反思让我心得体会感受与反思(4篇).docx

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1、 反思让我心得体会感受与反思(4篇)推举反思让我心得体会精选一 一、新课改，新变化 随着新课改的逐步深入，将会给整个根底教育带来新的变化。 1、新的课程目标根底教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识的进展为根底，培育学生英语综合语言运用力量。此次课改的重点是一改正去过分重视语法和词汇学问讲解与传授，无视对学生实际语言运用力量的培育的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活阅历和认知水平动身，采纳任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参加和沟通中进展综合语言运用力量。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际力量等方面，表达了以人为本的教育观念，培育学

2、生的终生学习力量，培育学生健全的人格和技能进展力量，提到了教育胜利的核心。 2、新的教学模式本课程提倡任务型的教学模式，教学过程应当形成一种师生交往、积极互动、共同进展的过程。应当形成一种民主、开放的课堂教学气氛。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。在学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用力量的提高。 3、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有无视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培育和激发学生学习积极性和自信念。考试检测要有利于促进学生综合语言运用力量的提高。评价机制应包括

3、对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。 二、课改教学中存在的问题 课改形势是好的 ,但是在实际教学过程中却存在这样那样的问题.只要表现为: 1、课堂教学方面的详细问题在课堂教学活动中，也反映出不少的问题。有的缘于教学观念，有的缘于教学力量，有的缘于教学条件。余文森教授在新课程教学改革的成绩与问题反思(课程.教材.教法2022年第5期)一文中谈到的四大问题，在我们的课堂中也不同程度的存在。详细谈四点：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的不合理。 1.1教学目标虚化新课程确立了学问、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是进展性教

4、学的核心内涵，也是新课程推动素养教育的集中表达。新课程的课堂教学非常注意追求三维目标的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践阅历，在实施层面上便消失了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面。第一，学问、技能目标，该实的不实。学问、技能目标是三维目标中的根底性目标，然而，由于熟悉上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应当明确的学问、技能目标，反而消失缺失或者变得模糊。其次，过程、方法目标，消失了“游离”的现象。首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽视的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的

5、意识，却在设计和操作中明显地消失了“游离“现象：游离于学问、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生进展之外，从而使过程、方法的价值丢失殆尽。第三，情感、态度、价值观目标，消失了“贴标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中经常消失顾此失彼的现象。 1.2教学内容泛化由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的阅历，在实施层面上便消失了教学内容的泛化现象。突出表现在以下三点：第一，教材受到了冷落。不少教师在课堂教学中却无视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，大量补充学生感兴趣的生活素材，教材受到了冷落

6、，教学活动失去了认知的支撑。其次，为了情境化而设置情境。情境设置应当自然的，而不能“为了情境化而设置情境”。第三，联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必需是真正的实际，而不是给学问教1.3教学过程形式化新课程课堂教学方式消失了多样化的景观，但不行否认的是，在多样化的背后，透露出急躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。 第一，“对话”变成“问答”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统单独式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。其次，合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一

7、种自发阶段和随便状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻熟悉和反思。第三，有探究之形，却无探究之实。应当成认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。 1.4教学手段不合理表现为现代教育技术不用或滥用。农村学校教学手段的运用方面进步不大，甚至有走下坡路的倾向。非但计算机帮助教学未能跟上，就连原有的幻灯、录音机的使用也越来越少。信息技术的运用极大地转变了传统意义上的学科教学。但也消失了一些不容无视的问题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥，在多媒体课堂，有的课成了一张张幻灯片的播放，一放究竟，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”;有的课俨然成了

8、“网吧”，学生各自为阵。我们发觉，在课堂上明明是可以让学生动手操作，亲自试验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替;明明是需要学生通过文本描述来实现自我想像、联想、体验与感悟的，却被教师细心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。这些熟悉上的偏差，亟待澄清;信息技术与学科教学整合的有效途径、方法亟待讨论。 2、从学生学习状态中反映的问题 2.1初中学生两极分化非常严峻在某些学校的课堂观看中发觉，一节课中毫无反响的学生有近20%，似听非学的也有近20%，只听不写的有约40%，只有10%-20%的学生脸上有积极参加的神色。从这样的状况粗略地估量，40%的学生的学习困难是态度缘由，另有40%学生的学

9、习困难是方法缘由，这样的学习状态令人忧虑是不言而喻的。 2.2学习心理负担重学生问卷调查显示：有近70%的学生认为学习负担过重。其实，学生不仅由于数量而负担重，也是由于对学习内容不大感兴趣，而导致的学习心理负担重。其缘由主要有：教师的教学不能较好地联系学生的生活实际，学生体会不到学问的来源与价值;课堂教学、作业从内容到形式都显得单调枯燥;家长和教师过于看重考试成绩导致学生心理压力大和逆反心理。 2.3初中学生心理安康问题严峻初中阶段是学生身心进展变化最快的时期。目前教师对学生的心理进展规律和心理安康了解不够，也缺少该方面的教育力量，往往采纳简洁的教化去面对有着纷繁缘由的心理问题，导致学生的心理

10、抵触，早恋、出走现象时有发生。加上家庭教育辅导等方面的欠缺，使得“育人”没有很好地与“授知”形成协作。 三、建议与对策 从调研中，我们深深感到我市初中课程改革的艰难与困难，思索并寻求对策是责无旁贷的，本人建议： 1、转变学生学习方式我们今日的教育是为学生的连续学习和终身进展奠定坚实的根底。新课程的另一目标是要转变学生的学习方式。强调培育学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。 2、转变教师角色新课程要求我们转变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习时机。那么学习方式的转变关键是教学模式的转变，教学模式的转变又在于教师角色的转变，新课程提倡“任务型”教学模式。要让学生

11、为完成学习任务而自主、合作、探究性地参加教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生公平的、情感交融的新的学生观和师生关系。因此对学生来说，教师的角色要由：治理者变为组织者;传授者变为参加者;掌握者变为帮忙者;主导者变为引导者;仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身进展来看，教师的角色要由：教书匠变为讨论者，教师要学会反思和创新;实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者;执行者变为决策者。 3、正确对待“差生” 不少教师会埋怨班上的“差生”太多，自觉不自觉地表现对“差生”的厌恶。这是一种可怕的误区。要正确对待差生，教师对待差生重要的是要有两个心。一是爱心，每

12、一个差生都有其闪光之点，得意之处，只有你专心去爱，具备了爱心，才会真正地关怀差生，努力地转化差生;二是急躁，差生的转化是一个非常简单困难的过程。在教育过程中，还经常会消失反复，因此肯定要持之以恒地抓，坚持不懈地抓，才能收到实效。新课程改革关注学生的全面进展，不仅仅关注学生的学问和技能的4、重视教学反思，促进教师教学观念的更新反思即讨论，教学反思是促进教师专业成长的核心途径，这已成为大家的共识。教师教学反思的自觉性也及到了明显地加深，但不行否认，在课改不断深入的过程中，也消失了一些“假反思”的现象，要把教学反思做真、做实。首先，教学反思应符合新课程要求，尤其是以课标为依据。以课标为依据，组织教师

13、对传统教学方法的反思，也要对新课程理念下新的教学方法的反思，处理好教学方法继承与创新的关系。其次，教学反思重点应在学生学习上。关注学生的学习积极性调动了没有?学生的学习方式转变了没有?学生的思维得到了训练没有?学生的情感意志得到了培育没有?第三，教学反思的形式应敏捷多样，“说”和“写”是两种有效方式。“说”：说胜利阅历，说缺乏之处，说问题与困惑。引起大家的共鸣，思维碰撞，产生火花，问题会慢慢明朗，思路会渐趋清楚。“写”：写教学案例，写教学日志，写教学反思，写教学故事，写讨论报告，提升个人理性阅历，也让同伴共享反思成果。 总之，新课程改革关注学生的全面进展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，

14、更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样才能培育出适合时代进展需要的身心安康、有学问、有力量、有纪律的创新型人才。通过实践和反思，充分证明适时的师生、生生之间的相互观赏与鼓励评价，可以充分调动孩子的学习热忱与应用英语进展沟通的创新激情，同时使学生学会合作与沟通，从而为起终身进展奠定良好的根底。 推举反思让我心得体会精选二 考试后，同学们最为关怀的莫过于各门功课的分数了。其实分数只不过是对你这一阶段努力的一个评价，考完后不是盯着它，关键是要弄清失分的缘由，准时弥补这一阶段的缺乏。学习的过程，也就是不断发觉问题并解决问题的过程。成绩不抱负的背后，就是问题的暴露，我

15、们必需马上总结反思，实行措施，加以补救，才能在将来的期末考试、中考、高考中制造辉煌。 于是我给自己做了如下的分析： 1 平常没有养成细致仔细的习惯，考试的时候答题马虎大意、马马虎虎，导致许多题目会做却被扣分甚至没有做对。 2 预备不充分。平日里的复习不到位，导致这次考试吃了亏。 3 没有解决好兴趣与课程学习的冲突。自己有许多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，固然不应当同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅凄惨而且无知，但是，假如由于自己的兴趣严峻耽误了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。 失败了怎么办?仔细反思是首先的： 第一，这次失败的缘由是什么?要仔细思索，

16、挖掘根本的缘由; 其次，你接下来要干什么?确定自己的目标，不要由于失败不甘心接着走，而是要正确地衡量自己。看看想要什么，自己的优势在什么地方，弱势是什么; 第三，确定目标。明确自己想要的，制定规划，按部就班的走。 失败不行怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。 首先，应把主要精力放在根底学问、根本技能、根本方法这三个方面上，由于每次考试占绝大局部的也是根底性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，仔细思索，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候冷静，思路有条不紊，克制急躁的心情。特殊是对自己要有信念，永久鼓舞自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己

17、不垮，谁也不能打垮我的骄傲感。 在考试前要做好预备，练练常规题，把自己的思路绽开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些简单的根底题要有十二分把握拿全分;对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。 胜利肯定有方法，失败确定有缘由。吃一堑，长一智。考完后总结反思当然重要，但是更重要的是找到新的起点，有的同学一次考试失败了就一蹶不振，我想这样做是没有必要的，应当做一个学习的强者，应重新找到自己的起点，肯定要坚信没有风雨怎能见彩虹。 记住一句话：“无志之人常立志，有志之人立长志”。 推举反思让我心得体会精选三 花仙子和小朋友来到小河边，这里的风景可

18、美啦！还有三个拼音娃娃在草地上游玩呢。这时小鸟飞过来，它唱起歌“ ， ，三个好朋友在一起，蝴蝶跑来逗小鸡，气球飞，多漂亮！切个西瓜大又圆，三个朋友吃得甜美蜜！”（配上卖报歌的曲） 师：小朋友们，这三个拼音娃娃就是 ，你们会读吗？ 生：会。（学生七嘴八舌，学着发 的音，初步感知了读音） 课件音：（小鸟说）小朋友们发音时要留意发音的方法。（学生跟着“小鸟”，学着正确的发音方法。） 师：（小结）小朋友们在拼音王国学会了 的发音，现在谁能把这三个字母读给教师听？（生积极举手，争着向教师汇报自己的学习成果） （1）记字母形 师：你们是怎样记住这三个拼音娃娃的样子的？ 生1：我觉得“”像一只鸡。一只小鸡、

19、。 生2：“”像西瓜切了两刀。西瓜切了、。 生3：“”一转身。 生4：“”去掉尾巴。 生5：“”很像“9”，所以我说像个9字q、q、q。 师：你们真行，会拿学过的字母、数字来比拟，帮忙记住“”的样子。 （2）与易混字母的比拟，稳固字形 师：这三个字母跟已学过的哪几个字母很像？ （学生不断举手发言，找出下面的三组） ： ： ： 师：现在你能用你课桌上的橡皮泥捏一捏，摆一摆吗？ （学生很来劲，有的单独在捏，有的与同桌一起争论着捏。学生很快乐地在玩中学习） 师：谁情愿到黑板前摆给大家看？ （学生踊跃举手。师指名两生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出学生有一点儿紧急） 活动中表达了学生学习方式

20、的转变。学生参加到教学中来，以参加求体验，以创新求进展。我借课件创设了一个童话世界“拼音王国”，而 则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜爱上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”仔细地学着发“的精确读音。在学习的字形时，学生自编顺口溜，自办法识得到教师的敬重，思维活泼。在稳固阶段，我先让学生回忆：这三个字母跟哪几个已学过的字母很像？学生的主动性再一次被调动，积极开动脑筋。最终，教师以独特的教学手段让学生自己用橡皮泥捏、摆字母形体。学生兴趣盎然，特别投入，字母的外形也就深深地印在了学生的脑海中 推举反思让我心得体会精选四 以一篇狼的学习来领会聊斋志异的特

21、色。 1.理解文意。 2.通过把握狼之狡黠来理解聊斋志异内容上“异”的特点。 3.通过朗读体会聊斋志异“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的委曲，情节的曲折。 初读读通文意 再读读出情景 三读读懂 1.自由朗读、展现读(订正错误)，齐读 2.结合解释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑) 3.出示文意，齐读。 1.教师范读其次段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。 学生体会朗读其他段落。 展现朗读，分析重音。教师适时点拨。 2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。 学生体会朗读第四段。 展现朗读，分析缓急。教师适时点拨(最终强调“目似瞑”的拖音。) 3.提示：2、5段各有一个

22、音需要拖音。学生朗读展现。 4.留意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展现)。 点拨：一个屠户杀狼的小故事，却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是聊斋志异在表达上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。 解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说，这则故事有什么奇异之处呢? 小结：也正是要通过这样一个奇异的故事来告知人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。 应当说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，由于我没有真正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。 第三步：上课前的预备。 6月10日我需要上组内的研讨课，正好上狼，让大家提提意见。于是，我对

23、上面那个简案进展精加工。 一是翻译。狼在文言文中属于较长的，如何翻译，才能快而不做秀?我采纳了张文梅教师的方法：结合解释，自己翻译，有疑难处做标记;小组沟通疑难处，没有解决者再做标记;全班沟通各组疑难处，学生问，学生答，不会者教师帮忙;教师提出几处疑难处，全班解决。 二是朗读。狼的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆讨论余映潮教师执教的三峡、口技、记承天寺夜游等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特殊留意的地方，结果总结出几类状况。一是形势的危险与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是的态度。 三是文笔的简练。文笔的简练是聊斋志异的一大特色，如何设计活动?我在

24、晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：聊斋志异，那么本文异在何处?这个问题，应当说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：狼，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。狼，异在情节的曲折。狡诈的狼与机敏、威猛的猎人进展了一场殊死搏斗。狼，异在屠户的心理简单多变。狼，异在文笔的简练。仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。狼，异在表达的奇妙。仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。 本课的优点： 1、整节课的设计是一种读书方法的指导，详细来说，是阅读故事类文言文的三种境地，即 初读读通文意，再读读出

25、情景，三读读懂特色 所以说，本课是比拟有高度的。 2、本课试图以一则狼的学习来让学生领会聊斋志异的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应当说，本课是比拟有深度的。 3、对朗读的指导是比拟有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出的态度。几遍朗读下来，大局部同学已经能够读出狼的危险与曲折。 并且四步的指导尽可能的实行了不同的方法。形势之急(其次段)是教师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之意暇甚)，是学生找出原句，教师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是教师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展现;屠户的心理是教师告知心理：惊讶与放松，参加“啊”与“

26、呼”，问应当加在哪?自由趣味朗读，同桌沟通，然后学生说理由，单个展现朗读;最终是教师问什么态度?齐读。 以朗读带动分析理解，从而以朗读到达体会情节曲折的效果，手法比拟新奇。 本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。 缺乏及启发： 1、有些课必需提前预习。公开课、评优课课前让学生舍命预习、舍命预备的确是一种不好的现象，但是，肯定的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像社戏，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。 预习与否，都应当依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。 2、朗读的指导如

27、何更生本一些?我们看即便是余映潮教师的朗读指导，也往往是师本的痕迹特别明显，教师直接告知学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路? 3、 狼这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，根本上也就能理解到故事的奇异。 4、文笔的简约是聊斋志异的一大特色，但我却没有好的方法进展突破。缘由是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?聊斋志异的语言又有什么特别的魅力?这其中固然有缘由，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。 我们可以没有高学历，但肯定要有深学力。余映潮教师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他?