《白鹭》教学设计(苏教版六年级上册).pdf

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1、白鹭教学设计白鹭教学设计(苏教版六年级上册苏教版六年级上册)【教材解读】这是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。课文可分为四段。第一段（第一自然段），写白鹭是一首精巧的诗；第二段（第二至五自然段），写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧；第三段（第六至九自然段），写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受；第四段（第十自然段），写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。

2、白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！【设计理念】1、以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。2、珍视学生独特的感受，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。3、拓宽语文资源，创设诗意化的情境。通过贯穿整堂课的舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言、音乐有机融合，引领学生达到“诗意化”的学习境界。【学习目标】1、有感情地朗读课文,背诵课

3、文。2、理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。”3、在品读课文的同时,感受白鹭的美,激发学生对鸟类,对大自然的热爱之情。【教学准备】1、舒缓优美的轻音乐。(可供播放 40 分钟)2、白鹭课件共四组。第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。第二组：白鹭的外形图及文字描述。第三组：白鹭生活场景图四幅及文字。（觅食、栖息、了望、飞行）第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。【教学过程】一、导入激趣：1、点击课件，音乐声起 音乐的伴随，营造一种舒缓优美的课堂氛围，为全文的品读打下感情基调。2、导入：同学们，上一堂课，我们刚刚认识了我国南方常见的一种鸟，那就是板书：白鹭 3、揭示课题：这节课我们将

4、一起欣赏郭沫若先生的这篇散文，用心走近白鹭，感受白鹭！板书：16二、赏读 15 自然段，感悟白鹭的“精巧”美。1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首“精巧的诗”。板书：精巧的诗 2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（大体感知即可）3、布置自由朗读课文 15 自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读 15小节，边读边想边画从哪些地方可以看出白鹭的精巧？整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。第二小节概括描写：白鹭颜色、身段

5、搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）第三小节对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）第五小节具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）以读为主，以读为本，读中品味“白鹭精巧如诗”形美！无需教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第 5 小结具体描写白鹭外形的语言文字

6、，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在“色彩搭配和谐”，美在“身段大小适宜”。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”就不难理解了。白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文 69 自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！三、赏读 69 自然段，感悟白鹭的“韵味美”。1、范读课文 69 小节。（音乐稍低）2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！4、学生自读自悟自

7、写，教师巡视指导。5、指名学生集体交流，相机使用媒体展示画面，师生导读导悟。第一幅图白鹭觅食（第 6 小节）（1）、指名读或说出读后的感受。（2）、展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！（3）、欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？（4）、精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？（5）、指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。第二幅图白鹭栖息（第 7 小节）（1）、指名读或说出读后的感受。（2）、展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番

8、情趣！（3）、看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？（4）、指名交流感受。（5）、点击画面隐藏的文字“人们说它是在了望，可它真的是在了望吗？，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在了望吗？（6）、指名给画配上画外音。（7）、配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！第三幅图白鹭低飞（第 8 小节）（1）、指名读或说出读后的感受。（2）、展示画面“低飞图”及第 8 小节的内容。（3）、指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘

9、着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！（4）、联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。当我们再次聚焦白鹭生活的画面不得不惊叹于白鹭全身流泻的诗一般的美！第四幅图白鹭全部生活场景（1）、展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。（2）、质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？（3）、指名集体交流，体会“白鹭本身就是优美的歌”！说出自己的内心感受。（4）、教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗！（5）、全景图中显示第 10 小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（6）、齐读第 10 小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的

10、小精灵，发出内心的赞叹吧！（7）、板书：韵味无穷的诗 读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”意美！课文第一部分白鹭外形的直观美是显而易见的。如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，这是本堂课教学的重点和难点。细细品味不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想无穷的韵味，写下自己读中的感受，并根据画面的不同设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“

11、白鹭是一首韵味无穷的诗”理解水到渠成！四、赏读全文，总结全文。1、赏读全文。也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！2、齐读。（音乐渐高）3、指名说说欣赏了全文以后的感受。4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！五、布置课外作业。1、背诵全文。2、阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。课外拓展延伸，增

12、加阅读积累，语言积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终生学习语文打下扎实的基础。【自我评点】1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段

13、大小适宜”的形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。姚小丽