《少年闰土》说课稿5篇.docx

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1、少年闰土说课稿5篇 少年闰土节选自鲁迅1921年写的短篇小说家乡。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“机敏、英勇、见多识广”的少年闰土形象。下面我给大家带来了少年闰土说课稿，希望大家喜爱! 少年闰土说课稿1 大家好! 今日我说课的课题是人教版小学语文六年级第六组的一篇精读课文少年闰土。本组课文以“初识鲁迅”为专题，以“引导学生接着练习用比较快的速度读课文，体会美丽、含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神。”为重点。 少年闰土节选自鲁迅的短篇小说家乡。文章采纳倒叙的方法，生动地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、健康可爱的海边农村少年形象。表现了“我”和闰土儿时有过短暂而真诚的友情，表达了作者对劳动人民的酷

2、爱，对漂亮、自由、自然的酷爱。本文语言舒缓、情感真挚，是对学生进行语言文字训练的好材料。 依据新课程标准，结合单元教学要求和本课特点，我将本课教学目标确定为： 1.相识“闰、胯、扁”等七个生字，正确读写“胯下、刺猬、所谓、明晃晃”等词语。 2.正确流利有感情地朗读课文，背诵积累精彩段落(如第一自然段)。 3.用较快的速度阅读课文，从总体上驾驭课文的主要内容及文章的思路。 4.抓住对闰土外貌、动作、语言的描写，体会闰土的性格特点。 5.通过理解含义深刻的句子，体会我的思想感情的改变。 6.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点为目标2、3 教学难点为目标4 少年闰土是本单元初识鲁迅的第一篇

3、，所以，这时的学生对鲁迅还比较生疏，因此，课前我会让学生收集有关鲁迅及其作品的资料，这样在课堂上可以让学生结合单元导读和课后资料袋，帮助学生更深化地了解鲁迅。 依据本课的教学目标及学情，在教学中我将采纳导读法、品词析句法、朗读感悟法、图文结合法和情景体验法等教学方法，引导学生联系生活实际，采纳读、品、悟、议的学习方式，走入文本，深化体会少年闰土的形象。 下面我将详细说说教学过程。我将本节课的教学设计为四个环节，即谈话导入，初识闰土;初读课文，理清文脉;再读课文，相识闰土;抒发感叹，艳羡闰土。 一、谈话导入 一上课，我便用课件出示两幅鲁迅的图像，同时这样深情地导入：学课文前，老师先给同学们看一个

4、人的照片，他时常穿着一件朴实的中长衫，短短的头发刷子似的直竖，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，知道这个人是谁吗?是的，这就是我国宏大的文学家鲁迅先生，从今日起，我们将随着本组课文的学习，去相识了解鲁迅。今日，鲁迅给我们介绍了他儿时的伙伴，少年闰土，我们一起来相识下他! 二、初读课文整体感知 这一环节，首先让学生通过课题，知道本文是写人的文章，回顾学过的描写人物的写作方法，接着让学生自读课文，找出描写闰土外貌的句子，说说闰土给你留下了怎样的印象，然后抓住课文重点句：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的挚友不知道的。”理清课文中描写的四件趣事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿，

5、进而理解“稀奇事”一词。 阅读教学之初，最关键的是抓住一句能够统帅全文的句子，使教学始终围绕这句话有序绽开，避开教学走入琐碎分析的泥潭。 三、图文结合感受看瓜刺猹的乐趣 这里先让学生自由读看瓜刺猹的对话，画出自己认为有意思的句子，我随机指导朗读，如：月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去一句，让学生读得轻些，别把猹吓跑了。另外，“有胡叉呢!油一般地滑。”一句要读出猹好像在与闰土嬉戏呢!接着，我采纳自由读，分角色读这部分对话，感受看瓜刺猹的乐趣。然后，课件出示“看瓜刺猹”图，采纳引读的方式，师生合作读，再现看瓜刺猹的惊慌，刺激和好玩。顺势引导学生接读第一自然段，最终，学

6、生沟通闰土的性格特点，师生归纳出：闰土是一个机灵英勇的少年。再回扣：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的.事，都是我平常的挚友不知道的。” 此环节采纳以读为主，通过学生自读自悟，师指导读，分角色读，图文结合读等多种形式的朗读，把学生带入语境，体验看瓜刺猹的乐趣。 四、自主学习，深化了解闰土 这里我先用课件出示课文插图，学生看图，想象说话，感受闰土说的绘声绘色，我听的身临其境，闰土说的生动好玩，我听的艳羡不已。接着，学生依据我出示的阅读提示，自学其他三件稀奇事，如：雪地捕鸟，通过闰土娴熟地动作，可体会到他捕鸟阅历丰富，捕鸟结果迷人，从中我们看到了一个聪慧能干的闰土。在“海边拾贝，潮汛看鱼”中，我们

7、又可以感受到闰土生活丰富，见多识广。接着回扣：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的挚友不知道的。”重点理解“无穷无尽”一词。 此环节教学我力求让学生自读自悟文本，教学由扶到放，引导学生潜心读书，在主动主动的思维和情感活动中，加深对闰土形象的理解和体验。 五、抒发感叹，艳羡闰土 这里我先小结引说，比照我与闰土的不同，我设计这样的引语：多么稀奇的事啊!面对聪慧能干，机灵英勇，见多识广的闰土，我有什么样的感受。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了什么?引导学生体会“啊!”中包含的艳羡和对闰土逍遥自在生活的憧憬。接着，借用联系上下文，图文对比，联系生活等方式，帮助学生体会“四角的天空

8、”的深刻内涵，然后，通过角色体验深化理解，运用“当闰土的时候，我在的句式进行说话练习，体会闰土是天上的鸟，海中的鱼，而我是井中的蛙，笼中的鸟。最终，通过读来体会作者的艳羡之情，不满之愤，啊 此环节在引导学生抓住关键字词，联系上下文理解文意的过程中，加上多媒体图片对比，合志向象，联系实际，不仅很快理解了文意，还驾驭了学习语文的方法。 六、积累语言，结束课堂 引导学生回来课文第一自然，结束教学。 聪慧伶俐，机灵英勇，见多识广的少年闰土，不仅让作者难以忘怀，也深深地印在我们的脑海里，特殊是他看瓜刺猹的这一幕(出示看瓜刺猹图，并配以仲夏之夜钢琴曲)学生深情地朗读第一自然段。至此，本课堂基本结束，我将用

9、这样一段话进行课堂小结：这节课我们上到这，下节课我们学习作者是如何将少年闰土介绍给我们相识的，并给我们留下深刻印象。 课件出示作业超市： 1.熟读、抄写课文第一自然段。 2.依据课文其次幅插图，描写两人对话时的神情，动作和语言。 板书设计 最终，说说本课的板书设计，此板书简洁概括了课文的主要事务，突出了闰土的性格特点，使学生一目了然获悉课文教学重点。 各位老师，我的说课到此结束，感谢! 少年闰土说课稿2 一、说教材情景交融画英雄 人教版小学语文第十一册第五单元的少年闰土节选自鲁迅的短篇小说家乡，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机灵英勇的小英雄形象。本单元教材以“

10、初识鲁迅”为专题编排，少年闰土是第一篇，属精读课文。 少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机智、英勇的农村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的学问和宽敞的眼界。由于少年闰土生活的年头与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到很多问题，甚至会离题万里，发生课堂“跑偏”现象。 本课在写作上有三个特点： (1)采纳倒叙的手法： (2)文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情; (3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 本单元的训练重点是：接着练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中美丽的、含义深刻的语句多朗

11、读，多体会，体会所表达的思想感情。 本课的教学重点是：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深化理解作品内涵。 二、说学情以学定教疑处始 六年级的学生已经具备了一些理解课文的实力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了肯定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读思议读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思索和热情的探讨，充分突出语文教学的特点。根据“品读语言表达感悟积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。 鲁迅先生的文章中有很多生疏的

12、词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年头也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有肯定的难度，所以，须要提前支配学生查资料，老师要预设一些问题以备解疑答惑。 本课，学生会提出很多问题，鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的实力还不够，简单陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力，加之，学生对闰土的生活感到稀奇，却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想，故而会产生很多审美障碍。墙，推倒了就是路;障碍，用好了也能助学生过关。终归，学从疑处始，只要以学定教，顺学而教，教服务于学，还是能够让学生处于主动思维的状态，在争论共享中攻破难点。 三、说模式入境体验重沟

13、通 依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，我的教学思路是：快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的特性特点和事务;接着深化学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。教学中主要采纳自主、合作的学习方式，让学生反复读、评、议、讲，同时，变更以往阅读教学中四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题，在小组内探讨，带有共性的问题，全班大展示时重点关注。 语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字，在品词析句中引导

14、学生进入情境，体会情感，悟得方法，再分角色朗读，以读见悟。总之，让学生围围着“我眼中的闰土”各抒己见，形成争鸣，在学生处于愤悱状态时，老师精讲点拨。 四、说设计读议评辩谈闰土 (一)检测预习，初识闰土。 (1)名字的来历。谁能说说闰土这个名字的由来?课件：闰月诞生，五行缺土。简介“五行”，依据五行起名也是一种文化。这样起名的习俗始终持续到今日，你看，咱班这几个同学的名字：赵冰洁、杨泽鑫、张燚杰 【设计意图】“五行缺土”是学生理解的一个难点，在通俗的讲解后，我引入了本班几个同学的名字，拉近了学生与闰土的距离。 (2)出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。 第一组：深蓝的天空，金黄的圆月

15、，海边的沙地，碧绿的西瓜。(读出味道) 其次组：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻鸡、角鸡、鹁鸪。(用上这9个词，复述一下雪地捕鸟的情景) 第三组：鬼见怕、观音手。 第四组：潮汛，跳鱼儿。 【设计意图】 这四组词分别对应四件事：看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。 (3)出示两个难读的长句子，检测朗读。 1. 我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很猛烈。 2. 我素不知道天下有这很多簇新事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危急的经验，我从前单知道他在水果店里出卖罢了。 【设计意图】 这两个长句子独立成段，是朗读的难点，把其单列出来读通、读顺、

16、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。 (二)直面勾画，细化闰土。 (1)快速默读全文，理出文章依次：回忆、初识、相处、分别。 (2)初识部分，聚焦外貌，让学生动手画一画。 (3)“雪地捕鸟”部分，让学生模拟着演一演。 (三)合作探究，聊聊闰土。 (1)概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括实力。 (2)( )的闰土，找一些关键词填上，并依据课文内容说明理由。 (3)假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子，试仿写一段少年迅哥。 (四)疑点争鸣，精读点拨。 (1)以“在当时社会，假如让你选择，你想做闰土还是文中的我”为话题，让学生分正反方来辩论。 (2)对“四角的天空”的理解。 (3)写人叙事的方法总结。

17、(五)激发爱好，课后拓展。 利用课内激发出的爱好，建议学生去读鲁迅写的家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 五、说板书简洁明白展形象 少 看瓜刺猹 健康可爱 年 雪地捕鸟 阅历丰富 闰 海边拾贝 机灵英勇 土 看跳鱼儿 聪慧能干 简洁而明白的板书，突出教学重点，呈现了写人记事一类文章的特点，充分凸现人物形象。 六、说评价以学评教奖创新 1.激励学生敢想敢说敢争论，让学生充分表现。 2.以小组为单位，不求统一进度，只为人人参加展示。 3.创

18、设情境，放飞想象，允许学生有特性见解。 4.换位思索，另眼相看，引导学生多角度看问题。 5.画一画，演一演，辩一辩，为学生展示供应多个平台。 6.评比最佳合作小组和3位“闰土知己”。 七、说开发每课一诗成特色 下面是本单元的“每课一诗”，算是对教材的“开发”吧! 17 少年闰土 金黄圆月照沙滩，自古英雄出少年。 手握钢叉豪气立，颈围银套英姿添。 雪中捕鸟逞能耐，夜里看瓜显好玩。 更有海潮奇异事，陆离光怪惹垂涎。 18 我的伯父鲁迅先生 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 年少不知追悼故，后来方懂爱憎求。 借题暗喻读书细，对话曲解碰壁由。 救助车夫更感慨，为人舍己精神流。 19 _ 一面阿累 一面

19、之缘忆曾经，侯车书店萍水逢。 窘中获赠心澎湃，意外结识泪涕零。 鲁迅精神鼓志气，大师风采照前程。 滴水折射日光辉，以小写大悼亡灵。 20 _ 有的人 纪念树人有感言，高歌鲁迅伟齐天。 扬威霸女名声死，耀武欺男身分残。 俯首充牛命不朽，横眉作马贵尊颜。 石头污染亦腐烂，野草火烧却涅盘。 八、说反思(略) 少年闰土说课稿3 一、说教材 少年闰土是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。用舒缓、深情的语言,采纳倒叙的方法,一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特

20、点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点： (1)采纳倒叙的手法： (2)文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情; (3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 二、说教学目标及其理论依据 本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子，依据教材的地位、特点及学生的实际状况拟定以下： 教学目标 1、接着学习联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 2、了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、健康可爱、阅历丰富的农

21、家少年，感受酷爱劳动人民的思想感情。 3、有感情地朗读有关句段。 教学重点 1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 2、接着进行理解含义深刻句子的训练。 教学难点：理解含义深刻的句子。 教学打算：教学挂图 三、说教法和学法 依据课标提倡自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的特性特点和事务;接着深化学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读

22、方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读亲密结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的主动性、主动性较高。 四、说教学过程设计 (一)、创设情景，激发学生对闰土的宠爱之情，激发学习爱好。 由于在第一课时学生已相识了生字词，读通了课文，了解了课文大意。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示挂图一边介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生主动参加学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。 (二)、整体感知，重研读,创教学新路, 教学伊始,我设计了一个问题：初识闰士,他给你留下了怎样

23、的印象?开放的问题,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的爱好和自信。在学生自主学习课文后通过沟通,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究-自己发觉特点,找寻最能体现性格特点的地方,学生学习主动性高涨,读思结合,动静协作,在探讨中获得了胜利的欢乐,把学生真正值做了课堂上的主子。 (三)研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程 学生在自主学习的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就须要老师在关键带他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式,不仅激发了学生的爱好,而且对字

24、、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较显明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深化的体会。 在教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.高墙上的四角天空"这句话的理解,须要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我"平常的挚友指谁?3、高墙上的四角的天空又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、敬佩、憧憬的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情

25、感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。 (四)课后拓展 我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 五、总结 总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、主动的、努力的尝试。当然，也还存在着许多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文实力的发展;在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还须要改进。为了让学生得到发展，我会在今

26、后的课堂中接着探究。 少年闰土说课稿4 一、说教材 少年闰土是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，,采纳倒叙的方法,一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、健康可爱的海边农村少年形象。 二、说学情 六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的实力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有肯定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远

27、,这也增加了理解上的难度。老师在讲解并描述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关切个体差异和个同的学习需求,要爱护好学生的新奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,相识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这明显没有敬重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的爱好,学生不仅没有学到学问,也对学习失去了爱好,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应当新遵照的准则。 三、教学目标 依据单元重点、教材特点以及学生的实际状况，我拟定如下教学目标： 1、学会的生字词

28、、多音字，有感情的朗读课文，并背诵课文第一自然段。 2、了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、健康可爱、阅历丰富的农家少年，学习作者刻画人物形象的方法，感受酷爱劳动人民的思想感情。 3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 四、教学重点、难点 教学重点： 1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 2.进行理解含义深刻句子的训练。 教学难点：理解课文的第十六段，领悟其中蕴含的含义及情感。 五、说教法和学法 依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的特性特点和事务;接着深化学习有关段落，体会少

29、年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读亲密结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的主动性、主动性较高。同时，我主动变更以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体;探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的主子。 六、说教学过程设计及理

30、论依据 (一)、创设情景，激发学生对闰土的宠爱之情，激发学习爱好。 由于在第一课时学生已相识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生主动参加学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。 (二)、整体感知 教学伊始,我设计了一个填空:()的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的爱好和自信。在学生自主学习课文后通过沟通,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容

31、,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究-自己发觉特点,找寻最能体现性格特点的地方,学生学习主动性高涨,读思结合,动静协作,在探讨中获得了胜利的欢乐,把学生真正值做了课堂上的主子。 (这一部分结合教案、幻灯片来讲 内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲，以读代讲,提高课堂效率。 在教学“捕鸟”这一部分时,我用演示,同学评价老师的做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中找寻好坏的理由,这样,学生就必需要仔细读书,缜密思索,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避开了单调的讲解,学生也学得爱好盎然。 在教学“刺猹&qut;这一部分时,我采

32、纳了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学评价,“他哪里读得好,你为什么读得好&qut;或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应当怎么读&qut;。这个评价的过程中,不仅让学生帮助别人理解了,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。 在教学“海边拾贝”时，(出示很多美丽的贝壳)我采纳观赏、谈感受来体会闰土的学问丰富，农村生活的丰富多彩。 在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培育学生丰富的想象力。 (三)研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程 学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较显明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深化的体会。 在

33、教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.高墙上的四角天空&qut;这句话的理解,须要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我&qut;平常的挚友指谁?3、高培上的四角的天空“又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、敬佩、憧憬的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。 (四)争论研读，开放创新 此环节，我以“在当时社会，假如让你选择，你想做闰土还是文

34、中的我”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参加爱好，而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争论是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。同时，学生在争论中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的相识。 (五)课后拓展 我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的

35、学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 (六)说板书 简洁而明白的板书，突出教学重点，呈现了写人记事一类的特点，充分的凸现人物形象。 七、总结 总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、主动的、努力的尝试。当然，也还存在着许多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文实力的发展;在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还须要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探究。 少年闰土说课稿5 【说教材】 【教材分析】 少年闰土是节选自鲁迅自传体小说家乡中的一段插叙文字，也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品

36、。人教版新教材第十一册第五单元的主题就是“相识、了解鲁迅”，四篇文章，第一篇就是闰土，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。虽然鲁迅的头上带着很多的“家”，但在语文课堂，我认为他首先应当是文学家。我们语文课就应当引导孩子细细品尝鲁迅的文字，去亲近鲁迅。文章用舒缓、深情的语言,采纳倒叙的方法,一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：(1)采纳

37、倒叙的手法：(2)文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 【学情分析】 依据教材的特点和六年级学生的语文素养，特殊是考虑到我们的学生平常的课外阅读量比较少，对这类文章接触的不是许多，故理解这篇文章的深刻情感时有肯定的困难。 【教学目标】 所以因此我把教学目标定位在： (1)联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 (2)通过闰土的外貌及言行了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受酷爱劳动人民的思想感情。 【教学重点、难点】 联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 本课的教学以人为本，老师是学生学习的伙

38、伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习;读中体会，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。 【教学过程】 第一块、创设情景，导入新课 俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把学生带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生主动参加学习的欲望。 其次块、整体感知，理清结构 叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性，为

39、此，在初读课文时，我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写什么，最终写什么。” 第三块、紧扣中心，重点探究，读中悟情 1.首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土的外貌有什么特点?”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老

40、师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。 2.其次，最感爱好、印象最深的“看瓜刺猹”一事，让同学们谈体会，说看法，并不失时机地结合第一段的学习，抓住了几种不同色调的景物特征，引导同学们通过各种形式的读，启发同学们想象当时的情景，把学生带进了一个诗情画意般的奇妙境界，使其得到美的享受。 由于这一段是用对话的形式写的，而学生对闰土语言的特点又难以理解，于是我就引导学生先把闰土的语言，“我”的语言以及作者的插说部分在书中用不同的符号划出来，然后抓住闰土的语言，要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见，探讨特别

41、热情，闰土语言上的特点，都在老师引导下，学生通过自己阅读体会出来了，发觉出来了，老师据此总结，也就水到渠成。 3.有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比方。但思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，“大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻进步。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为依据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标记之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“我于是又很盼望下雪。为什么?”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。

42、”原来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟?”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。 4.教学中心句“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的”通过“我”与闰土生活的对比体会“我”对农村丰富多彩的生活的艳羡和憧憬。 第四块、引发悬念，扩展阅读 鲁迅先生在读书杂谈中曾说：“职业的读书由于勉牵强强而很苦痛，但是嗜好的读书则在每一页里，都有着深厚的趣味。” 何为“嗜好的读书”?他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生须要时

43、，才能以极大的热忱投身于读书中。 我为了诱发学生读书的爱好，细心设计了一系列环节。让他们设想30年以后再见面的情景，然后满意学生心理需求让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问：现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢?从而产生再读书的愿望。 可以想象，下课时，肯定是学生再去找寻相关读物进行新一轮阅读的起先。 总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告知我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页