人教版高中化学必修1说课稿(修整).pdf

《人教版高中化学必修1说课稿(修整).pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中化学必修1说课稿(修整).pdf（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版必修引言说课稿-、教材分析1、教材的内容、地位及其作用说课内容：人教版必修 引言第一课时。课程标准指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观实事求是的科学态度。”引言(也称前言、序言或概述)，学术论著的开头部分，一般说明全书的主旨和内容等。引言课即第一节课，不要求学生掌握多少知识，旨在为学生打开学习化学知识的大门，激发学生学习化学的浓厚兴趣。一节成功的引言课将对学生的终身学习产生积极而持久的影响，引言课的重要性不言而喻。为

2、叩开高中化学殿堂的大门，奏响学生化学知识的乐章，精心设计了以“大话西游”为主题的入学第一节课。2、教学目标分析：(1)知识与技能目标：认识实验是研究化学的重要手段；了解化学研究的目的与学习化学的方法；认识C02、H 20既可以灭火也可以生火。(2)过程与方法目标：通过观看影像视频、阅读相关资料提高学生学习兴趣；通过教师讲解、课堂讨论使学生领悟学习化学的意义。(3)情感态度与价值观目标：使学生摆脱愚昧和无知，抵制迷信和伪科学，提高科学素养；培养学生辩证唯物主义观念，树立正确的价值观。3、教学重难点：重点：培养学习兴趣，激发学习热情。难点：领悟化学学习的意义。二、学法分析学生经过初三一年化学课的学

3、习，已具备了一定的化学基础知识和认识化学问题的能力，也初步了解了化学学科基本的学习方法。但是由于学习时间短，普遍缺乏对化学知识的理性与系统认识，学习方法往往也不成熟，但都具有好奇、好问等较为原始的学习兴趣。引言教学就是要有目的、有计划的将学生这些原始的动力转化为持久、稳定的学习动机。并且教学以学生暑假生活为接口，玩中学，学中玩，自然过渡，开展学习，学生容易接受。三、教法分析从激发学生的兴趣入手，搜寻学生感兴趣的话题或内容，紧密联系生活实际，通过亲身体验使学生产生认同和共鸣。学 生 对 西游记电视剧的喜欢，源于对刺激感知系统的动作画面与离奇的故事情节有较大兴趣，表现出对孙悟空英雄式人物的崇拜。如

4、何让学生这种直觉兴趣转化为间接兴趣，暂时兴趣向持久兴趣发展，此时就要有意识加以引导：将神话与现实自然结合，使科学知识走下高高的殿堂，让英雄人物回到人们中间。看电视-读原著-做实验，大话西游，用学生熟知又模糊的材料逐渐产生并形成一条清晰的认知线索，把学生一步一步引入化学学科的大门。同时，自然科学人文化，体现了“大教育”的新观念与新思想，无论学生将来向何方向发展都将终身受益。四、教学程序1、切身交流，拉近师生之间距离。新生入学第一节课师生第一次见面，相互问候后一句“大家暑假都做了些什么？”像认识了很久的朋友一样，不经意间拉近了与学生之间的距离。2、看电视，提高学生学习兴趣。播 放 西游记电视片段：

5、孙悟空腾云驾雾、上天入水、七十二变，精彩的画面充分刺激学生的感知系统，在兴奋与激动之中拉开序幕。3、读原著，培养学生探究欲望。让学生朗诵原著片段（“西游记第七回八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”部分内容），为后面评西游打好基础。板书大话西游，吊起学生胃口。在惊讶与不解中顺利过渡。4、三评西游，激发学生求知欲望。一评西游，谈古论今，神话变现实，化学显实力。要点简介：西游记是一部古代神话小说，按现代观点来看，就是一部科幻小说。它源于对当时的一些自然现象的不解，从而衍生出对生命与生活的一种向往：长生不老，上天入水，呼风唤雨如今这些向往很多都变成了现实：延年益寿、航天潜水、人工降雨这些粗看起来是以物理为主

6、体或以生物医药为主导的科学，但其核心作用是取决于新型材料与化学物质，而这些新型材料与化学物质都是在化学理论的指导下，通过化学实验进行合成或研制。二评西游，谈炉论器，仙丹成毒药，化学明道理。要点简介：最早化学在中国，化学起源于炼丹，炼丹从客观促进了药物化学的发展。用现在观点来看太上老君的八卦炉就是一个化学反应仪器，炼丹过程就是一个化学反应过程。但炼丹违背了科学道理。通过高温最后得到的物质一定重金属或是其氧化物，所谓的“丹 一”非但不能医治百病，长生不老，反而大多数都是有毒物质。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”实际上也就是僧者体内的结石。当然，我们不能用现在的观点来嘲笑古人，正是他们的牺牲

7、与尝试才为我们积下了宝贵的经验。由此，顺势提出三个问题，层层递进，启发思考，揭示出科学的发展史就是一部化学实验史：你知道吗？催动人类迅速进化的因素是什么？是从生食到熟食，是火！你知道吗？推动电器工业迅猛发展，通讯技术普及，使人们的生活发生根本性改变的元素是什么？是半导体，是硅！你知道吗？返回航天飞船的外体，既耐高温又有高强度还近乎绝热的材料是什么吗？是一种新型合成物质，是陶瓷！三评西游，谈悟空论英雄，太空何起居？化学揭神秘。要点简介：由孙悟空到杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚，从影视偶像到现实英雄，航天英雄本身就是对学生最好的激励。英雄起居探秘。通过二氧化碳利水灭火、生火现场实验，使学生思维上有

8、衔接，同时认知上有冲突。附：课堂实录（片断）：老师进一步引问：你们还知道吗？我国现代的孙悟空杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚等在天上的生活起居怎样？太空舱内的氧气怎样补充？产生的二氧化碳怎样处理？学生异口同声：带氧气瓶，老师引导思考：压缩的氧气需要很笨重的钢瓶存放，无疑会增加飞船的重量，能否有其它的方法呢？学生交头接耳，欲言不语。老师转移话题：我们先看一个实验！（先简要介绍讲台上放置的水与二氧化碳，随即在放有砂子的两个烧杯中分别点燃一团棉花）提出问题：怎样将火灭熄？学生胸有成竹：加水！加二氧化碳！老师分别在两个烧杯中倒入水与二氧化碳，火熄灭。学生兴奋、满足。老师（举出一个试剂瓶）介绍：我这里有一

9、种黄色物质，请大家看：老师演示：取出少量黄色粉末用棉花包住，放在蒸发皿中，用滴管滴水。学生当看到棉花起火燃烧时，不解，起哄。老师再演示：又取出少量黄色粉末用棉花包住，放在装有二氧化碳的集气瓶中。学生开始屏住呼吸，当看到棉花又起火燃烧时，惊讶，喊叫。老师（稍停顿）提问：这两个现象说明了什么？学生回答热烈：反应，放热，有氧气生成，达到棉花的着火点，老师鼓励并引深：同学们都说得很对。那么，是什么反应生成0 2 的呢？学生齐答：有水，二氧化碳！老师肯定并深入：对！这就解决了我们宇航员的呼吸问题。这种黄色粉末叫过氧化钠。多媒体展示并讲解原理：在初中，同学们已经知道：营养终端的能量物质是葡萄糖。反应产生了

10、氧气又吸收了二氧化碳，既解决了呼吸问题又消除了污染。这样，使学生体验了化学的神密色彩，又使学生的化学知识得以扩充。引导观察氧气的消耗与来源，揭开太空起居的神秘面纱、欣赏平衡的美妙。5、回归教材，介绍化学学习方法。回归教材，强化高中化学学科特点；介绍高中化学课程结构；介绍我校化学学习六字学习法记忆、理解、联系。记忆是基础，理解是关键，联系是目的。联系就是要养成一个随时将身边所发生的一些现象与自己所学的知识结合起来思考的习惯。学以致用，用以促学，诠释了科学学习与科学发展的真谛，符合新课程理念。6、布置作业，释放学生蓬勃激情。故事得以延伸，思维得以发展，兴趣得以提升，作业释放激情。指导学生自学引言，

11、结合本节课所学写一则体会：如神奇的化学，我眼中的化学等，题目自拟、字数不限。以上六个环节以评西游、论英雄为核心，通过三评西游，突出重点，突破难点。整堂课表面在与学生大话西游、崇拜英雄，实则无时不在渗透化学学习的意义，明一暗，张扬了“情感、态度与价值观”，达到了触动与震撼学生心灵的效果。五、板书设计板书动态生成，附其中一个班最终呈现结果：六、教学反思1、教师的引领作用得到充分展示。新课程理念的贯彻与体现主要靠老师，而新课程标准的教学实施主要还是应该在课堂。带领学生步入科学的殿堂，这是老师的责任。是带领学生参观，还是引领学生发现，与其说是教学技术，更应该是教学理念的问题。走进教室先调查了解学生，从

12、假期学生所喜欢的活动继续并过渡，抓住学生感兴趣的也是最向往的航天航空，从神话引入，转到现实，使学生认识到化学还如此重要！衔接流畅自然，达到了潜移默化的作用，产生了“于无声处听惊雷”的效果。灵活处理教材，体现了“用教材教而不是教教材”的新型教材观。2、学生的情绪心理产生极大震动。新课标的理念是以人为本，课程呈现方式是以社会生活背景为线索、以实验探究为中心，在这一节课中，都得到了充分体现。虽然整节课是以老师的讲述与演示为主，但学生也有充分的参与，特别是思维的培养与发展。学生的反应从开始“这是什么课？”到“激动，似大悟”到 最 后“兴奋，尖 叫 ，从课堂学生的情绪与变化来看,所有的学生都不同程度地产

13、生了心灵的触动、意识的重视、行为的动作。3、我们的思考：作为引言课，我们不能单纯评价内容是否超纲，学生是否都能完全接受，或者量化学生已经掌握了多少具体知识点来衡量课堂效果，而使学生能产生心灵的碰撞，能形成学习的原动力，诱导或促使学生去自觉学习、主动学习，这才是新课标最核心的理念。当然学生学习的热情需要继续维护，在今后的教学中还要继续摸索加以巩固。化学计量在实验中的应用一物质的量说课稿各位评委老师大家好！我要说课的内容是物质的量，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：一.说教材1.教材的地位与作用：本节课是人教版化学必修1,第一章，第二节第一课时的内容。物质的量是化

14、学教学中的一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生主要从定性的角度或简单的定量角度去学习化学知识，而这一节的学习会使学生对化学中的 量”有一个新的认识。因此教好物质的量的概念，不仅能直接帮助学生掌握好本章中的有关摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，物质的量的教学不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。2.教学目标：(1)知识目标：A、掌握物质的量及其单位一摩尔的含义；理解阿伏加德罗常数的含义B、通过练习掌握物质的量与物质微粒数目间的关系，初步认识到物质的量与物质质量的关系。(2)能力目

15、标：提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识进行计算的能力。(3)情感目标：A、通过学习概念的推导及应用，形成相信科学、尊重科学、依靠科学的思想。B、养成学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。(4)德育目标：A、培养学生演绎推理，归纳推理的辩证逻辑能力；B、培养学生抽象、联想、想象思维能力，激发学习兴趣；C、使学生学习法定计量单位及国家标准中“量和单位”的有关内容。3.教材的重，难点：(1)重点：使学生了解物质的量及其单位；能根据物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系进行计算。(2)难点：物质的量与微粒数目之间的简单换算；关于物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的简单换算二.说教法古希腊

16、生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，所以结合教材及学生的实际准备我采取以下教学方法：(1)采取目标分层教学法课前五分钟检测主要是为了加深学生对微粒间转换的理解与应用，为课堂教学的顺利进行做好铺垫。新课教学主要采取对比归纳法：通过与生活中的某些质量小，数量大的实例对比，指出化学反应中存在的相同情况-提出物质的量的概念；通过与其它基本物理量和单位的对比提出摩尔的概念，帮助学生通过对比理解和记忆物质的量与摩尔的关系；

17、通过与生活中实例对比（一盒粉笔，一打羽毛球）重点说明摩尔的概念，以此使学生对抽象的摩尔概念具体化；通过适当的分层练习强调指出学习摩尔需要注意的问题并帮助学生由浅入深的掌握本节知识。（2）讲练结合课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快掌握学生的情况，更能让学生及时地熟悉所学知识。三.说学法1 .学情分析对于化学课的学习，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，因为学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。由于物质的量这一节的概念比较抽象，限了接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力。2 .学法指导在本节课的学习中，引导学生自主探

18、究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。四.说教学过程1、引 入“物质的量”的概念设问引入新课：物体运动的快慢用什么物理量表示？单位是什么？物体所含物质的多少用什么物理量表示？单位是什么？学生回答后转入：任何物质都是由许许多多肉眼看不见的分子、原子、离子等微观粒子构成。例如，1 滴水是由许多水分子构成。构成物质的基本粒子的多少，也应该有相应的物理量，这个物理量科学上称为“物质的量”。让学生意识到：物质的量是一个物理量的名称；它是表示构成物质的基本微粒数目多少的一个物理量；这四个字是一个整体，不能拆开理解（不要过

19、多的强调，以免将问题复杂化使学生心理压力加重）。2、物质的量的单位摩尔的教学引入：每种物理量都有相应的单位。速率的单位是“米/秒”，“物质的质量”的单位是“千克”等。“物质的量”作为一种物理量也应有相应的单位，它的单位是什么？分析：由 于“物质的量”是表示构成物质的微观粒子数目多少的一个物理量，学生首先想到“个”。由于粒子太小、数目多,用“个”作单位,不方便。例如，1滴水中有1.6 7*1 0 2 1个水分子。所以用“个”不行。科学上用“摩尔”作为“物质的量”的单位。1 摩尔是多少？让学生联想质量单位千克的标准：国际千克原位，指出在国际上摩尔这个单位是以0.0 1 2 k g i 2 c 中所

20、含的原子数目为标准的，即 1 m o l 粒子集体所含的粒子数与0.0 1 2 k g i 2 c 中所含的原子数相同，约为6.0 2*1 0 2 3 个。然后进一步引出阿伏加德罗常数的定义：把 i m o l任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数，符号为NA，通常用6.02*1 C 23m o i 表示。运用实例推导出物质的量，阿伏加德罗常数，粒子数之间存在的关系：n=N/N A3.摩尔质量的引入：通过设问，1m o l 不同的物质所含的粒子数相同，那么1m o l 不同的物质的质量是不是也是相同的呢？学生进行讨论，考虑到粒子的大小不同，所以得出其质量是不相同的，那 么 1m o l 不同的物质

21、的质量是多少呢？从而提出了摩尔质量的概念一单位物质的量的物质所具有的质量，叫做摩尔质量。符号为M,常用单位为g/m o l （或 g.m o l-i）。3、巩固练习，理解内化进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及使用时注意点1.判断下列说法是否正确？(1)每摩尔物质含有6.02*1023个粒子。(2)摩尔是七个物理量之一。(3)摩尔是物质的质量单位。(4)摩尔是物质的数量单位。(5)1 摩尔小麦约含6.02*1()23个麦粒。2.填写下列空白(1)1molO中约含有 个 O；(2)3moiH2so4中约含有个H2so4；(4)10molNa+中约含有 个 Na*；(5)28mol电子中约含有 个

22、电子；(6)1.204*1()24个水分子，其 物 质 的 量 为；同时强调：物质的量这个物理量只适用于微观粒子，使用摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确且粒子的种类要用化学式表示。4、布置作业作业：习题中相应作业。气体摩尔体积说课稿各位评委老师大家好！我要说课的内容是气体摩尔体积，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：一.说教材1.教材的地位与作用：本节课是人教版化学必修1,第 章，第二节第二课时的内容。本节教材是学习摩尔和摩尔质量概念的基础上，介绍气体摩尔体积的概念，这对学生学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算打下重要基础。本节主要内容有气体摩尔体积概念

23、和阿伏加德罗定律，实际上是特殊概念和一般概念的关系，教材编写采用特殊到一般的顺序，也是符合认识的一般规律，认识总是从特殊开始的。2.教学目标：(1)知识目标：使学生在了解气体的体积与温度和压强有密切关系的基础上，了解气体摩尔体积的概念。(2)能力目标：通过气体摩尔体积的教学，培养学生分析、推理、归纳的能力。(3)情感目标：通过本节内容的教学，使学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣。(4)德育目标：培养学生“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点3.教材的重，难点：(1)重点：气体摩尔体积的概念(2)难点：气体摩尔体积的概念及气体的摩尔质量与体积的关系。二.说教法古希腊生物家普罗塔弋说过

24、这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：本节采用了对比，推理，归纳总结的教学方法，充分调动学生学习自觉性和积极性，从而达到认识概念的个性和共性的目的。三.说学法1.学情分析对于化学课的学习，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，因为学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。由于气体的摩尔体积这概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分内容理解透彻。因此在

25、教学中，要考虑学生的接受能力。2.学法指导在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，通过本节教学，使学生从感性认识上升到理性认识，学会观察和分析问题，善于从个性中归纳总结出事物的共性。四.说教学过程1.通过设问，启发学生思考引出新课程通过前一节摩尔质量的学习，将宏观质量与微观粒子联系在一起。那么，物质的体积与微观粒子之间存在什么关系呢？给出一些物质的数据（0、101 kPa）,要求学生利用质量、体积、密度的关系求出体积，填好表中空格。（可将学生分为34组分别完成。）启发学生分析研究所得的数据，发现规律性。2.通过师生

26、互动总结归纳出决定物质体积大小有三个因素：物质粒子的多少；物质粒子本身的大小；物质粒子之间距离的大小引导学生思考在上述计算中，物质的粒子都一样多，所以只有后两个因素在起作用。3.然后利用多媒体：投影固体Fe、液体H2O、气体C02粒子间距示意图（引导观察，从中发现问题并得出结论：固体、液体粒子间距比气体粒子间距小得多。）教师引导通过分析发现，决定气体体积大小的主要因素是粒子间平均距离的大小，从而解决问题并进一步得出：在上述条件下气体体积近似相等且约为22.4 L。设问在其他条件下，气体是否也遵循这个规律呢？（从而引入气体摩尔体积）4.巩固练习，理解内化进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及使用时

27、注意点5.布置作业作业：习题中相应作业。物质的量在化学实验中的应用说课稿各位评委老师大家好！我要说课的内容是物质的量浓度，下面我将从教材.，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：一.说教材1.教材的地位与作用：本节课是人教版化学必修1,第一章，第二节的第三课时的内容。物质的量浓度就是在物质的量这个概念的基础上与溶液相联系导出的一个有重要应用价值的基本概念，它同样广泛应用于工农业生产和科学研究中。2.教学目标：（1）知识目标：A.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。B.掌握溶质的质量分数以物质的量浓度的区别与联系。C.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。（2）能力目标：A.通过课

28、前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。B.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。C.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。（3）情感目标：A.在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。B.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。C.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗 透“事物之间是相互联系的 辩证唯物主义观点。3.教材的重，难点：(1)重点：理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。(2)难点：“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质

29、的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。二.说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而 是 把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题；从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”三.说学法

30、1.学情分析本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对初中接触的“溶液体积”与“溶剂体积 存在一定程度的混淆。2.学法指导在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。四.说教学过程创 设 情 景 引 入 课 题主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，在下次上课时他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、NaOH

31、溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m,从而教师引入表示溶液组成的方法之一一物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法,又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。自主探究探究一、物质的量浓度的概念：主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间

32、的相互协作来获取新的概念。学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例的练习中运用概念。(计算下列溶液的物质的量浓度：1.ImolNaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。2.1克NaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。3.ImolNaOH固体溶于1L水配制的溶液。)第一个练习宜接运用概念的表达式；第二个练习巩固前面所学知识“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。第三个练习看似简单，实则引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思中，激烈的争论，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发

33、挥、表演，相互解答困惑，自主进行合作探究。学生对此练习可能会有下列见解：溶液的物质的量浓度为1 mol/L；溶液的体积和溶剂的体积是不相同的；此题尚须补充、添加已知条件；必须知道NaOH固体的密度，则可计算NaOH固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积：体积是不可以相加的，必须知道NaOH溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。整个过程中，他们不仅仅用自-的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的心灵去相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件一溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还掌握了溶液体积的计算方法。乘胜追击的几个判

34、断题的设计在学生已有的认知基础上，启发学生总结溶液稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反馈”作好铺垫，又达到了升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。在他们享受成功喜悦之际，我随即会对他们抱以更高的期望。探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系：物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量，他们之间有怎样的区别与联系呢？新课程标准中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。我请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比。相信他们很快就能从两者的“溶质的单位、溶液的单位、计算公式”作出比较。事物之间都是相互联系的，对感性认识强于理性认识的

35、绝大多数学生来说，两个物理量间转换关系的建立存在着较大难度。于是我为学生准备了密度为1.38 g/cm3的 40%的 NaOH溶液，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，抽象的公式随即而生。拓展升华成功的喜悦会再一次触及他们，而课本知识此时一定已不能满足他们的需求，于是我对教材内容进行了拓展升华。充分利用教学辅助手段一多媒体投影，为学生提供了物质的量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用，使学生从中体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重耍意义。与本节知识相关网站的提供，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。

36、当堂反馈精心设计与本节课内容相关的当堂反馈，巩固知识、技能目标。1.下列溶液中氯离子的浓度与150mL0.5 mol/L氯化铝溶液中的氯离子的浓度相等的是：A.150mLimol/L氯化镁溶液 B.450mLi.5 mol/L氯酸钾溶液C.50mLi.5 mol/L氯化钾溶液 D.50mL0.5 mol/L氯化铁溶液2.种NaOH溶液的浓度为a m ol/L,密度为pg/cm3,则这种溶液的质量分数是：A.1000a/40p B.40p/1000a C.1000p/40a D.40a/1000p3.表示溶液组成的方法有很多种，他们之间都存在着一定的联系。我请同学们利用自己课前收集的各种溶液的标

37、签，相互命题，将其它表示溶液组成的物理量换算成物质的量浓度。一时间，同学们由学生身份转变为教师身份，他们定会兴趣盎然，相互命题相互解答的过程，既能让学生体验成就感、充实感，又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活运用程度。而对于基础较薄弱的学生，我为他们准备下列练习。(1)矿泉水中各元素的组成常用质量体积浓度来表达，其单位为mg/L。其中钙的含量为M.0,它表达什么含义？其物质的量浓度是多少？(2)枝江大曲的酒精度为4 5 0,它表示体积百分含量，要将其换算成物质的量浓度，尚须哪些物理量？带着社会生活的体验走进课堂的学生们，此时又带着化学课堂的收获走向生活实践，实现了学习与生活的有机衔接，课堂教学

38、也焕发出强大的生命力。本节课的整个教学设计中，对知识本身的掌握我没有过分强调，而侧重让学生获得亲身参与探究的体验，学会分享与合作。我相信，自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们受益无穷。一周前，学生们经历了溶液标签的收集过程，都主动与我交流，他们这样说道：“原来我的家里就有这么多与化学知识相关的物品呀！”“我带来的1：4 的盐酸是什么意思？”“我们什么时侯上这节课呢？”课未始而思无尽，主体探究式教学模式为我和我的学生们创造了一片共同学习的广阔天地。离子反应(第一课时说课稿)各位评委老师大家好！我要说课的内容是离子反应，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：一.说

39、教材1.教材的地位与作用：本节课是人教版化学必修1,第二章，第二节的第一课时的内容。本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。从研究方法看，它是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点。2.教学目标：(1)知识目标：A.了解电解质的概念；B.引 导 学 生 能 够 从 电 离 的 角 度 概 括 出 酸，碱，盐 的 本 质；C.使 学 生 了 解 到 电 解 质 在 溶 液 中

40、所 起 反 应 的 实 质。(2)能力目标：通 过 演 示 实 验 和 动 画 模 拟 训 练 学 生 的 观 察 能 力、分 析 能 力，概括能力(3)情感目标：激 发 探 索 研 究 物 质 和 理 论 的 兴 趣，在 探 究 过 程 中 进 行 一 丝 不 苟、实事求是的科学 态 度 的 教 育，引 导 学 生 透 过 现 象 认 识 事 物 的 本 质。3.教材的重，难点：(1)重点：理解电解质，电离的定义，会用电离方程式表示物质的电离过程，从电离角度概括铝酸，碱，盐的本质。(2)难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解。二.说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话

41、：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，解释疑惑。它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。采用这种方法意在渗透探究问题的方法，为学生开展探究性学习创造必要的条件。限于新高一学生的能力，本节课主要以启发性教学、计算机辅助教学为手段，充分调动学生的多种感官。三.说学法1.学情分析学生正处在16、17岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣不太稳

42、定，逻辑思维正在日趋发展中，在知识学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。2.学法指导充分运用实验和多媒体教学手段，尽可能增加实验可见度，加强感性认识；利用计算机软件的动画模拟实验，引导学生进行全面观察，理解微观本质。四.说教学1.提出问题，引导探究演示溶液导电性实验，观察分析，同时展示多媒体教学软件，从微观领域明确溶液导电的本质-溶液中存在自由移动的离子。在此基础上，介绍氯化钠，硝酸钾，氢氧化钠等固体分别加热至溶化后能导电，这样很顺利的引出电解质的概念。然后通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离，引出氯化钠电离方程式的书写，以 及 HC1、H2s04、HN03三种酸的电离方程式，从电离的角度得出酸

43、的定义。最后安排“思考与交流”活动，引导学生从电离的角度概括出碱和盐的本质。2、通过上面的讨论，使学生了解到电解质在溶液里所起反应的实质是离子之间的反应后，即可很自然地转入到对离子反应的讨论。3、巩固练习，理解内化能够很快地辨别出那些物质是电解质，能够正确地书写电离方程式，能够运用定义辨别出酸，碱，盐。布置作业，应用迁移结合本节知识，课后讨论离子方程式的书写方法。离 子 反 应（第二课时离子反应及其发生的条件说课稿）各位评委老师大家好！我要说课的内容是离子反应及其发生的条件，下面我将从教材,教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明：一.说教材1.教材的地位与作用：本节课是人教版化学必

44、修1,第二章，第二节的第二课时的内容。第一课时主要对电解质，酸，碱，盐的电离本质做了详细的讲解。本课时是在上一节的基础上进行的，是整个第二节的重点和难点部分。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质，为以后化学学习奠定基础。并且，要求学生熟练地书写离子方程式，是学生必须要掌握的一项基本技能。1.2 教学目标知识目标：1、掌握离子反应和离子方程式的含义。2、学会正确书写离子方程式，认识离子反应及其发生条件的关键。能力目标：通过实验，培养学生分析问题，解决问题的能力，并训练学生科学方法，加深他们对所学知识的理解情感目标：培养学生能通过现象看本质，找出事物变化规律。认识到事物变化过程既有普遍性又有特

45、殊性。1.3、重 点、难点重点：认识离子反应及其发生的条件，正确书写离子方程式。难点：离子反应发生的条件。2、说教法：古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。“我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：1、我将这部分知识的学习采用探究式教学，由实验复习旧知识，引出新概念，由表及里地揭示反应的实质，使学生深刻地掌握离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，巩固了定义的外延和内涵。2、采用问题讨论式教学，使学生正确理解书中给离

46、子方程式下定义“用实际参加反应离子的符合来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。3、通过实验让学生进行充分的讨论，顺利导出离子反应的本质和离子互换反应的发生条件，并对离子方程式有更深刻的理解。3、说学法3.1学情分析由于此节课时面对的1 6,1 7 岁的高中生，他们的形象思维在这一阶段还是暂主导地位，所以在教学时.，要充分考虑到这点，以直观形象实验教学为主，引导，启发学生思考，探索认清事物的本质。3.2学法指导在教学双边活动过程中，引导学生用旧知识为指路灯

47、来探寻新知识，层层深入掌握新知识。使学生基础知识应该扎扎实实巩固。在学习过程培养了分析，对比，归纳，总结的能力。这节课我尽可能用实验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，及动手操作能力的培养。4、说教学程序1 .离子方程式的概念及书写步骤的教学：本节课，我采用探索式的教学方法，首先让学生进行分组，做 N a S O,与K C l,B a C L 的实验，要求同学们在做这个实验的同时要认真观察实验现象，并思考为什么会出现这种现象，给出合理的解释，让同学们进行充分的讨论，并写出化学方程式。根据同学们的讨论结果，引导学生得t U Naz

48、S O,与B aC k 反应的实质是S O/和 B a*的反应，从而引出离子方程式的概念和书写步骤。2.中和反应的实质：通过实验：NaOH J I C l 的中和反应，和几组中和反应离子方程式的书写，引导学生得出中和反应的实质，从而加深对离子反应本质的认识。3 .最后有选择性的通过实验C u S O,和 Na0H,Na 03 和 H C 1的复分解反应，得出复分解反应发生的条件，生成沉淀，放出气体或生成水，这也是离子反应发生的条件。氧化还原反应说课稿1、教材分析1.1、教材地位和作用教 材 把 氧化还原反应安排在高中化学必修1 教材第一册第二章 化学物质及其变化中的第三节，有其重要的意义。因为

49、在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里是承前启后、合 乎 情 理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了

50、教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。1.2教学目标知识目标：1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围.2、使学生