四年级上册语文爬天都峰课后教学反思（5篇）.docx

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1、 四年级上册语文爬天都峰课后教学反思（通用5篇）四年级上册语文爬天都峰课后教学反思1 这天上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。之后以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有

2、意思大笑起来。 到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，之后让他们比拟想象爷爷爬时的样貌。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师 不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终

3、爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比拟。 在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一齐争论了一下，透过看天都峰的高等，学生明白由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 透过这一课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 四年级上册语文爬天都峰课后教学反思2 今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是

4、我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，有些学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。 还有些学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我

5、奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比照。 在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生

6、知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 四年级上册语文爬天都峰课后教学反思3 三年级的教学侧重点要从识字写字教学转移到阅读作文教学，如何才能把握好这个度，让学生的语言与潜力都得到充分的进展呢？“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”。这是崔峦教授提出的常态语文教学。这也是我们一线教师所追求的。 课文透过“我”和一位素不相识的老大爷，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的描述，向我们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人

7、相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 三年级的.学生，刚从低年级向中年级过渡，对于生字的把握学生还是会有必需的难度。在提醒课题后，我示范写“爬”，让学生认真观看字的笔顺、构造。还让学生拿起笔写写“爬、峰”两个字，保证学生有充分的写字时间，同时留意学生的写字姿态，重视良好的学习习惯的培育。对于一些难理解的词语，透过教师指导性地阅读，让学生主动去理解体会词语的意思。比方：“笔陡”，透过简笔画的形式进展理解。“发颤”，透过让学生找近义词的方法进展理解。 本册教材比拟重视语言的积存。在每篇课文中都采纳多种形式引导学生积存语言，在课后练习中也加强了词、句、段的积存。因此，从一开学，我

8、就引导学生学完课文后把自己觉得好的词、句、段多读读，并摘抄下来。优秀的学生还能够选取性地背一背，背背自己喜爱的局部课文。由于背诵是积存语言的好方法，学习语言非常需要适当的记忆。学生积存了丰富的词语和句群，一篇篇精巧的美文，会给他的语文功底打下坚实的根底，语言运用潜力也会随之提高。 爬天都峰其次自然段中的两个句子精确、形象、奇妙地将天都峰的险峻峭拔描述了出来，是学生积存语言的好材料。在教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的根底上，准时地让学生进展了积存。除了极个别学生，大局部的学生都能流利地背诵。充分地利用课本资源，会让我们的孩子学得更简洁一点。 四年级上册语文爬天都峰课后教学反思4 爬天都

9、峰是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并订正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的

10、话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。 在学习爬天都峰这一局部内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿，一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人

11、爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 学完本文后再让学生答复文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。 本课教学中存在的缺乏是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 四年级上册语文爬天都峰课后教学反思5 爬天都峰这篇课文是按事情进展的挨次，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜

12、困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 本课教学胜利的地方有以下几点： 首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的学生或许对这些风光了解甚少，课外材料的补充可以更好地帮忙学生理解课文。因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进展沟通。为了让学生更加直观的了解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互鼓舞，都起到了很好的铺垫。 然后抓关键词语感悟，悟中读，读中悟。课文的其次自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的根底上，说一

13、说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区分，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了的怎样的内心世界？在理解的根底上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。 最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要士气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的相互吸取力气，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致谢。 缺乏之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最终导致收尾有些仓促。以后要更加精确把握教学时间。