高一语文教学反思(15篇).docx

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1、 高一语文教学反思(15篇)高一语文教学反思1 在提倡“素养教育”的这天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探究学生全面进展之路。高中的语文需要在如何提高学生素养方面赐予更多的思索，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要寻找的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必需语文根底与写作根底的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文根底学问大有卑益的教学资料和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最根本的教学三环节中进展仔细检验的根底上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素养教育。透过多

2、年的教学阅历，我认为在新课标下进展语文教学设计应做到以下几点： 一、教学设计务必更新教育观念，深化课堂教学。 当前的中学语文教学，我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注意45分钟课堂学问的讲授传播，而无视对学生潜力的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、规律等等，每节课就不行能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的进展”。因此就要求我们，高中语文教学务必联系生活实际，注意语文实践，潜力训练，要以语文学问为根底，

3、做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个根本点，也就是围绕“潜力训练”这个核心而绽开，两个根本点就是课内与课外。课内注意于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材资料，而延长到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比拟活泼，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。 二、教学设计务必表达充分发挥学生主体作用，变被动为主动。 长期以来，我们的语文教学注意了语语学问的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而无视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素养，就务必在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学

4、习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分争论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的专心性，使课堂布满着活泼的气氛，个个踊跃争论，专心发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地理解教师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是

5、教学生，乃是教学生学。”学生只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。 三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练 课堂教学中，有时依据教材的特点针对某个环节进展相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热忱，提高学生的综合素养，也表达了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习的思想。但假如不顾文本资料，就是单纯为了活泼课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，教师就应先思索这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，由于表演究

6、竟一种帮助手段，而且年级越高越要摒弃。假如学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。例如在讲阿Q正传时，你想透过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能到达这个目的吗？你的学生是专业演员吗？怎样调控才能不会成为一场闹剧？假如学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象精确的把握。所以教师课前要仔细去预备，不仅仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为就应把表演简洁化，情景化，语文化，最好是和语文根本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生

7、脱离文本浮于外表地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的时机，多给学生带给口头表达和书面练笔的时机。没有扎扎实实地“双基”训练，怎样能切实地提高语文潜力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱外表的浮华喧闹，回归根源。 四、教学设计要少一些合作争论，多一些朗读品尝 学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、争论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它或许在必需程度上表达了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的教师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组争论，动不动就来个合作探究。

8、不是追求争论的效果，而是追求争论的形式，做了很多无用功。合作、争论并不是不能够使用，但教师就应留意的是需要争论什么资料，怎样去争论，如何展现和评价争论合作的效果。由于教师在争论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品尝，在学生对文章的资料缺乏深刻理解的状况下就随便地绽开争论，那么争论的过程和结果是可想而知的。在这种状况下合作、争论就演化成了下面的几种状况： 1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时固然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。 3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你能够想见他们是不是在争论教师布置的问

9、题，至少不是严厉仔细的。外表争论时气氛热闹特别，却没解决实际问题。我认为合作争论就应在对文本充分解读，学生自己有独立思索后的前提下来进展，这样的沟通争论才用有 必需的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼更有效。见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，熬炼了教师，耽搁了学生。这些弊端是务必要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅仅要从形式上，更要从思想

10、上走进新课程。 高一语文教学反思2 教学反思与教学笔记是促进教师成长的重要元素，我在平常将印象深刻的教学随笔进展了整理，在那里和大家共同探讨。 一、在史记选读课堂教学中要重视虚拟情境教学 虚拟情境教学主要起到充分表达学生的主体地位的作用，在教学设计中从学生角度动身，激发学生学习语文的兴趣和自主学习的愿望，在调动学生的专心性同时也贴合学生的身心进展特点。例如：对于史记选读学习，我转变了墨守成规的文言学问“填鸭”教法，师生预备共同表演课本剧，在虚拟情景下教学，这样极大地激发学生的思维和制造潜力，还能与随笔化写作相结合，把课堂的主体交给学生，必定能成为古文学习教改的突破口。我将进行课本剧表演的消息在

11、课堂内公布，并根据现成的组别，将学生们分成四个课本剧组，就地取材从课本里与同学们商议了四幕表演性强的历史剧目荆轲刺秦鸿门宴将相和霸王别姬。之后，选拔演员、修改台词、道具预备等工作都放手交给各个“导演”去统筹了。在接下来的主要人物性格分析概括环节，同学们以前所未有的激情冲上讲台书写自己的观点：项羽的优柔寡断，刘邦的知人善用，蔺相如的申明大义整块黑板被同学们的各式字体填得满满的。这仅仅是在写文字吗？不，这是他们才智火花的迸发！信任课后的随笔也同样值得期盼。这完全与“随笔化作文”中随笔的深刻内涵不谋而合：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议。 二、在谈论文课堂教学中要化繁为简，提高课堂教学的有效性

12、 对于六国论的教学，首先：要加强诵读和背诵，让学生“走进文本、走近”地诵读，读出心声，做好课前预习的朗读布置要求，课中的朗读指导，课后的诵读和背诵安排和检查。事实证明，文言文教学运用诵读法教授文言文的确是行之有效的好方法。读中能够认字，读中能够会意，读中能够悟情，读中能够明理，读中能够知法，读中能够鉴赏，总之，一切的教学任务都能够透过读来实现完成。教师要对读的方式深入讨论，什么时候读，怎样读，读哪里，针对于不同的文本，都就应有各自最好的处理，读的天地大有可为。要求学生读好，教师要先读好，教师要读得嘹亮，读得激情，读得自信。本节课，教师假如能领读一遍，读的效果可能会更好。多种形式的诵读，多种方式

13、的诵读有利于加深学生对文本的把握。比方，齐读在整体感知上很重要，默读对于没预习的学生很有好处。还有，不同的段落要读出不同的情感所在，共性是最终两段的谈论，要读出情感。学问点能够让学生自己去归纳，但教师要做好引导，同时留意启发学生相关的联想。教师还要指导学生学会整理笔记，鼓舞学生在必需的积存根底上，针对某篇文言文，指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式和与本文或有关名句和成语典故等方面进展整理，要求全部的例句资料都出自课本。 三、在小说课堂教学中要引导学生从较浅层次熟悉向深层次思索 一是把握重点，确立教学目标。 祝愿是一篇老课文，里面的资料很丰富，思想也很深刻，其中要讲的点能够

14、许多，传统的讲法往往需要几个课时。但假如要一堂课解决这么难的课文，那就要求教师务必得把握重点，去掉那些细枝末节，所以我本堂课定的教学目标主要就是分析祥林嫂的”人物形象，以及探究造成祥林嫂杯具命运的缘由。这既是文章的重点，也是学生学习中的难点，将这两个问题搞明白了，其他的问题，信任学生也就能自己解决了。从上课状况来看，这两个教学目标定的还是比拟相宜的。 二是找准切入点，激发学生学习兴趣。 实施新一轮根底教育课程改革后，教学大纲强调要培育学生自我发觉、探究、解决问题的潜力，为学生的连续学习和终身学习打下根底。但是怎样才能激发学生的学习兴趣，使他们能主动去找寻探究呢，由于兴趣才是学生主动学习的关键。

15、我觉得要让学生产生阅读兴趣，导语是关键，一个好的导语往往能一下子激发学生的阅读兴趣，为整堂课营造良好的气氛和思维激情，还能为文本分析找到一个很好的突破口。 所以作为语文教师必需要重视导语的设计，本堂课，我采纳邀请学生当一回侦探一齐去破案这一导语，一下子就调动起了学生的参加热忱，为后面环节的顺当进展做了很好的预备。三是学生答复，需要教师确定更需要教师指导。新课改实施以后，许多教师对学生的答复赐予了更多的确定和赞扬，这是可取的一个现象，但是不是学生全部的答复我们都该确定呢？作为教师，是不是更应在学生回答下列问题的过程中擅长抓住学生熟悉的误区予以订正，在学生熟悉还停留在较浅层次的时候引导他们向深层次

16、思索呢？我在教学这篇课文的过程中就明显感觉到，许多时候学生的思想触摸到了问题的边缘，但往往不能更进一步深入，这个时候就需要教师赐予适当的点拨和引导，固然做到这点需要教师的教学功力和教学机灵。 高一语文教学反思3 其次次教授柳永的望海潮了。 我仍旧记得第一次教的时候，学生学习的热忱很高。我当时的教学定位是让学生自主赏析，主要是赏析字词句，学生的赏析特别到位，发言相当的踊跃。赏析完后，我还让学生以海南为题材，根据望海潮的格式来填词，学生的热忱很高涨，填的很不错。 可今年上此课，学生好像学得不太热忱，就算自主赏析，也是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，为什么会消失这种状况，究竟是哪里出了问题，为什

17、么同一篇课文，同一种教法，学生之间的学习差异性会这么大，看来不是教案或学生单方面的问题，而是我们的教学设计如何才能符合学生的实际；不同的学生，一样的教案，也会消失不同的课堂局面，因此作为语文教师应当时时了解自己所教学生的性格、爱好以及他们的兴趣取向，这样才能把课上好。 本次教学，因时间太紧，所以未能让学生进展填词训练，这多少都有些让我圆满。 高一语文教学反思4 柳永的雨霖铃是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的出色代表。新课程标准下的语文教学，重新强调回归体验、回归心灵。尤其是诗歌更要注意让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。 创设情境、符合考纲、整合学问、有效评价

18、，这些都是高效课堂的根本要求，作为一名初登讲台的青年教师，我觉得自己还不能做到面面俱到、将这些要求全部落实到课堂教学的环节中。因此，我便结合所讲课文的特点，将情境创设作为落实高效课堂的主要手段。 明确了这一方向之后，我开头细心的预备课件、反复推敲教学语言、选择适合的朗读配乐，盼望可以通过这些手段在课堂上营造出词人柳永想通过雨霖铃传递给我们的意境。但是，在进一步分析课文之后，我发觉，我所做的工作，都只是外表功夫。学生假如对诗词本身没有较深入的理解，那么这一切外在的东西都是没有载体的。因此，我转变了方向，将问题设计作为创设情境的重点，或许能获得相对好一些的收效。由于，恰当的提问，可以引导着学生探究

19、文本，主动思索，从而揣摩出诗词的味道。 于是，我开头在教案中参加问题设计的环节。针对不同的诗句，我设计了这样几个问题，“执手相看的动作表达了怎样的情感？”、“暮霭沉沉的设想表达了怎样的情感？”、“寒蝉凄切的画面表达了怎样的情感”、“面对杨柳岸晓风残月的景象，诗人会想到什么？”等等。可是在第一次试讲的过程中，我发觉，学生的反响非常不好，大家对我所提出的问题并没有积极答复，思索问题的热忱程度也不高，课堂气氛呆板压抑。 面对这样的状况我开头反思缘由，是学生对这篇课文本身不感兴趣吗？我翻看了一些学生的教材，发觉他们的教材上记了大量的笔记，这证明学生们对这一课是很感兴趣的，他们盼望对这首词有更加深入的理

20、解，只是在课堂上没有进入充分思索的状态，只是简洁直接地承受了教师的想法。导致了学过以后对于诗歌的印象并不深刻。 为什么会消失这样的问题？为什么没有调动起学生思索的积极性？在阅历丰富的老教师的教导下，我再一次把目光聚焦到问题的设计上。我发觉，我所设计的问题没有梯度性、区分性。许多问题的设计是雷同的，让学生感觉答复完一个问题后，剩下的问题就无话可说了。此外，问题的指向性不明确，让学生不知道从哪个角度思索。 也就是说外表上消失了学生不与教师互动的问题，而实际上，这个现象的缘由是问题设计不科学。 针对这个问题，我将我所设计的问题做了修改。将原来的问题改成“词的上片没有写情却到处含情，是如何表现的？”、

21、“念去去一句消失在婉约词中是不是显得不协调？”、“经年二字有怎样的味道？”、“虚设又有怎样的表达效果？” 经过这样的改动，在其次次上课的时候，我自己感觉课堂的效果比第一次好一些。至少学生们开头进入了思索的状态，他们开头不再排斥我的提问，根本上都能努力的在课文中找寻问题的答案。 但是，课堂气氛沉闷的问题仍旧存在，学生们虽然在思索，但是却不能够的得出较好的答案。这个问题又一次引起了我的反思。是不是问题设计的太难了，让学生百思不得其解呢？在通过对老教师的询问，我体会出，这次的问题出在环节设计上，缺少了让学生反复朗读、品读诗词的过程，那么学生对于课文的理解自然就不。 所以，高效课堂不仅需要科学的问题设

22、计，更需要学生对于课文的品读，以读促解，以读促悟。 高一语文教学反思5 今日是3月8日，很值得纪念的日子。我正在劳碌而有序地思索我的教学，并有充分的思想预备去迎接探究实践前行带给我的心路颠簸。 假设让我重新带高三，在文言文教学方面，我会这样做：首先让学生预备一个厚一点的，纸质稍好点的本子，告知同学们这个本子将记录我们备考文言文的全部根底学问，以及我们透过文章背后挖掘出的内涵及其对我们思想的影响。其次我在备课方面要加强力度，平常的教学扎扎实实，从学问到力量，从过程到方法，从情感态度到价值观，都要落实在每一篇文章的教学中，最重要的一点是，要熟识高考的考点，做好高考和日常教学的连接。最终，是等到离高

23、考还有三个月，根底学问也讲完了，要带着着学生做一个总结，一个很重要的总结，除了学问以外，还有一点就是学生学习学问过程中的习惯、方法、品质的不断标准和强化，然后在一个较高的层次上提出要求，师生共同去追求学问和力量的一个较高的融合境地。 反思这一年的文言文教学，总体来讲是失败的。根底学问的积存没有一以贯之，到最终就是任凭讲讲了之了。由于自己水平有限，阅读面窄，对文章内容及艺术的把握也很牵强。还好的一点是，平常领着学生做的题比拟多，学生虽然对古文畏惧一些，可拿着题还是能应付一二的。可真要面对高考了，师生心里还是没底的。 过去了的不说了，问题是现在，还剩下三个月的时间，如何让学生在这块学问方面有信念呢

24、？教师应当给学生什么钥匙呢？这些又如何该用最少的时间实现呢？ 有一个根本的思路是，必需通过做题把学问和力量贯穿进去。问题的关键就是选题，要选高质量的题（做历年的高考题是个不错的选择）；其次就是备课的力度，让学生在训练过程中，心里踏实下来。识记的内容，必需要求学生把握利用早读的时间加强记忆。学生已没有时间去总结，教师就先列一个框架出来，让学生把日常的根底学问补充进去。 下午有一节课，先把我的教学思想告知学生，取得学生的支持。接下来就是详细预备材料了。初步准备是以高考题为纲，把学问系统化，把古文熟识化。 下午第一节课，我照实地向同学们阐释了我的文言文教学困惑以及构思。同学们缄默了，我知道他们也有同

25、感，我马上给他们打气，让他们信任师生努力肯定可以渡过难关。（）我提出了一个问题，就是在上考场之前，提起文言文或者想起文言文，同学们心里会有底有数，不能立刻要上战场了，有同学苦恼地问教师，文言文怎么做啊？那是多让人心惊的事呀。那个数那个底来源于平常教师和学生一起积存的学问以及技巧。这样的话，离考试越近越不会慌，只要反复地稳固积存的学问就行了。还有三个月，我们如何选题？如何稳固学问？同学们动了起来，看来他们看到了盼望。我提出建议，高考题质量高，可以主攻，可是19套太多了，时间不够用，需要选作。同学们争论了起来，我鼓舞单独站起来表达。一个同学站起来说，既然质量都很高，可以选作双号或单号，可是我们可以

26、做完，教师要想牵一发而动全身的评讲，唯恐时间来不及。我当时真的很感动，一是说明学生听懂了我的讲话，二是说明学生站到了我的角度上考虑问题，这让我很骄傲。我想这不是问题，挑战自己的备考力度是教师的天职。师生达成了共识，夜里有夜自习，就要进入正式演练了。我得在夜自习之前把课备好。 以下将会具体记录9套高考题中文言文局部的讲解过程。 要学习苏霍姆林斯基的教学思想，并能在教学中主动运用。根底学问的积存要明确具体概括，涉及到详细的课本内容。催促学生做笔记，还有就是准时的稳固复习识记。 高一语文教学反思6 20xx20xx学年度，我担当高一年级两个班的语文教学工作，其中一个是成绩优秀的班级，一个是一般班级。

27、回忆一年来的工作，我认为自己积极主动，仔细负责，较为圆满地完成啦学校交给的教育教学工作。 一、所做的努力： （一）保持、激发学生语文学习的兴趣，做好初、高中的连接工作。 1、众所周知，兴趣是最好的教师，我认为学生学习语文的兴趣，有一局部来自他的语文教师，因此，我努力上好每一节语文课，力图用充足的感情，丰富的语言、学问，深刻的思想，敏捷的教法来吸引学生，引发学生兴趣。这样，才能使学生在各种语文活动中充分展现自我，有利于我全面啦解学生实际。 2、复背课文 利用早自习时间，对初中所学诗歌、文言文进展复背检查，让学生在复背的过程中增加文言语感，有利于高中文言文教学。 3、坚持每周写随笔，不限制内容、体

28、裁，只要求必需表达真情实感。同学们在随笔中畅所欲言，喜怒哀乐任意表达。我坚持全批阅，每篇随笔后面都有我或多或少的批语，这些话给学生们鼓舞，让他们乐于表达。我还在其中把握啦学生的思想动态，有利于我的班主任工作，也能为其他教师供应有效的教育建议。 （二）夯实根底学问，培育语文力量 面对两个根底、水平相差甚远的班级，我该如何实施教学呢？首先，我把语文学问分为两类，一类是需要记忆、背诵、积存的根底学问。一类是需要学生把握技能、方法，进而形成力量的。比方：阅读、写作。 对于第一局部内容，主要发挥啦各班语文科代表的作用，请他们根据要求布置、检查、催促学生复习，利用早自习做过关练习。后来我觉得这样做还不够，

29、就在其次学期转变做法，对1000个字音练习逐一过关，每个学生每星期过关100个字音，并且是教师逐一检查每个学生过关。这项工作很烦琐且历时长，但师生都坚持得很好，学生兴趣高涨。 对于其次局部内容，就需要精讲多练。正如叶圣陶先生所说“倾筐倒豆荚简单，画龙点睛难”，“精讲”讲什么？怎么讲？我想还是从学生实际动身比拟好，为此，我努力从学生练习中发觉问题，精讲一些可操作性较强的方法，并辅之以练习加强训练。这学年主要强化的是学生写作训练。训练学生审题、拟纲，训练学生发散思维，训练学生辨证思索。 （三）面对不同层次的学生，有效地进展个别辅导，仔细分析他们在寻常学习和练习中的缺乏，分析缘由，指出解决问题的方法

30、并催促改正。 二、存在的缺乏 1、作文训练有些操之过急，且没有做到分类施教。 2、面批作文量大，坚持的不好。 3、平行班学生状况把握不准，在语文课上的思想教育内容偏多，今后想方法改正。 三、扬长补短，努力完善自我。 在一年的教育教学工作中，我深感只有不断学习，才能跟得上时代，才不会被淘汰。我参与啦高级研修班的学习，坚持每天读书，充实自我，查找一切可以完善自我，超越自我的时机，不断吸取新学问、获得新养料。 总之，一年的教育教学工作受到学生的欢送，但我深知，路还很长，我会连续努力的。 高一语文教学反思7 朗读，一种根本技能的训练活动，品尝感受的阅读活动，布满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。

31、 朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读，对同学们进展语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说一般话训练的语文活动。朗读，让同学们认知文字、感受声律、体会词句、领悟情感、品尝意境、进展语感的布满情致的实践活动。 朗读，是阅读教学的一种根本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。胜利的朗读教学肯定是层次特别细腻，过程特别生动，形式特别活泼。反过来说，没有朗读的语文课不是美的语文课。 朗读不仅仅只是活泼课堂和调动学生的学习热忱，不也仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的

32、教学手法。 所以，课堂上的朗读，小而言之，是培育语感、形成阅读力量的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。 课标说： 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 留意加强对学生平日诵读的评价，鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，进展语感，加深体验与领悟。 评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进展综合考察。 朗读教学，从教师的角度看，需要我们讨论三个方面的内容： 第一，朗读教学在中学语文阅读教学中的作用 其次，语文教师的朗读技能训练和朗读水平的提高 第三，朗读教学的设计艺术 重点谈第三个方面的内容：

33、（1）小步轻迈层次细腻 将朗读过程分解成若干个细小的步骤，每一个步骤完成一方面的任务。 如对七颗钻石的朗读指导： 1、用童声来读，语速要舒缓，语调要清爽。 2、请带着表情朗读，语音要甜蜜。 3、朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味呢。 4、用重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变” 5、得意的小姑娘感动着我们，让我们进展表演式朗读，来表达这种感动。 这样的朗读指导比拟精确地利用了课文的文体特点，比拟精确地把握了初一学生的年龄特点，教学立意有肯定的高度且角度比拟新奇，给学生一种渐入佳境的朗读感受。 （2）角度精细过程生动 口技的朗读教学流程：设计： 第一次读：读得流畅洪亮人人出声，读得沸沸扬

34、扬，形成课堂气氛并初步感知课文。 其次次读：读得字正腔圆主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读，这里的“字正腔圆”主要用于表现文字的气氛，为全文的朗读定下一个基调。 第三次读：读得层次清楚从理解段落层次的角度训练朗读其次、三段。同时训练学生的段落分析力量。 第四次读：读得有情有境朗读第三、四段，教师示范，同学们体会文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。 第五次读：读得有急有缓这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段落层次。 这里的朗读教学要求详细，层次明朗，掩盖周全，活动充分；加上形式变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。 （3）听读结合形式活泼 我们将第一次在课堂上学习爱情诗我

35、情愿是急流，它，同样也闪烁青春的火焰。 我们这节课的上法是：美美地听美美地读美美地品美美地说。 第一个教学板块：美美地听（7分钟） 请同学们听读课文一遍。听的时候要想象诗中的“画面” 请同学们再听读课文一遍。听的时候要理解诗中的“意象” 请同学们第三遍听读课文。听的时候要感受诗中的“真情”，同时要轻声地跟读。 其次个教学板块：美美地读 第一遍，重在整体感受，留意语音（饱满、圆润） 其次遍，重在体会情感，留意语流（节奏、停顿、快慢） 第三遍，重在进入情境，留意语气（轻重抑扬，抒情性） （4）、有引有读 紫藤萝瀑布第一个教学板块“感受美朗读美文”。教师以主持人的身份消失，奇妙地剪裁课文，整合内容，

36、组织起诗意盎然的朗读体会的活动。 1、请同学们自由地放声朗读课文，初步感受美文。 2、教师“整合”课文内容，引读课文，同学们再次感受美文。 师：“我不由得停住了脚步”，消失在我的面前的，是这样流光溢彩、生气勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞美的语调，朗读课文的第2段。 师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们是那么欢乐，那么布满活力，那么富有美感。请同学们用宠爱的语调，朗读课文第6段。其实，上述“层次细腻，过程生动，形式活泼，重点突出”这几者是不能分开的。你中有我，我中有你，渗透着“情感丰富”，立体地多维地支撑着、表现着一个美丽的朗读教学设计。朗读教学要求教师指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能；朗读教学要求组织得法，教师要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、仿照性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进展生动扎实的训练。 其实朗读教学有着更为高远的创新境地。如：我们可以将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种观赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。 高一语文教学反思8