《马鹿有情》沪教版四年级语文上册教案.pdf

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1、马鹿有情沪教版四年级语文上册教案马鹿有情沪教版四年级语文上册教案马鹿有情沪教版四年级语文上册教案1、能借助提示概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。2、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。3、结合马鹿的叫声进展说话训练，体会母子情深。4、体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。1、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。2、结合马鹿的叫声进展说话训练，体会母子情深。体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。1、（出示 2 张照片）在课开始前，老师请大家看两帧照片，一帧照片是攀枝花6.1级地震那一天，一位正在吃饭的母亲，在地震袭来的

2、瞬间，用自己的身体护住了一旁的女儿。连手中的筷子都没来得及丢掉，无情的地震夺走了母女俩的生命，但当消防官兵把她们从废墟中刨出来时，她们僵硬的身体依旧保持着紧紧相拥的姿势，在死亡的最后一刻，母亲依旧保护着她的女儿。另一帧照片是学校放学时，我们的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶顶着寒风瑟缩着身体，等待你们放学的情景。2、从这两张照片中，你体会到了什么？（板书：情）3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“情”了，可是，你们知道吗？不仅人有情，就连大自然中的动物也有着深深的情谊。今天我们就来学习这样一那么篇感人至深的文章马鹿有情。（补充课题，齐读课题）4、看到课题，你有什么问题？预设：1、马鹿是一种怎样的动物？2

3、、课题中的“情”是什么情？5、关于马鹿，谁能来介绍一下？（出示马鹿的图片）1、“文道合一”是语文学科的一项重要内容。在生活中，我发现现在的孩子不太会把老师讲的内容与生活相联系，情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中学生仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的，还要适当将课文的主题推向生活，感受自己家长对自己的关爱，因此在这篇课文的导入中，我选取了两张照片，一张具有震撼力的新闻素材，一张自己班级学生的生活。从自己家长的照片导入，孩子们肯定意想不到，这样能很好地激发学生学习的兴趣。同时，照片内容与课文的情感主线一脉相承，能很好地激发学生的情感。人与动物情感的比照，又使学生自然地质疑，为后面围绕问题，

4、抓住主线学习课文作了铺垫。2、马鹿这种动物学生不是很熟悉，因此课前预习时让学生查查资料，课上由学生简单介绍来解决问题。让学生自己质疑自己解决问题，可以培养学生主动探究的兴趣和能力。1、同学们对马鹿的了解还真不少，但课文中的马鹿却不仅如此。2、翻开书，自由读读课文，读准字音，读通句子，边读边思考这是一只怎样的马鹿，并说说自己的理由3、学生交流，概括出“勇敢、母爱”（板书：勇敢 母爱）4、浏览课文，分一分，哪几小节表现了马鹿的勇敢，哪几小节又描写了马鹿的母爱？（1-4 小节：勇敢 5-13：母爱）5、你这两个内容，哪个是课文的重点？你们想先学哪一局部？1、这篇课文很长，共 13 小节，初读课文有些

5、散，因此整体感知中，我分两步走，初读课文，找出马鹿身上两大特点勇敢和母爱，再浏览课文，理清脉络。有了“勇敢和母爱”这两个关键词，课文的脉络一下子清晰了：前半写马鹿遇险，“我”扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。2、两局部的内容比拟独立，情感上并不一定要有第一局部的铺垫，才有后一局部，因此，我让学生来选择先学习的内容，这样可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动。3、分清课文内容的主次，学会抓住课文的重点是本单元的重点，分清脉络后，学生很容易把握课文的重点内容。1、读 1-4 小节，你从哪里读出了母鹿的勇敢？2、随机学习句子：马鹿知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个旋儿，想重

6、新跑回林子里，而狼却抢险一步横在了马鹿的前面。马鹿使足气力，准备腾空越过狼的拦截，可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。3、根据学生答复，找到三个动词，指导朗读。1、马鹿怎样机智地向人类求助？请大家自由读读课文57节，划出马鹿向人类求救的句子，说一说，你读懂了什么？句子一：马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机敏地一闪身，敏捷地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。“傻了似的”真的傻了吗？结合“我幕锇榧衿鹨豢槭?尤恿斯?砺够?匾簧辽恚?艚莸囟憧?恕?rdquo;再读一读，你有什么感悟？（按照动物的常性，听到枪声，狼吓跑了，

7、马鹿也应该吓跑才对，可它却一动不动，傻了似的，其实马鹿是想用异样的眼神引起我们的注意啊！）“一动不动”，马鹿一动不动地站在那里，你是马鹿，你会想什么呢？“不情愿”想象一下，不情愿离开的.马鹿会有怎样的动作？（脚步很慢，眼睛看着我们）不情愿的的表现其实就是马鹿向我们发出的求救信号。带着理解男女比赛读这一小节。1、经过一段时间的训练，我班的学生都能通过抓住关键词句来读懂文本，因此在本环节的教学中，我估计学生能找到这三处关键词，那么我要做的是“点拨”。如“傻了似的”学生可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓，所以我引导学生结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机敏地一闪身，敏捷地躲开了。”再读一读，有什么

8、感悟？不直接把答案告诉学生，让他们在读中体会，从而自己得出结论。2、换位思考，想象马鹿的想法，有助于理解马鹿在危急过后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，从而体会伟大的母爱。3、结合“迈着方步”，想象马鹿“不情愿”的样子，学生自然体会这是马鹿向我们发出的求救信号。句子二：马鹿向前走了几步，突然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。“死死盯着林中的一个地方”，林中的那个地方有什么？对于掉入陷阱绝望无助的小马鹿，课文中有这样一段描写。（出示）你体会到了什么？（小鹿的无助）这一切，让马鹿妈妈多么痛心啊，那份无奈，那份牵挂使它不愿离开。千言万

9、语尽在心头，不会说话的马鹿只能用眼神、动作来表达自己的求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢？“期盼的目光望着我们”透露出马鹿的爱和期望，救子的急迫心情；也对我们充满着暗示。“一步一回头”带着它无尽的期待，此时此刻，救出孩子是它最大心愿，此时大马鹿一定想了很多。你是大马鹿，如果，你会说话，你会对我们说些什么？指导朗读：不会说话的马鹿千方百计用眼神、动作向我们求助（指名读）马鹿没有救出自己的孩子，它不肯离开（指名读）小马鹿已经几天几夜没有东西吃，没有水喝，救不出孩子，马鹿妈妈心急如焚，它怎么能离开？（齐读）句子三：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出消沉的叫声。它围着一个坑子转了

10、一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。就这样，马鹿想尽方法把我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出消沉的叫声，（听声音）这声音多像母亲在低声抚慰自己的孩子啊！马鹿仿佛在对小马鹿说：“”。（也许母亲在自责，自责自己没有照看好孩子；也许母亲在给孩子鼓气，鼓励孩子不能放弃；也许母亲在把好心人已经来到的消息告诉自己的孩子；也许）它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，（听声音）好似在向人类大声救助：“”。（那阵阵大声地鸣叫，是一声声迫切的呼救；那阵阵大声的鸣叫，更是一位母亲爱子心切的表现啊！）设计意图：重点内容局部，文字较长，跨了9 个小节，比拟

11、散，学生不容易把握主次，紧扣母爱，分成“求救和团聚”两个局部学习，就使教学条理强了许多，同时也分出了主次。求救局部抓住三句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态，体会对小马鹿浓浓的爱。抓住两次鸣叫，让学生设身处地，想象说话，能使学生很好地体会母爱，同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达能力。2、感受母子团聚的冲动场面。过渡：人类被大马鹿感动了，他们把小马鹿救了上来。母子终于相聚了，你瞧，（视频或图片）出示：突然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们

12、张望。（1）精彩的朗读同样可以再现感人的场面，让我们用声音来表现母子的深情。（自由读，指名读。（2）创设情境说话：你的感受太深了，我也被你的朗读感动了，现在，我就是那慈祥的大马鹿，你们就是欢快的小马鹿，我们一起来读。）孩子啊，我们终于团聚了，此时此刻，你想对妈妈我说什么呢？演一演小马鹿 说：“”。换一换，我就是那小马鹿，你们是我的妈妈，你们会对我说什么？大马鹿 说：“”。1、再次回到第一局部，思考：课文的主线是“母爱”，写“情”可为什么还要写大马鹿的勇敢？默读1-4 小节，看看，你发现了什么？2、“凄惨的鹿鸣声”：正是大马鹿这声声凄惨的求救声，引来两只狼。3、“想重新跑回林子里”：一个“回”字

13、写出了在危难中，大马鹿对小马鹿的牵挂。母爱的力量也给了大马鹿与恶狼抗争的勇气。（设计意图：如果学生选择了先学第一局部，那么在学完第二局部后对第一局部进展回读十分重要，有了第二局部的情感铺垫，学生很容易找到初学时被我们忽略的关键点。如果学生选择了先学第二局部，那么回读与第一局部的教学，结合起来，学生能学得更深，对文本的挖掘就更透了。）1、（看板书）把两局部内容结合起来，谁来说说课文的主要内容？2、而课题中的“情”就是母爱3、母爱无处不在，她有时轰轰烈烈，有时微缺乏道；有时缠缠绵绵，有时狂暴粗野；母爱，需要懂得感恩的孩子细细体会；母爱，也需要我们代代相传4、当我们再次回眸这两帧照片的时候，相信，我们会有更深的感受1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进展概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。2、回到学生的质疑，在解决问题的根底上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。