《巴东三峡》教学反思.docx

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1、巴东三峡教学反思 刘大杰先生的巴东三峡让我们真正领会到三峡的雄壮与秀丽，感受到它的雄险，它是一座中国千年文化的山水画廊，下面是为大家打算的巴东三峡教学反思，希望大家喜爱! 巴东三峡教学反思1 运用多媒体让学生直观地把握三峡各景点的位置。同时也了解作者的游踪，在学生读课文时，出示三峡的景观，引起学生学习爱好。在把握三峡两岸的自然风光和人文景观时，详细品尝描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点，解决教学重点。教学难点的突破，我极状三峡山险水急的景物特点，但作者的情感寄予却是隐匿在昭君出塞和刘备托孤的典故中，这些人物对推动当时的社会历史起了重要作用，从而揭示出在历史处于危难时期俊杰当敢逆流而动，

2、推动历史进步的文本。 这节课的设计，让学生不仅是和作者一起游历三峡，观赏三峡的美丽风景，更重要的是体会在游历山水中所包涵的人文精神，体会作者于景、情景交融的写作手法。 巴东三峡教学反思2 新一轮课改的实施，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性和创建性不断得到发展，从而，在更高的层面上发展学生的创新意识和实践实力。随着课改的深化，我们也由多媒体教学逐步走向网络教学。在网络环境下的课堂里，学生是学习的主子，他们可以借助网站这个更加广袤的平台，搜集资料，探究各种问题，沟通心得，学习变的更加得心应手，网络教学使学生成为学习真正的主子。而老师，在新的课堂环境里，进一步的转

3、变观念，主要职能为引导点拨，组织沟通等，不再单纯的传授学问，可以真正的起到“导师”的作用。 这堂网络环境下信息技术与课程整合的语文课,对于我和学生们来说都是一次新的尝试。难得的是在电脑特别普及的今日，学生们对于在微机教室上课并不生疏，而且他们具备一些基本的运用电脑的技能，这些给我们的课程顺当进行供应了帮助，他们通过巴东三峡专题网站里的学习，阅读三峡的景观，查阅资料，就仿佛身临其境一般，远比过去单纯的运用课本教学更加形象直观，简单激发学生的学习爱好。 对于一堂整合课程来说，网络制作人员与语文老师的协作是否默契对整堂课起着关键的作用。在这次课程整合的过程中，参加网络制作的人员和课程指导老师和作课老

4、师主动协作，相互帮助，交换看法，顺当完成了这次课程整合的教学设计、网络制作和教学录像任务。 不足：由于课程整合的概念不是很清楚，教学设计还是畏首畏尾，没有太放开，在学生自主学习方面还有待探讨提高。 这种课程刚刚接触，老师对网络教学比较生疏，运用多媒体广播教学操作起来显得不流畅。 希望以后有机会多参加一些这样的活动。 巴东三峡教学反思3 一、本课在单元的地位 本课是学生所接触的第一篇游记，所以学习本文要了解 一些游记文体的学问，要弄清作者的游踪，把握各峡特点和两岸自然景观、人文景观的特点，是很关键的。 二、教学目标、重难点的确定 刘大杰先生的巴东三峡让我们真正领会到三峡的雄壮与秀丽，感受到它的雄

5、险，它是一座中国千年文化的山水画廊，所以本课的教学目标即把握作者的游踪，抓住景物描写的特点，这是教学的重点。但历代文人游历三峡都是顺流而观，而刘大杰的巴 东三峡却是逆流观写，而且主要是写三峡山险水急 的特点，极状了形势的险恶，这就激发作者的一些想法，当社会环境恶劣，历史处于衰退时期我们如何去做?在描写三峡山水特点时还写了两处人文景观，三峡里的人文景观许多 ，可笔者却只写了昭君幼居，刘备托孤的典故，这是什么用意呢?胡人侵边，王昭君决然站起，逆身走进大漠，汉朝的历史因此而持续了百年。刘备托孤，敢逆吴魏，使天下 终成三足之势 ，这些人物都 敢于逆当时的历史潮流而动，推动了社会的进步，因此他们成为了历

6、史上的两座丰碑。作者将敢逆潮而动的历史人物与三峡中的山险水急之景交织在一起写，旨在启迪人们，当历史处于衰退时期时，俊杰当敢逆潮而动，进而推动社会的进步与发展，这应是巴东三峡的人文所在，也是将景和情融为一体、寓情于景的写作寓意，这也是本课的难点。 三、教学过程设计 运用多媒体让学生直观地把握三峡各景点的位置。同时也了解作者的游踪，在学生读课文时，出示三峡的景观，引起学生学习爱好。 在把握三峡两岸的自然风光和人文景观时，主要利用表格，以合作探究方式找出，同时详细品尝描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点，解决教学重点。 教学难点的突破，作者极状三峡山险水急的景物特点，但作者的情感寄予却是隐匿在昭君出塞和刘备托孤的典故中，这些人物对推动当时的社会历史起了重要作用，从而揭示出在历史处于危难时期俊杰当敢逆流而动，推动历史进步的文本。 这节课的设计，让学生不仅是和作者一起游历三峡，观赏三峡的美丽风景，更重要的是体会在游历山水中所包涵的人文精神，体会作者于景、情景交融的写作手法。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页