圆明园的毁灭的说课稿.docx

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1、 圆明园的毁灭的说课稿 课标指出：“教师要有剧烈的资源意识，多方面提高学生收集信息、处理信息的力量。” 由于这段历史与学生现在生活的年月相隔百年之久，所以单单对语言文字去理解是远远不够的。因此，在教学中，我充分利用信息技术手段,补充展现有关文字、图片、录像等资料，来丰富教学资源。 说教材： 圆明园的消灭是人教版小语第九册教材第七单元的开篇之作。本组教材的专题是“勿忘国耻”，这篇课文叙述了圆明园当年辉煌的景观和它的消灭，表达了对祖国绚烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的仇恨。文章构思奇妙，把圆明园的辉煌放在消灭中写，题眼是消灭，重点写的是辉煌。 说目标： 学问目标：引导学生通过阅读、感悟，把握文章主

2、要内容，了解圆明园辉煌的过去和它消灭的经过。 力量目标：体会关键语句的含意和表达作用 情感目标：激发学生喜爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加不忘国耻，兴我中华的责任感和使命感。 说重点： 文章前后内容严密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交错。让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，我将之确定为教学重点 说难点： 文章用大量篇幅描绘从前的辉煌，体会这种安排材料的独具匠心，是教学的难点。 说学情： 五年级的学生已经具有初步的阅读力量，自办法识已普遍增加。在这个年龄阶段的.学生，他们对课文的感受力量渐渐提高。所以我在教学中，通过一次次的阅读与感悟，充分挖掘爱恨变换的情感主线,不断激发学生的情感,带着他

3、们在爱的情感中走进圆明园,在由恨而生的使命感中走出圆明园. 说教法： 教法一：俗话说，“读书百遍其义自见”。因此，我采纳以读代讲法贯穿整个教学过程中，让学生在读中求解，读中品尝，读中明理。 教法二：充分利用电子白板，采纳直观演示法、情景教学法，让学生在特定的情境中去体会、去理解，从而获得学生自己独特的情感体验。 说教学流程： 第一环节：走近圆明园，整体感知。 其次环节：走进圆明园，再现辉煌。 第三环节：再进圆明园，感受消灭。 第四环节：走出圆明园，宣泄情感。 1、走近圆明园： 请同学们翻开书本，自由朗读课文后，出示两组词语（一组是表现圆明园辉煌的词语，一组是反映圆明园消灭过程的词语），通过分析

4、词语规律，学生头脑中不仅是这些词语本身，而且是课文主要内容的提炼。 2、走进圆明园，再现辉煌。 (1)通过默读、个别读等形式体会，圆明园是一座举世著名的皇家园林，也是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。 (2)理解“众星拱月”词意来体会圆明园的面积之大，设计之奇妙。 (3)理解圆明园风格迥异的建筑，我采纳让学生自由朗读后，画出文章中的景，选出自己最喜爱的景与其他同学共享。这其中有 金碧辉煌的殿堂（突出华美之美）， 有玲珑剔透的亭台楼阁（突出小巧，精巧之美）；有象征着喧闹街市的买卖街（突出繁华之美）， 有象征着田园风光的山乡村野（突出自然之美）用不同类型的美，凸显圆明园美轮美奂的建筑。 (4)感悟宝

5、贵文物，通过出示“珍宝”图片直观感受，抓住“上自先秦时代的的青铜礼器，下自唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝”这句话中“上自”、“下至”这两个词来体会时间长，跨度大来体会这里的珍宝之多，之珍贵。抓“青铜礼器、名人书画、奇珍异宝”来体会珍宝种类之丰富。 这样用不同形式的读，大家共享感受，直观看图片、教师引导等方法让学生感悟圆明园不愧是我们园林艺术的珍宝,建筑艺术的精华.最大的博物馆、艺术馆，它的价值是不行估量的。也为它的消灭导致的损失是不行估量的，从而更加深对英法联军的愤怒。 3、再进圆明园，感受消灭。 通过出示视频火烧圆明园，将学生带入情境之中。在学生缄默于惋惜痛恨之中时，我让学生回到文本

6、中，再次指导朗读，在此，我让学生一读再读，一悟再悟，是想让学生把语言的感悟和情感的激荡融合在一起，表达出教学的循序渐进。 4、走出圆明园，宣泄情感。 孩子们，这就是被誉为世界典范的皇家园林，它曾经美的让人心醉，如今又毁的让人心碎，没有了金碧辉煌的殿堂，没有了玲珑剔透的亭台楼阁。它们都随着侵略者凶恶的大火灰飞烟灭，再也不复存在，只剩下这几根石柱孤零零地耸立在那里，面对残垣断壁，作为中华少年的我们，你想说点什么？ 通过电子白板反复创设的视觉反差，视听强化，学生内心的惋惜肯定会转变为生气，由生气而生哀思，为下面的写话练习奠定根底。我在学生抒发愤怒之情时，抓住时机，激情过渡：这残垣断壁，断壁残垣，屈辱历史的见证，是落后就要挨打的见证，这残垣断壁，断壁残垣，是我们心头无法抹灭的伤痕，继而最终引导学生抒发情感。（勿忘国耻，振兴中华）。 说板书设计： 21、圆 明 园 的 毁 灭 布局美化 建筑美 为 文物宝贵灰 烬 这样的板书设计，将本文由曾经的辉煌及惨遭侵略者肆意践踏而消灭的主要内容进展了请准的概括，也表现出学生由爱到恨的情感变化，激发学生增加振兴中华的责任感和使命感。 【圆明园的消灭的说课稿】