孙双金《四季之美》课堂实录.docx

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1、 孙双金四季之美课堂实录 春天最美是拂晓。【这个句子很独特。独特之一，春夏秋冬四季打头句式都是全都的，显得全文和谐而统一。独特之二，“最美”两字，表达了独特的宠爱。假如把句式改成“春天美在拂晓”，表达的情感就平和很多，但不如“春天最美是拂晓”来得鲜亮和剧烈。】东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。【句子中“泛”“染”“飘”三个动词用得特殊传神，生动地写出了东方日出前夕天空颜色的变化之美。先是泛着鱼肚白，然后是染上红晕，接着是飘着红紫的彩云。如何写出风光变化之美？这是一个范例。教学时可让学生换成其他动词比拟优劣，体会用词之妙。】 夏天最美是夜晚。【夏夜是迷人的，令

2、人神往的。夏夜究竟美在哪里呢？美在月色？美在晚霞？】光明的月夜当然美，漆黑漆黑的暗夜，也有很多的萤火虫翩翩飘舞。【把月夜一笔带过，却突出暗夜的萤火虫，这是她独特的视角。用“翩翩飘舞”形容萤火虫似可商榷。“翩翩”一般形容鸟轻飞的样子，用来形容黑夜中的萤火虫似乎不是很精确，黑夜中的萤火虫我们只能看到忽明忽暗的光亮。有一个翻译版本为“群萤乱飞，银光闪耀”可能更为传神。由于在漆黑的夜里，萤火虫在人的眼中就是“乱飞”和“闪耀”，这才抓住了萤火虫的特点。我想，这不是用词不当，可能是译者用词欠考虑。】即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着模糊的微光在飞行，这情景着实迷人。【“即使”两字是退一步讲，即

3、使是细雨之夜，细雨、微风、萤火，仍旧显现出夏天雨夜独特的美景。】 秋天最美是黄昏。【黄昏之美在哪里呢？一般人可能会写夕阳西照，暮色降落，看看写了什么。】夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆忙地朝窠里飞去。【乌鸦归巢为什么在眼里会“动人”呢？其一，在日本人的心目中，乌鸦是吉利之鸟，是国鸟，见之特殊亲切。其二，鸟儿归巢如同人之归家，那一份恋家之情让人动容。】成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。【见到大雁齐飞，为什么更叫人感动呢？是什么让感动呢？感动于大雁的团队精神？感动于大雁的比翼齐飞？这齐飞的大雁是配偶？是父子？抑或是兄弟姐妹？】夕阳西沉，夜幕降落，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心

4、旷神怡。【“心旷神怡”是指美景让人心情开心，精神舒服。可是秋天黄昏的风声，秋天黄昏的虫鸣，怎么会让人心旷神怡呢？好像值得推敲！固然，感受会因人而不同，感到心旷神怡，我们可能会黯然神伤，可能会叹息秋风萧瑟，虫鸣短暂，时间易逝。这里可以成为品尝词语的一个极好的教学点。】 冬天最美是早晨。【冬天最美是早晨？这似乎出乎大多人的意料！冬天的早晨多冷啊，可能大多数人还躲在暖和的被窝里呢！这又是独特的感受。】落雪的早晨固然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的早晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着温和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这严寒的冬晨多么和谐啊！只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变

5、成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。【冬日的早晨美在哪里？美在闲逸的心情与冬日早晨的闲静，和谐而默契。这是宫廷侍女闲适而富足的生活所带来的闲逸心情，就是所谓的文人雅士的闲情逸致。把中午火炭变成白灰和早晨温和的火盆做比照，更突出了冬日早晨的悠闲和暖和。】 教学实录 一、抓住特点，明确目标 师：同学们好！今日我们上的课文题目叫 生：（齐）四季之美。 师：这是一篇写景的文章。你认为写景的文章究竟学什么呢？ 生：我认为写景的文章应当是学里面的好词好句好段。 师：那孙教师问你，写事写人的文章就不需要學好词好句好段了吗？（笑着问）我追问一句，你认为写景的文章和写人、写事的文章毕竟有什么不一样的呢？ 生：我

6、认为是如何把景物写得好、写得妙。 师：给他掌声！写景的文章就是学习如何把景物写得好、写得妙。生活中的美景有许多，学习写景的文章要把握两个本事。第一个本事：如何发觉生活中的美。（板书：发觉美）其次个本事：如何表达生活中的美。（板书：表达美）写景文章需要学习的两大任务，第一个任务是 生：（齐）发觉美。 师：其次个任务是 生：（齐）表达美。 师：语文更重要的是后一个任务怎么表达景物之美。那么四季之美毕竟写了什么美景，是怎么表达的呢？请同学们把书本翻开。 二、咬文嚼字，品尝变化美 师：四季，大家都很清晰，是哪四个季节呢？ 生：（齐）春夏秋冬。 师：请四个小组分别读不同的季节，比比哪一个小组读得最好。我

7、们一起看看毕竟写了哪些美景。 （学生分为四个小组分别朗读课文中春、夏、秋、冬四段。） 师：这篇文章不是中国作家写的，是哪个国家的作家？ 生：日本作家。 师：名字叫 生：（齐）清少纳言。 师：你们了解清少纳言吗？她是做什么的？ 生：她是日本平安时代的女作家。 师：平安时代距离我们有1000多年的时间，说明她是古时候的作家，这是一个信息。 生：她是皇后身边的女官。 师：她的职业是陪伴皇后、服侍皇后的，但她又是一个文人。你想想看，陪伴皇后的文人有地位、有身份、有闲情、有雅致，所以她写了一系列的散文，对日本散文的进展产生了巨大的影响。这篇文章是中国作家翻译过来的，是一篇译文。虽然写四季是不同的，但是有

8、一个句式是一样的，你发觉了吗？ 生：四段的开头“最美是”是一样的。 师：没错，这是一个共同的句式。我们一起把这四句话读一读。 （生齐读四句话，师生协作读。） 师：这个句式值得讨论，文中写“春天最美是拂晓”，假如我把它改成“春天美在拂晓”，表达有什么不一样？ 生：“春天最美是拂晓”是说春天最美的时 候是拂晓，“春天美在拂晓”，莫非春天其他时间不美吗？ 师：是啊，春天美的东西许多，你还可以说春天美在哪里？把这个句子改一改。 生：春天美在公园。 生：春天美在鲜花。 生：春天美在校园。 师：春天美的东西许多，花草树木，万紫千红，都很美。但是换成课文中的句子“春天最美是什么”就不一样了，最美的只有一个。

9、中午、晚上能美过拂晓吗？在眼中，“拂晓”就是最好最好的，我们一起把最美的感觉读出来。 （生齐读“春天最美是拂晓”。师强调“最美”，示范朗读。） 师：拂晓究竟美在哪里呢？读下去。 生：（齐）“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。” 师：拂晓究竟最美在哪里呢？请你用自己的话说一说。 生：拂晓美在太阳的红光。 生：我觉得最美是在太阳升起时，围绕在太阳四周的彩云。 师：“围绕在太阳四周的彩云”这个说法有点问题，是东方天空的彩云，太阳四周的彩云是看不见的，对不对？ 生：我认为美在太阳初升的时候。 师：太阳初升的时候让东方的天空 生：渐渐地变红。 师：渐渐地变化，颜色发生

10、变化，主要抓住东方颜色的变化。她写了哪三种颜色？从课文中找一找。 生：刚开头是鱼肚色的，然后是红色的，最终彩云是红紫红紫的。 师：刚开头的天空是鱼肚色，鱼肚子是什么颜色？ 生：鱼肚子是白色的。 师：有一个词语叫鱼肚白。刚开头是白色的，接着就变成什么颜色了？红色。最终变成红紫红紫，红色再加重就变成了红得发紫。假如说一个人很出名气，我们说他很红;再红就说他红得发紫，紫色是红再往前一步，所以叫红紫红紫。主要写东方太阳日出时颜色的变化，请你拿出笔来，找出表示变化的三个动词。 生：（齐）泛、染、飘。 师：好，我们看着大屏幕读一读，把这三个动词强调一下。（出示第1自然段，生齐读。） 师：用了三个动词“泛、

11、染、飘”，我们来讨论一下。假如把“泛”换一个动词，你能换什么词？同桌两人争论争论。 生：东方一点儿一点儿映着鱼肚色的天空。 师：给他热闹的掌声！他用“映着”，还可以用什么？ 生：东方一点儿一点儿透着鱼肚色的天空。 师：给他掌声！想到了其他人没有想到的词“透着”，还可以换什么词？ 生：东方一点儿一点儿浸着鱼肚色的天空。 师：还有吗？语文课的主要任务就是咬文嚼字。 生：东方一点儿一点儿绣着鱼肚色的天空。 生：东方一点儿一点儿衬着鱼肚色的天空。 师：那么，这些“映”“透”“衬”“绣”和“泛”比拟一下，哪个词更精确一些？ 生：我觉得应当是“泛”，由于后面说到“染着微微的红晕”，这样和前面的“鱼肚色的天

12、空”形成比照。 师：这个“泛着”是从里到外呈现，（指着一位小姑娘）我说：这个小姑娘长得多美丽清秀，她的脸上泛出了红晕，这个红晕是从皮肤里面透出来的，叫“泛着”。课文中说的“鱼肚色”是天空从里到外一点儿一点儿透出来的，所以叫“泛着”。那么“染”呢？是从里到外吗？ 生：“染”是从外到里的。 師：从外到里是太阳光给它染上的。一块布着上红色，是从外到里，这叫“染”。你看用得不一样吧，最终一个动词是“飘”。同学们，谁能告知我，我们为什么要讨论“泛”“染”“飘”这三个动词呢？ 生：我们要体会出拂晓的美。 师：我们不仅要体会拂晓的美，更要体会是怎么用词句来表达美。学语文究竟学什么？就是学习怎么用精确的词语表

13、达自己的所见所闻。用了“泛”“染”“飘”这三个动词写出了春天的什么美？ 生：写出了春天的颜色美。 师：它是一种颜色吗？它写了三种颜色，写出了颜色的什么美？ 生：写出了春天颜色多样的美。 师：这个颜色一开头是鱼肚色，然后变成红色，最终变成红紫色。这写出了颜色的什么美？ 生：写出了颜色的变化美。 师：给她掌声！颜色在变化，这就是写出了颜色的变化美。（板书：变化美）假如只写一个鱼肚色，这叫静态美。它不仅有鱼肚色，还有微微红晕和红紫红紫的彩云，写出了变化美。用三个动词“泛着”“染上”“飘着”写出春天颜色的变化美。假如只写一种颜色，你感觉怎么样？ 生：很单调。 师：是啊，太单调了，假如写三种颜色呢？ 生

14、：层次很丰富。 师：没错，这就写出了颜色变化的丰富之美。我们一起读一读。 （生齐读第1自然段） 师：总觉得这个美缺了点味道，谁能把这种美读出来呢？让我们感受到朗读之美。（指名一位男生读，师示范朗读。）要通过你的朗读表现出对写景文章的理解。（指名一位女生有感情地朗读） 三、比照质疑，体会动态美 师：这是写的春天美景，用了三个动词写出春天风光的变化之美。那夏天还是这样写的吗？（板书：夏）写夏天着重写了什么？大声答复。 生：（齐）萤火虫。 师：萤火虫是一个活物，会活动。请你圈出第2自然段中表示萤火虫动作的词语。 生：我找到的是“翩翩飘舞”和“飞行”。 生：除了这两个词语，我还找到了“闪着”。 师：三

15、个写萤火虫动态的词语，我们先来讨论“翩翩飘舞”，一起把这一句读一读。 生：（齐）“光明的月夜当然美，漆黑漆黑的暗夜，也有很多的萤火虫翩翩飘舞。” 师：一般诗人和文人写夏夜都会写月亮，由于夏天的月亮是最美的，而本文偏偏不写月亮。请你用一个成语来形容这位作家。 生：这位作家很有共性。 生：这位作家独树一帜。 师：这位作家真是另辟蹊径。大家都写一样的有什么意思呢？写来写去都差不多。你们都写月夜我偏偏不写，这是写作中的一种技巧。她不写月夜，写什么夜呢？与月夜相对的叫 生：暗夜。 师：那这漆黑漆黑的夜怎么写呢？写了漆黑的夜中的萤火虫。这就是与众不同的地方，写文章选常人不选的角度写，这就是作家高超的地方。

16、那萤火虫是怎么写的呢？用了一个词语形容它，是“翩翩飘舞”。“翩翩”一般是用来形容什么东西的？ 生：形容舞者的舞姿。 师：舞姿翩翩，好！ 生：形容蝴蝶飘舞时候的状态。 师：蝴蝶飞的时候扇着翅膀，翩翩飘舞，那么轻快，那么美丽。 生：形容秋天的落叶在空中的样子。 师：落叶离开枝干，在风中翩翩起舞。你看，“翩翩”形容舞者、蝴蝶、落叶，给人一种形象感。蝴蝶飘舞的翅膀特殊轻快、动人，所以用“翩翩飘舞”，有一种特别美的形象感。那么，在漆黑的夜晚，你能看到萤火虫扇动着它的翅膀吗？ 生：看不到萤火虫的翅膀，只能看到萤火虫发出的微光。 师：只能看到萤火虫尾部发出的微光，那 你会用什么词来形容这微光？四人小组争论。

17、 生：我会用“亮晶晶”。 师：天上的星星可以是亮晶晶，萤火虫似乎还没有亮到这个程度。 生：微光闪闪。 师：给他掌声！他用了“微光闪闪”。 生：荧光闪耀。 师：他用了“荧光闪耀”，给他掌声！ 生：隐模糊约。 师：萤火虫的光在漆黑的夜晚是隐模糊约 的，特别棒！同学们一共说了三个词，“隐模糊约”“荧光闪耀”“微光闪闪”，还有什么词语？ 生：若隐若现。 师：说得真好！你觉得漆黑的夜晚用“翩翩飘舞”形容萤火虫精确吗？有的说精确，有的说不精确。这是中国作家翻译过来的，我们看看另一个作家是怎么翻译的。（出示。生齐读。重点读“群萤乱飞，银光闪耀”。） 师：“群萤乱飞，银光闪耀”和“翩翩飘舞”比拟，你觉得哪一个

18、更精确地写出了萤火虫的特点？ 生：我更喜爱“翩翩飘舞”，由于翩翩飘舞写出了萤火虫在漆黑的夜晚飞行的美感。 生：我也同意用“翩翩飘舞”，由于翩翩飘舞表达了萤火虫的轻快。 师：还有不同的观点吗？我们来听听不同的意见，不要“一边倒”。 生：我不同意用“群萤乱飞”，由于这样感觉萤火虫是杂乱无章地乱飞。 师：固然是乱飞，萤火虫什么时候是排着队飞的？（生笑）还有谁想说吗？ 生：我觉得假如用“群萤乱飞，银光闪耀”，会让人觉得一团乱麻。 师：听听孙教师的意见好不好？我不喜爱“翩翩飘舞”，为什么呢？由于在漆黑的夜晚根本看不到萤火虫飘舞的翅膀，轻快的样子。只能看到萤火虫的光在闪耀，在上下乱飞。所以“群萤乱飞，银光

19、闪耀”恰好写出了萤火虫飘舞的特点，译者用“翩翩飘舞”并不精确，这是译者自己添上去的。所以，我更赞同用“群萤乱飞，银光闪耀”。（走近举手的同学）你还有补充？ 生：我还是更喜爱“翩翩飘舞”。这是一篇写景文章，假如用“群萤乱飞”的话一点美感也没有了。 师：为什么“乱飞”就没有美感了呢？你们觉得整齐的才是美的，是吗？ 生：关键是这个“乱”字，感觉不好看。 师：哦，你觉得乱不好，而我恰恰喜爱“乱”，我从“乱”字中读出了萤火虫的自由。假如是整齐地飞，我反而觉得萤火虫是人为操控的，变成机器萤火虫了。 （生笑） 生：我也喜爱“群萤乱飞，银光闪耀”，由于乱飞乱得很整齐。 师：（笑着问）你为什么觉得乱得很整齐呢？

20、 生：就是一种看上去的感觉，不像“翩翩飘舞”那种整齐得死板。 师：我给同学们讲个故事，这是一位杂志主编上个礼拜在孙教师学校讲的。他说他到一所学校参观，六千余名学生队伍排得整整齐齐地做操，横平竖直。他到另外一所学校参观，操场上的学生站得乱七八糟，每个班级的学生站得都不一样。但是走到下面一看，每个班级每个小组都在进展自己喜爱的体育工程，每个组乱中有序。有的跳绳，有的踢毽子，有的拔河，每个组都不一样。然后主编发觉这所学校墙上的校训是：我们不一样。（生笑）你们是喜爱一样呢？还是喜爱发挥你的共性特长，人人不一样呢？ 生：我喜爱有共性的，由于我就是我，不一样的烟火！ （全场笑） 师：掌声给他。同学们，世界

21、上没有两张一样的面孔，没有两片一样的树叶，没有两个一样的大脑，没有两个一样的心灵。你们怎么可能一样呢？不一样才是正常的，一样才是不正常的。请同学们拿出笔，假如认同了，就把原文中的“翩翩飘舞”删掉，换上你喜爱的词语。语文书就不能批判了吗？孟子说“尽信书，则不如无书”，完全信任书本就等于没有书，读书就读傻了。那叫什么？书呆子。我们可不能把你们教成书呆子。漆黑的夜晚，萤火虫固然是“群萤乱飞，银光闪耀”，只能看到它的光，怎么会看到轻快飘舞的样子呢？还用“翩翩”这个词，明显不恰当。我们把书捧好，齐读第2自然段，读到“翩翩飘舞”时换成你自己喜歡的词语。 （生齐读第2自然段） 师：第1自然段是写变化之美，第

22、2自然段是写萤火虫“群萤乱飞，银光闪耀”，这是写什么之美？ 生：萤火虫的动作之美。 师：能把这个“作”换一个字吗？ 生：动态。 师：给他掌声！请你在孙教师的“变化之美”的下方写上“动态之美”，当教师的小助手。（生上台板书）有人说“动态”和“变化”这两个词不是差不多嘛。是不是差不多？不一样。谁来说说“动态”和“变化”有什么不一样？ 生：“变化”是从浅到深或者是从深到浅，而“动态”是始终都是这样子的。 师：有点道理，给她掌声。谁再补充？语文就是要咬文嚼字，这才是学语文。 生：“动态”只是说它在动，而“变化”是指一种状态到另一种状态，在变化。 师：对啦！“变化”是指不同的状态，例如，你小时候长这个样

23、子，20岁的时候长这个样子，50岁、100岁长这个样子，这是你样子的变化。刚开头是鱼肚色，然后是红晕，最终变成红紫红紫，这是“先然后最终”的变化。而“动态”就是写事物动作的姿势，写萤火虫飞行的样子。它不是写萤火虫小时候怎么样，后来长大怎么样的过程，这叫“变化”。所以两者之间是有区分的。 四、品析心情，体会感受美 师：春天是写变化之美，夏天是写动态之美，那秋天是写什么之美呢？谁来把秋天的这一段朗读一下？（指名读） 师：这段当中有三个词语比拟奇怪，请同学们拿出笔对比屏幕，把红色的词语圈出来。（出示）我们一起读读这三个词语，这三个词分别是 生：（齐）动人、感动、心旷神怡。 师：这三个词都是写人的什么

24、？ 生：写人的心情。 生：写人的感觉。 师：是写人的心情、感觉、感受，还可以说是 生：神态。 师：（摇头）不是神态。 生：写人的心理活动。 师：写人的心理活动，写人的感受，我們一起来读读，看到什么觉得“动人”呢？ 生：（齐）“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆忙地朝窠里飞去。” 师：看到什么风景觉得很动人？ 生：归鸦急急匆忙地朝窠里飞去。 师：为什么看到乌鸦飞回窝里就觉得特别动人呢？ 生：由于有“乌鸦反哺”这个成语，乌鸦可能是给自己的母亲带食物了，感觉特别动人。 师：给他掌声！这叫会思索啊，学习就要会思索。急急匆忙往窝里飞的是小乌鸦，它的爸爸妈妈老了飞不动了，在窠里面。小乌鸦在外面觅食，把

25、找到的食物急赶忙忙地送给父母亲，让自己的父母吃饱。这个场景怎么不动人呢？还有不同的理解吗？日本人认为乌鸦是一种吉利的鸟，是神鸟、国鸟。他们观察神鸟自然而然心里喜爱，又观察黄昏的乌鸦赶忙地朝窝里飞，就联想到父母亲黄昏回家照看自己的孩子，也有可能是乌鸦反哺它们的父母。所以觉得特殊动人。你还有补充吗？ 生：我觉得“动人”是乌鸦为自己家人着想的情感。 师：对呀！不管是老的乌鸦还是小的乌鸦，它们都关心自己的亲人，让感到特殊动人。好，这个“动人”就有根了，否则“动人”是没有根的。我们一起读一读。 生：（齐）“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆忙地朝窠里飞去。” 师：那么什么风光会让感动呢？接着读。 生

26、：（齐）“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。” 师：这里用了一个什么词语？“更”。就是说比乌鸦要更进一层了，为什么看到大雁比翼而飞，觉得更感动呢？ 生：大雁飞向南方要经受许多风霜，表达出大雁执着的精神。 师：他说大雁要飞到南方，要飞越千山万水，这种精神怎么不让人感动呢？ 生：我觉得很有可能是年轻大雁和年老大雁比翼而飞，年轻大雁对年老大雁不离不弃的精神。 师：给他掌声！ 生：我觉得有可能是大雁的家族团聚，在空中比翼而飞的欢快的状态。 师：你看这一群大雁飞，唯恐是一个家族。飞在前面的是爷爷，爷爷说：“儿孙们跟着我飞啊！”一个人在前面飞呀飞呀。看到爷爷飞得吃不消了，爸爸就接力成为领头雁

27、：“您让我来，您到后面休息休息。”后面跟着的就是儿女，比翼而飞的有可能是夫妻、兄弟、姐妹。这个家族比翼而飞的场景让人感动。 生：令人感动的还有可能是大雁的团结。 师：对呀。队形那么整齐，一会儿你领飞，一会儿它领飞。那种团结、那种相互帮忙的精神，怎么不令人感动呢？我们一起读读这句话。 （生齐读） 师：那么什么让心旷神怡呢？ 生：风声和虫鸣让感到心旷神怡。 师：好的，这个“心旷神怡”我们来争论争论，谁能告知我“心旷神怡”是什么意思？ 生：感觉心情很舒服。 生：人看到美景之后心情很好。 师：给她掌声！看到美景之后心情特殊开心叫“心旷神怡”，你们一般到哪里会感到心旷神怡呢？（指着教室场地）你们在这里会

28、心旷神怡吗？确定不会。到哪里会觉得心旷神怡呢？ 生：秋游出去玩的时候会觉得心旷神怡。 师：到郊外会心旷神怡，还有吗？ 生：去公园里玩的时候。 生：在森林里呼吸新奇空气，看着养眼的树木，闻着泥土的芳香。 生：在乡下闻着油菜花的芳香。 师：说的都特别好！一般到开阔之处、风景美丽的地方会感到心旷神怡。这里看到的是什么景，我们一起来研读研读。“夕阳西沉，夜幕降落”，天要黑了，“那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”，秋天的风叫什么风？秋风。秋天的雨叫什么雨？秋雨。有句诗叫“秋风秋雨愁煞人”。虫子在秋天叫说明冬天要来了，它叫的时间还会长吗？秋天的虫鸣长不了。假如是你听到秋天呜呜呜的风声，听到秋天的虫子

29、叫，你会是什么感受？ 生：我会觉得很悲凉。 生：我会觉得很凄凉。 生：我会觉得很难受、伤感。 师：是啊，一般人听到秋风、秋雨、虫鸣，都会伤感，都会忧愁，都会觉得有悲凉之感。你觉得在这里用“心旷神怡”恰不恰当呢？ 生：我觉得是恰当的，由于觉得抓住了秋天的尾巴，听到了最终的风声和虫鸣。 师：也说得通。 生：我觉得是恰当的，由于每个人对秋天都有不同的感受。 师：有道理，每个人的感受是不同的。对秋天的感受是心旷神怡，你们对秋天的感受是忧愁的。 生：我觉得恰当，可能比拟喜爱大自然，喜爱和大自然亲切接触。 师：有可能在皇宫里面很闲适，她在漫步时听到风声和虫鸣，感到心旷神怡。我们一般人听到秋风和虫鸣都会感到

30、忧愁、惆怅和伤感。每个人面对同一个景物的感受是不一样的。 生：也有可能听到风声就觉得凉风习习，很舒适，就感觉心旷神怡。 师：那清少纳言在原文中是不是用的“心旷神怡”呢？明显不是。这是翻译的人给它凑上去的，原来用的并不是“心旷神怡”，是什么呢？拿出笔来，假如你听到风声、虫鸣声会是什么感受？把你的感受写进去。 （生写） 师：春天写变化之美，夏天写动态之美，秋天，写了自己的感动和心旷神怡，写的是什么之美呢？ 生：心情美。 生：感觉美。 生：生命美 生：感受美。 师：精确地说是感受美。请你来板书。（生板书：感受美）每个季节写的都不一样。 五、争论沟通，畅想冬天之美 师：春天写变化美，夏天写动态美，秋天

31、写感受美，那么冬天写的什么美呢？快速阅读，在书旁标记。同桌几人争论争论。 生：心情美。 生：环境美。 生：和諧美。 生：心态美。 师：还有不同的吗？冬天写的毕竟是什么美呢？想不想听听孙教师的？我也不知道。（全场笑）冬天毕竟写的是什么美呢？ 生：我觉得是风景美。 生：我觉得应当是心情美，由于课文里说“闲逸”的心情。 生：应当是心情美，由于结尾说“这未免令人有点扫兴”，这是的心情。 师：似乎都有点，但又不明显，我也概括不出来。概括不出来也没关系，我们已经学习了三种写作的方法，可以写 生：（齐）变化美、动态美、感受美。 师：那么我课后布置一个练习题，关于冬天美，我们来写一段。在你眼中冬天最美是什么？

32、 生：冬天最美是白昼。 生：冬天最美是雪后。 师：我特殊赞同他的看法，假如是我就会写：冬天最美是雪后。下了雪之后多美哪！四周的风光多美，既有静态美，又有小朋友们打雪仗的动态美。还有不一样的吗？ 生：冬天最美是深夜。 师：最美是深夜，说说理由。 生：大雪都是在深夜下的。 师：大雪往往都是在深夜下的，所以最美是深夜。 生：冬天最美是雪时。 师：为什么下雪时那么美呢？ 生：由于下雪时雪花飘飘扬扬的，很美。 师：每个人的角度和感受都是不一样的。课后我们就写一段“冬天最美是”。下课。 （实录整理：孟玥） 教学评析 一字未宜忽，语语悟其神 四季之美教学赏读 像四季之美这类景美、文美、情美的写景散文，课堂学

33、习时却经常让学生感到索然无味，一个主要的缘由还是教学的“程式化”问题。一些教师习惯于让学生依据文字想象画面，然后说说各自的感受，教学经常缺少变化，在文本的表层滑行。发觉美、表达美，是孙教师上课伊始就和学生在谈天中明晰的学习目标，并贯穿于整个教学过程。我有一个深切的感受，对于美的发觉和表达，孙教师没有大而化之地教方法，而是落实在详细语言文字的比拟推敲中，用叶圣陶语文教学二十韵中的一句话来说，可谓“一字未宜忽，语语悟其神”。 一、比拟推敲中观赏：让学生活泼泼地生长 写景散文的教学，观赏语言自然是应有之义。“春天最美是拂晓”，绝大局部教师都会抓三个动词“泛着”“染上”“飘着”，孙教师的高超之处在于：

34、第一，让学生在有所侧重的换词中体会表达的精妙。教学中，孙教师紧扣一个“泛着”，启发学生换个词来体会。学生把“泛着”先后换成“映着”“透着”“浸着”“绣着”“衬着”，大家在沟通换词的过程中，其实就已经不知不觉地开头了对语言文字的比拟推敲。其次，让学生在生活的现实场景中学习“泛着”，而不是望文生义、就词解词，因此教学进入到一个审美愉悦的境地。课堂上，孙教师指着一位小姑娘，笑着说：“这个小姑娘长得多美丽清秀，她的脸上泛出了红晕，这个红晕是从皮肤里面透出来的，叫泛着。”我想，课堂上的孩子们必定是会心一笑，原来“接知如接枝”，这才是布满情智浸染和启迪的语文课堂，暖融融而活泼泼。第三，对动词的体会紧紧围围

35、着对“春天最美是拂晓”的感受和发觉，“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”，很简单理解为颜色美，而孙教师引导学生在比拟推敲中观赏三个动词，水到渠成地在理解上往前走了一步，总结为：颜色的变化美。 二、比拟推敲中质疑：让学生站着读书 孙教师常常跟我提及王栋生教师的不跪着教书，更是身体力行地提倡站着教书、站着读书。夏天夜晚的动态美，孙教师抓住一个“翩翩飘舞”，让学生从舞者、蝴蝶、落叶的形象入手，比拟“群萤乱飞，银光闪耀”和“翩翩飘舞”，哪一个更精确地写出了萤火虫的特点。明显，课堂上学生还是有一些思维惯性和从众心理的，孙教师在敬重学生的同时不遗余力地引导质疑，让学生慢慢领悟：尽信书，则不如无书。 值得一提的是

36、，周作人四季之美译文中关于夏天萤火虫是这么写的：“就是暗夜，有萤火处处飞着，也是很好玩味的。”林文月则这么翻译：“无月的暗夜，也有群萤交飞。”而孙教师选用的译本则是“群萤乱飞，银光闪耀”。这里的“秘妙”是什么呢？我以为还是更大的认知冲突。孙教师始终提倡深度学习，要让学生经受思维的爬坡和头脑的流汗，明显，“萤火处处飞着”“群螢交飞”比拟温柔，而“群萤乱飞”则更具思维的冲击力，更能让学生历经一番思辨后痛彻顿悟。 三、比拟推敲中体会：让学生身临其境，感同身受 “秋天最美是黄昏”，对学生而言是有距离感的，由于我们中国人的文化传统更多的还是“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”。为什么在眼里，秋天的黄昏是

37、“动人的”“更是叫人感动”“愈发叫人心旷神怡”呢？孙教师没有过多地分析讲解，而是连续抓住语言文字这个载体，让学生在朗读中想象、联想、体会，由于文字是有张力的“惟文通彼此，譬如梁与津”，文章才是读者了解的桥梁和渡口。一个“点点归鸦”让人想到“乌鸦反哺”的动人场景;一个“成群结队”“比翼而飞”更让人联想到雁群的团结互助、坚持不懈、不离不弃;可是为什么“那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”呢？一方面，孙教师在教学中让学生联系的身份和生活体会;另一方面，孙教师更鼓舞学生用自己听到风声、虫鸣的感受丰富文本，这是让读者与、与文本的深度对话，如此，学生就仿佛置身于秋天的黄昏，如入其境，如闻其声，如见其形

38、，如感其心。 其实，教学是一门取舍的艺术，正所谓“弱水三千，只取一瓢饮”，孙教师的四季之美教学之所以能举重若轻，有一个很重要的缘由，就是对四个季节的教学处理。春天抓动词“泛着”和“染上”进展比拟，夏天抓“翩翩飘舞”质疑，秋天则抓一个“心旷神怡”体会，而冬天则干脆留白，给学生一个大大的问号。学生争论沟通说，冬天写了心情美、心态美、环境美、风景美、和谐美，冬天写的毕竟是什么美呢？孙教师幽默地告知学生：“孙教师也不知道，孙教师也概括不出来。”读到此处，顿觉意蕴悠长。是呀，“书是永久也教不完的”，如何用好教材教儿童学语文，孙教师的“教学留白”止于当止之时，让学生围绕“冬天最美是”尝试表达冬天的变化之美

39、、动态之美和感受之美看似“不纠结”的设计背后，该是一种怎样的才智啊！ 孙双金四季之美课堂实录 1.春天最美是拂晓。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。 主要描写天空、云。是抓住景物的静态美，描写了景物的颜色，如“泛着鱼肚色的天空”“染上微微的红晕”“飘着红紫红紫的云”。 2.东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。 “泛”表示大面积微微消失，“染”增加了颜色的立体感，“飘”表达了天空的动态美。这些词语表现了春天早晨天空的独特景致。 3.夏天最美是夜晚。光明的月夜当然美，漆黑漆黑的暗夜，也有很多的萤火虫翩翩飘舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚

40、，也有一两只萤火虫，闪着模糊的微光在飞行，这情景着实迷人。 第一句总写夏天最美是夜晚；其次、三句概括介绍了夏天夜晚的美景。 问题归纳 1.课文是根据什么挨次来写的？ 是根据时间挨次，从春夏秋冬四个季节来写的。 2.归鸦为什么用点点？大雁为什么用成群结队？虫鸣为什么用听？ 乌鸦数量不多，且分布散乱，所以用点点，这是视觉描写。 大雁南飞，成群结队，这样写比拟真实可感。这是视觉描写。 夜幕降落后，看不到虫子，但是可以听到叫声，这是听觉描写，这样写符合常理。 3.运用了什么描写方法写出了对冬天早晨的赞美？ 运用了动静结合的描写方法既写出了冬天早晨的三种状况下的不同美景，又点出了自己的宠爱与赞美之情，简

41、单让人产生丰富的想象。 课文分段 第一局部（1）：写春天最美的时间是拂晓，重点写了天空。 其次局部（2）：写夏天最美的时间是夜晚，重点写了萤火虫。 第三局部（1）：写秋天最美的时间是黄昏，重点写了归鸦和大雁。 第四局部（1）：写冬天最美的时间是早晨，重点写了落雪的早晨和无雪时早晨闲逸的心情。 孙双金四季之美课堂实录 四姐妹一年到头都在一起。它们是春天、夏天、秋天和冬天。春天是淡淡的，夏天是浪漫的，秋天是崇高的，冬天是凝重的。 春天是万物复苏的季节。公园里各种各样的花竞相开放。有粉色的玫瑰和彩色的菊花冬天的严寒停留在结冰的湖面上。当春姑娘来的时候，她又回到了清亮见底的地方，就像李商隐相见时难别亦

42、难说的那样：“蚕在死之前会死去，每晚蜡烛都会把它们的灯芯抽走。”多么布满活力的季节啊！ 夏天来了，蝉在唱歌。这时，池中全部的荷花都竞相开放。白色、粉色和红色的莲花在绿色的荷叶中模糊可见。荷叶衬托出莲花。荷花照看荷叶。多美丽的荷花绿叶图啊！西瓜无疑是夏天最好吃的水果。当太阳在天空燃烧时，去买一个大西瓜回来。冷冻几个小时，然后拿出来放好。一切都会翻开，红色的果汁会流下来。一股清爽的香味扑鼻而来。我用勺子挖出红色的果肉，放入入口。甜味和冰凉的味道立即在我的舌头上扩散开来。味道很好，缓解了夏天的酷热。剩下的果汁可以冷冻，当冰棍吃。 秋姑娘来了，处处好像都有一股清亮的桂花香味陪在身边。在农田里，马上收割

43、的水稻正低着头在风中微微摇摆。从远处看，一排排整齐的稻子间或会被凉快的秋风卷起，变成金色的稻子浪，漂亮而壮丽。在玉米田里，玉米被裹在厚厚的棉袄里，就像一个怕冷的孩子早早穿上厚厚的衣服。果园里的水果也喜气洋洋。看看石榴。他们中的一些人笑得合不拢嘴，而另一些人笑得肚子都胀破了。石榴皮上，有宝石石榴籽，有的晶莹剔透，有的红白相间，一口下去布满凉爽酸甜的味道。枫叶也从春天的油绿色变成了现在的火红色。闲逛在枫林中就像被火焰包围，显示出额外的暖和。树叶不时落下，像黄色的蝴蝶轻快地飘舞。秋天是一个凉快的季节，一个收获的季节，一个漂亮的季节。 我最喜爱的季节是冬天。天空被雪掩盖着，地上的树被白雪掩盖着。鸟儿也从它们的巢中休息，很少有人出来参与广场上的活动，就像诗中所说的：一百座山没有鸟，一千条路没有脚印。这时，孩子们可以堆雪人，在白雪掩盖的雪地上打雪仗，冷清的玉洁雪球在空中一个接一个地蹿来蹿去。万一他们在“子弹”战场上被击中，他们很幸运地穿上衣服被击中，也很不幸地被击中头部，但对我来说这不算什么。冬天是多雪的，冬天寒风凛冽，冬天依旧严寒，但我喜爱这个有着数千英里冰和数千英里雪的冬天。 我真的很惊异大自然能把四季装扮得如此漂亮迷人. 中小学写作指导、写作材料、优秀作文和获奖活动。 【孙双金四季之美课堂实录】