孙权劝学教案【10篇】.docx

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1、孙权劝学教案【10篇】2.理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2.吕蒙接受了孙权的建议吗？辞就学。3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5.概括情节：劝学就学议论结友。6.思考：(教案)课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友则一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写

2、吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象1.请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那

3、种庄重而语重心长的神态斑然可见。2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

4、六、背诵课文（可当堂检查）七、说话训练谈谈学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业完成练习一、二。板书设计：孙权劝学1.资冶通鉴2.劝学：辞就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）何见事之晚（自得、自豪）孙权劝学优秀教案2知识与能力目标：1、了解作者及资治通鉴的有关知识。2.通过预习、解释重点词语，把握文章基本内容。3.通过不同方式的朗读深入理解文意，提高学生阅读感受及理解文言文的能力。4.理解本文开卷有益的主旨。过程与方法运用：学生预习、教师重点讲解；问答法；以朗读贯穿全文教学。情感、态度与价值观目标：1、学习领会劝说的艺术。2、认识学习对健全人格的重要

5、性，认识开卷有益的道理。教学重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。课前准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、创设情景，导入新课。1、播放刮目相待动画视频。2、出示课题。3、补充介绍作品、作者。二、初读课文，了解内容。1、朗读欣赏(听准字音和停顿)。2、齐读课文(读准字音和停顿)。3、预习汇报：解释部分没有注释的词语。4、学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。5、结合图片，概括本文内容要点。三、研读课文，朗读加深体会。1、分析第一层：(1)一劝：揣摩：“不可不学!”句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样

6、的心理?(2)二劝：思考：说“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的用意是什么?想一想孙权说此话时的神态?揣摩：“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样劝说好吗?为什么?(3)小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。2、分析第二层：(1)揣摩：“卿今者阿蒙”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?这与孙权劝学有什么关系?(2)揣摩：“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?思考：为什么“士别三日，即更刮目相待”?3、总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色朗读。4、谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪；欣赏读书的名人名言。四、作业设计。1、找出文中两个成语，分别

7、解释并各造一个句子。2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。成语、熟语请查明并写出意义，典故请简要写出事情。3、假如你的好朋友上课经常违反纪律，学习没有上进心，你打算怎么劝说他?孙权劝学优秀教案3教学目标（一）认知目标、了解有关资治通鉴的文学常识。、掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。难点联系生活，让学生真正领悟

8、到读书有益于人的发展和完善的道理。教学设想教法设计、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。媒体投影片教时课时孙权劝学优秀教案4师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知

9、该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答。学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。一、读课文师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能

10、不能在大声、流利学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。教师及时点拨作者及资治通鉴的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。二合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？

11、学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。三编课本剧，深入课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演

12、。学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。四、联系课文，延伸拓展师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习孙权劝学是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出

13、课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说师：大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年代。学生小组讨论交流，然后进行集体交流。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提问。学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。五评议总结作业师：课后大家练

14、习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过方仲永，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。板书设计孙权劝学司马光投影展示处司马光重点字词句资治通鉴板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。孙权劝学优秀教案5教学目标：1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。4、明

15、白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。教学重点：1、识记重点字词，理解文章内容。2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。教学难点：体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。教学过程：一、成语导入，激引兴趣提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?(吕蒙)，那么咱们今天就来学习孙权劝学一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”?二、题目、作家作品简介(一)这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。课本P112页注释：1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中

16、，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的经验，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国提供历史经验和教训。2、司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。(二)文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。(三)写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素质。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。(四)题目解说：孙权劝学写的就是吕蒙在孙

17、权的劝说下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容；注意听的时候要掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。三、读译课文，理解文意(一)读一读1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。字音：卿(qng)邪(y)涉(sh)孰(sh)即更(gng)刮目相待几种句式的朗读：主谓句中主语与谓语之间要停顿,如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”；动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”；四、字句2、节奏，

18、如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。3、给课文画上朗读提示符号。(见课本记号)4、齐读课文，熟悉内容。(二)译一译学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。1、文中出现的几个古今异义词博士古义：古代研究经学的官职名称今义：学位的一级但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是见古义：了解今义：看见及古义：到了?的时候今义：以及过古义：到今义：经过更gng古义：重新今义：更改、更正(或gng更加)2、重点句子的含义蒙辞以军中多务。(倒装句)理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。但当涉猎，见往事耳。理解：不

19、过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。卿言多务，孰若孤?理解：你说事务多，谁能像我(有那么多事务)?卿今者才略，非复吴下阿蒙!理解：(从)你如今的才干和谋略(看)，(你)不再是(当初)吴下的那个学识尚浅的阿蒙了!士别三日，即更刮目相待。理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。大兄何见事之晚乎!理解：兄长怎么认识事物(或明白事理)这么晚啊!何：怎么，为何。(三)说一说请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来展开故事情节：、孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)鲁肃赞学并与蒙结友(侧面描

20、写)。学生根据这一思路再次朗读课文，熟悉课文内容。(四)议一议整篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?那么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。(1)卿今当涂掌事，不可不学!(揭示学习的必要性)“不可不学!”应该是怎样的口气?表现了怎样的心理?(用双重否定的形式，语气坚孙权劝学教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，“不可不学”应重读强调。)(2)孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。(揭示

21、学习的目的、方法)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了人物怎样的心态?(“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。朗读时应注意体现这一点。)(3)卿言多务，孰若孤?(委婉批评，揭示学习的可能性)这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，谈读书好处意在鼓励吕蒙求学，)(五)演一演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿

22、人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。【小结】五、课外延伸，体验反思孙权劝学优秀教案6一、教学目标1、知识与能力：了解司马光及资治通鉴；积累常用文言词语和成语。2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。四、教学方法：诵读法、合作探究法五、课型：自读课六、课时安排：一课时教学过程（一）、导入新课。同学们看过三国演义吗？天下

23、大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看孙权劝学一文。（二）、了解作者、作品学生读注释（1），勾划重点。司马光（10191086）字君实，北宋政治家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治

24、借鉴。（三）一读，读准字音读出停顿1、师范读课文2、学生自由读，提示注意生字的读音3、强调重点字的读音卿（qng）孰（sh）涉猎（sh）为博士（wi）遂（su）更（gng）邪（y）4、指名学生读5、学生齐读（四）二读，读懂文意（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。孰若孤：谁，哪个。乃始就学：于是，就及鲁肃过寻阳：到了？的时候。即更刮目相待：重新大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义（4）请学生找出出自本课的成语并学习吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才

25、干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：“卿今当涂掌事，不可不学！”一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪！”用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。B、学生表情朗读孙权的话并试背。C、引导学生从对孙权语

26、言的分析中概括其性格特点关爱部下好学善劝2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。（学生表情朗读鲁肃的话并试背）B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”可见吕蒙颇为自豪自得的神态。（

27、学生表情朗读吕蒙的话并试背）C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学（六）总结课文内容，指导学生背诵本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议”赞学，“结友而别”。（七）课堂小结布置作业在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”希望同学们要多读书，读好书，用丰

28、富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启示。板书设计：孙权劝学资治通鉴孙权劝学优秀教案7一、学习目标：1、朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写。2、体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。3、学生懂得“善劝”“好学”的重要性。3、学习刻苦治学的态度，提高自己的学识修养，重视学习，养成读书的好习惯。二、学习重点难点：(1)积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的意思。(2)体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。三、教法学法

29、设计：1、朗读法。引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。2、表演法。领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。3、讨论法。研讨“善劝”“好学”的重要性。4、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的比学赶超意识。四、课时安排：一课时五、教学过程:(一)、导入新课：伤仲永写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是孙权劝学。(板书题目)(三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介

30、武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。)(话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。)(三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一

31、面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州、关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。(三国演义第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的孙权劝学会告诉我们这个原因的。)这篇文章选自资治通鉴，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治

32、家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。(文中故事发生时间大约是汉献帝建安15年，即公元210年。这一年吴国大将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的孙权可以说是失去了一支臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求，寄予了厚望。)(二)、初读熟读课文1、范读。教师范读了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。2、齐读课文，熟悉内容。(1)理解下列列词语的意思当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉

33、猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。(2)理解下列成语并学会运用。吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。(3)理解下列重点句子的含义。蒙辞以军中多务。(倒装句)理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。(三)、精读疏通文意(竞赛法)翻译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。概括情节：孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)鲁肃赞学

34、(侧面描写)。(四)、研读赏析文章1、分析语言(分组表演阅读)“不可不学！”应该是怎样的口气？用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表

35、现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。2、人物形象(研讨法)孙权：善权，从自身出发。吕蒙：善学，虚心。鲁肃：尊重有学识的3、正面描写和侧面描写相结合本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。(五)、积累词句。(一)解释下列加点的词。1、蒙辞以军中多务()2、但当涉猎()3、见往事耳()4、即更刮目相待()(二)翻译下面文言句子。1、卿今者才略，非夏吴下阿蒙！2、土别三日，即更刮目相待。六、布置作业孙权劝学优秀教案8【教学目标】1、认知目标了解

36、有关资治通鉴的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。2、过程和方法目标能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。3、情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。【教学重点、难点】1、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。2、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学过程】一、故事导入，激趣引读1、故事导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的

37、，还自以为自身一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。（教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学）2、作品、作者介绍师提问学生，师生齐说，孙权劝学选自司马光的资治通鉴，题目是编者加的。谁能说一下资治通鉴是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生）资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。教师介绍资治通鉴的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为资治通鉴，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，

38、也能有所收获。学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意；通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象；通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。二、朗读课文，品味语言教师出示多层次朗读要求，讲读明确。（一）读准字音，读出停顿1、下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。（教师口述）2、全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读）3、小组展示朗读成果。（两个小组）4、出示全文，教师强调生字，

39、多音字，通假字的读音和停顿不当之处。5、全班齐读课文（二）读懂文意，理解内容1、小组合作，通译全文。（起立）2、二人小组合作，读译全文。3、学法点拨通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法，就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。（三）读出语气，品味语言通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组讨论，后自主发言）课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。（板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开

40、卷有益）本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析）今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十

41、分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。）（四）模仿表演，体验反思1、听录音2、分角色朗读。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。3、谈感悟刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我们先小组讨论，再自由发言。（起立）虚心接受别人的建议。做人不能太骄傲，要谦虚。我们不能总用老眼光来看待别

42、人，人都是在不断地变化着的不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。四、学以致用，拓展延伸1、拓展延伸方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示？（无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。）2、隔空对话假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同学能既兴表演一下。3、现场劝学学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？五、总结、作业课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，

43、我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！作业1、背诵全文：劝学就学论议结友2、收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。孙权劝学知识点（一）课文字词详解【字词】初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。【详解】初：当初，这里是追述往事的习惯用词。谓：告诉，对说，常与“曰”连用。今：现在。当涂：当道，当权。涂，通“途”。掌事：掌管政事。辞：推托。以：用。务：事务。【字词】权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？【详解】孤：古时王侯的自称。岂：难道。卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。治经：研究儒家经典。经，指易书诗

44、礼春秋等书。为：成为。博士：专掌经学传授的学官。邪：语气词，后写作“耶”。但：只，只是。当：应当。涉猎：粗略地阅读。见：了解。往事：指历史。耳：表示限止语气，可译为“罢了”。孰：谁。若：比得上。【字词】孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。【详解】以为：认为。益：好处。乃：于是，就。始：开始。就：从事。【字词】及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”【详解】及：到，等到。过：经过。论议：讨论，评议。惊：惊奇。才略：才干和谋略。非复：不再是。复，再。【字词】蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而？别。【详解】士别三日：有抱负的人分别几天。三

45、，泛指多天。即：就。更：重新。刮目：擦拭眼睛。相待：看待。何：为什么。见事：知晓事情。乎：表示感叹语气，可译为“啊”。遂：于是，就。拜：拜访，拜见。别：告别。（二）重点句子翻译1、卿今当涂掌事，不可不学！你现在当权掌管政事了，不可以不学习！2、卿言多务，孰若孤？你说（你）事务繁忙，谁比得上我（的事务多）呢？3、卿今者才略，非复吴下阿蒙！你现在的才干和谋略，不再是当年吴县的那个阿蒙了！4、孤岂欲卿治经为博士邪！我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？5、但当涉猎，见往事耳。只是应当粗略地阅读（或：浏览群书），了解历史罢了。6、士别三日，即更刮目相待。有抱负的人分别多日，就要重新用新的眼

46、光看待。7、大兄何见事之晚乎！长兄为什么知晓事情这么晚啊！8、蒙辞以军中多务。吕蒙用军中事务繁多来推托。（三）揣摩语言1、“不可不学！”表现了孙权怎样的心理？表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。2、“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了孙权怎样的心态？联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。3、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。4、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。_这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以