、抽象力量、想象力和制造力等方面有着独特的作用”。因此新式的课堂教学应将学生的学习过程由“承受记忆仿照和练习”转化为“探究讨论创新”，从而实现由传授学问的教学观向培育学生学习的教育观转变，逐步培育学生“发觉问题提出问题分析问题解决问题再发觉问题”的力量。教师要在反思自己教学行为的同时，观看并反思学生的学习过程，检查、端详学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的力量，发觉并解决了什么问题，这种反思有利于学生观看力量、自学力量、试验力量、思维力量和创新力量的提高。 数学课堂教学由复习、引入、传授、反应、深

43、化、小结、作业布置等过程构成，如何恰当地把各局部进展搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。 设计课堂层次时，首先必需重视认知过程的完整性,要回归熟悉的最初，也就是要遵循人们熟悉事物的规律。由于人们熟悉事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的绽开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动和谐统一。在组织课堂教学时，当学生初步猎取教师所传授的学问后，应安排动脑动手独立思索与练习，教师准时捕获反应信息，并有意识地让它们产生“碰撞”与“沟通”。这样，学生们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性熟悉到理性熟悉，并由熟

44、悉到实践的过程，从而对学问的领悟加深,力量也得到提高。 另外，设计课堂教学层次还必需留意紧扣教学目的与要求，充分熟识教材，理解教材的重点、难点、根本要求与力量要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。严格掌握教学内容，不增加难度，不降低要求，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成。当课堂容量不大时，可以安排学生分析评论，并做一些深化练习，进展比拟、提高。这样，课堂构造紧凑，时间得到充分利用，有利于课堂教学目标的实现。 所谓教学方法，就是教师引导学生把握学问，提高技能的一种手

45、段。要提高课堂教学质量，必需有良好的教学方法。传统的教学内容的安排多以学问的规律为主线，无视了教育的规律和承受的规律，即教材中的章节理所固然地成为教学的单元，教材内容先后挨次无一变动地成为教学内容的安排挨次。授课方式根本上是注入式，就是所谓的“满堂灌”，灌学问，灌方法，很少有师生互动的环节，更谈不上激活体悟、启迪才智、开拓潜能等等的试验。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告知我们，在教学活动中，教师必需在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注意启发式、探究式，讲授时做到深入浅出，语言标准简洁，练习时做到难易适中，适时启发反应，力求使同学在熟悉与实践中逐步加深对学问

46、的理解，并形成技能技巧，以到达汲取消化的目的。详细到一堂课，需要选用哪种教学方法，则必需依据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般而言，每节数学课都要求在把握学问的同时形成力量，因此，通常所采纳的都是讲授与练习相协作的方法。有些问题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以便使问题直观易懂，学生汲取自然好。对于一些综合题，可结合分析，采纳点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题力量，也便于学生汲取。 需要指出的是，设置问题时要尽量呈梯状详细安排，环环相扣，而且要多范围，最终也要有“从中你有什么收获”这样的总结性问题，切忌蜻蜓点水，面面具到

47、却不深不透。达不到把握方法提高力量的效果。 教学过程反思包括课前预习中的反思、课堂中问题反思、课后作业反思。 一、课前预习中的反思 课前预习中的反思主要是：1、对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改良教法，优化教法。2、教学情境设计是否符合实际（学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等），是否有利于引导学生观看、分析、归纳、总结、解决问题。3、对所选材料要“审问之，慎思之，明辩之”，取其特长，去其糟粕，避开过失。 二、课中反思 课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中准时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学到达高效和高质。详细要反思：教学行为是否明确；教学活动是否围绕教学目标来进展；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探究与合作沟通；能否准时把握学生的学习状况和课堂消失的问题，并准时