人教版四年级语文下册教案全集.pdf

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1、1 古诗词三首（独坐敬亭山，望洞庭，忆江南）望洞庭教学设计 教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题 望洞庭一诗所描绘的景色。4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。教学过程一、导入揭题1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。生：八百里洞庭，

2、烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。师：介绍得真不错，咱们起去看看。3、多媒体出示洞庭湖的画面。师：你看到了什么景象？生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。5,引出课题师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到

3、了这样幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！多媒体出示诗和配乐朗诵。二、精读会意1、自读全诗，明要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。2、检查自学效果，正音：洞 ddng、潭的n、螺 Iu6、磨 m63、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。（-）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。师：你理解得真不错生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一

4、起，显得非常和谐。生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没仃磨拭过的铜镜。师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？生：朦朦胧胧、模模糊糊。生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。师：诗中把什么比作什么？生：把（潭面）比 作（没有磨拭过的铜镜）。师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。（-）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一看螺”。（多媒体出示）生：遥望：远望。师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是 望洞庭。生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远

5、远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺二师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。师：请你与画中的景象比一比，象吗？生：真美，把月夜卜洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。师：这句诗中，把什么比作了什么？生：把（洞庭湖）比 作（白银盘）；把（君山）比 作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。生：秋天的个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，

6、月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在起，整个湖面像笼罩着层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。生：.三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩玩君山，登登岳阳楼，好好地领略下祖国的锦绣风光。四、作业：1、用钢笔描红。2、想 象 望洞庭所描绘的景色，用几句话写下来。评析：一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发

7、现问题，产生美感，产生乐学感。二、在操作过程中重情趣古诗词很美，但不好教，在幅直观的画面 中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明、“风月无边，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，白银盘里 青螺”句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。三、“口头为语，书面为文，写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了 题君

8、山的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。望洞庭古诗解读 望洞庭湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。早年没有读过这首诗，选入教材以后，也只是一般性地浏览，没有很好地琢磨。真的引起我对它的注意，是这次在徐州听民主路小学刘杰老师的课。归纳一卜.值得思考和讨论的问题，主要有三：查 现代汉语词典，“和”字的读音一共有四种，但与这一语境的意思相关的读音有两种：一是读二是 读he。细细揣摩，我以为：此处之“和”还 是 读 作 第：声（he）为妥。其理由有三

9、：一、从“和”的字义来看，它最初是“相应”或“谐”的意思。许 慎 的 说文解字有云：“和，相应也。”广雅释古三也说：“和：谐也。”后来，引申为和睦、协调。段 玉 裁 在 说文解字注中强调：“古唱和字不读去声。”由此不难发现：“和”字最初的意思是由声音相应而来的。它 应 读 作h e,在古代，即便是“唱和”的意思，也不能读为“去声，如今的第四声读法是后来随着字义地不断延伸与扩大，分化出来的。再从“和”字的现代解释看，此处之“和”也不应读作伯。现代汉语词典认定：当 和 字读作he时，一是指“和谐地跟着唱”；：是指“依照别人的诗词的题材和体裁做诗词。”但不管哪种解释，都有“跟从”与“依照”的意味。联

10、系诗句“湖光秋月两相和”。如果将“和”字 读 作h 6,解为“跟从”与“依照”，那就与诗句的意思不合了。二、从此诗的格律来看，此诗当为首句入朝。我们知道，按照诗词格律的规定，七绝的格律类型大体有四。其一：G）平。仄平平仄，。仄平平仄仄平。（韵）。仄。平平仄仄，。平。仄仄平平。（韵）其二：。平。仄仄平平，（韵）。仄平平仄仄平。（韵）。仄。平平仄仄，。平。仄仄平平。（韵）其三：。仄。平平仄仄，。平。仄仄平平。（韵）。平。仄平平仄，。仄平平仄仄平。（韵）其四：。仄平平仄仄平，（韵）。平。仄仄平平。（韵）。平0仄平平仄，。仄平平仄仄平。（韵）与上述格律比照，此诗应属七绝的类型之二。所以，首句必须押韵，

11、而且应为平声。三、从上下文来看，上文的“相”是 交互”的意思，所以只有将“和”字 读 作h 6,解为“应”或，谐，才能与上文“相”字的意思贯通。如果将此字读作h d,那就会使“和”字涂上“跟从”或“依照”的色彩。这样做，显然与诗人笔下的情景不合。说来也巧，1997年普通高校招生语文试卷中就有一道判断选择题。它要求考生判断“刘诗中 两相和 的 和 用字工稳，形象地勾画出秋夜中洞庭湖水和明月清光辉映成趣、水天一色的融和画面”是否正确。其标准答案认定：以上的说法是正确的，这也从另一个侧面印证我们的判断。第二、“镜木磨”究竟应作和解释？对第二句中“镜未磨”的解释有二：一说是水面无风，波平如镜；一说是远

12、望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。我觉得，搞清楚这一问题的关键是要弄明白“镜未磨”究竟是什么样。淮 南 子.脩 务 训 上这样说：“明镜之始朦然未见形容也，及拭之以玄锡，磨之以向毡，则须眉微毛可得而察。”意思是说，铜镜一开始的时，镜面暗淡无光，还不能照出人的面容，只有在镜面敷上一层反光剂氧化锡（或谓水银），再用白毡打磨（即抛光），才能光洁明亮。由此可见，诗中的“镜未磨”，当是指铜镜未经打磨暗淡无光的样子。若简单地将“镜未磨”解释为水面无风，波平如镜，突出的是湖面的平，就与古代的铜镜尚有平面镜、凹而镜、凸面镜等多种形制的事实并不完全相符。所以我以为，“潭面无风镜未磨”句还是理解

13、为“无风的湖面就如同未经打磨的镜面一般暗淡无光”为妥。这样解释，既与当时湖面上光线不足，水波不兴的情境相合，也与诗人置身于特殊的观察位置岳阳楼月夜俯望洞庭之所见相符。第三、青螺 究竟是何物？最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有两种说法。有人说，“青螺”是一种青黑色的螺形的墨，是古代妇女画眉所用；也有人说，“青螺”就是青色的田螺。首先应当肯定，不管是那一种说法，它们都是以“青螺”的形象来比洞庭湖中的君山，这一点是肯定的。比较以上两种对“青螺”的说解，我以为，后一种说法更为直接，更加具有原创性。为什么人们会把 青螺”释为一种青黑色的螺形的墨，是古代妇女画眉的用品呢？这很可能是受神话传说的暗示。相

14、传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就 是72位螺姑娘变成的。说来也巧，雍陶也曾写过一首 题君山，其诗日：烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。读雍诗，我们不难发现，诗人从君山的倒影起笔，点出了湖山的色彩，继之又将神话传说融于景物描写之中，使山的秀美形神两谐地呈现在我们眼前。与 刘 禹 锡 的 望洞庭相比，可以说，两首诗都巧妙地以“螺”作比，刘 禹 锡 的 望洞庭是将皓月银辉

15、卜.的山比成银盘中的青螺，而雍诗则是将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人们说，对比之下，细微的差异可能会更加清楚。李 白 独坐敬亭山鉴赏独坐敬亭山李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山敬亭山在 宣 州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢跳等曾在这里做过太守。李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰

16、的生活写照。前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥 廓 的 长 空 还 有，片白云，却也不愿停留，慢慢地越颗越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静，这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭

17、山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”两 二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地 联 在 起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全

18、诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无 怪 乎 沈 德 潜 在 唐诗别裁中要夸这首诗是“传 独坐 之神”了。2、桂林山水教学设计一、导入课文，学习首节。1、人们都说，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？请用自己的话说 说“桂林山水甲天下”的意思。2、为什么人们都说桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特别之处呢？下面我们就一同去桂林游览一下，让我们一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你会有一个满意的答案的。二、初步感知桂林的山水。先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。演示：“配乐欣赏，欣赏同时教师做

19、以下文字说明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，绿水映小，这也，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。这是螺蜘山，它多像是一只倒扣着的大海螺啊！象山的夜景多美丽啊！这是苹果山，它像不像一只又大又圆的苹果。烟雨朦胧的漓江，又是另一番景象。这是雪狮岭，一只多么伟武的大狮子啊，仔细看它的眉眼都依稀可辨呢！绿山绿水，让人觉得好像走进了仙境。喷！一只多么逼真的大骆驼！美丽的象山，它可是桂林的象征哟！二、加深对山水特点的理解。-）让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，先来了解美丽的漓江。1、介绍漓江：如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分，它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山，它如同一条秀丽

20、的玉带般路流经桂林、阳朔，一直到桂林东南部的平乐县，全长有170多千米。如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，你们能在课文中找出吗？结合学生回答 板书：（静、清、绿）学生齐读描写三个特点的句子。2、静。1）请同学们来看插图：看，漓江的水是那么静，水面上儿乎没有丝波纹，简 直 就 像 是，你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静？演示：“桂林的水”。（点击略缩图可放大）让同学们体会漓江不的静。（漓江的水多静啊，像 不 像 面镜子？山的影子是那么清晰地投在水中。）2）朗读指导：漓江的水多静啊，你能把有关句子读 读吗？朗读指导。（注意“真静啊”，作者发自内心的由衷的赞叹）3）在多次指名读

21、后齐背。3、清。1）漓江的水很清，（可以看见江底的沙石）到底清到什么程度呢？书上只有概括的文字介绍，同学们肯定觉得不够形象！想知道漓江的水到底清到什么程度吗？2）先请同学们来看幅图片，演示“水中倒影”（在课件中把鼠标放在两幅图片的中间，会出现详细的说明文字。通过这幅图片的欣赏，让学生真切地感受到漓江水的清。）3）看了图片、同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受，让我们再来看组具体的数字吧？演示“对比图”：我们可以毫不夸张地说，漓江的水整整比黄河的水清了 1000倍，漓江真可谓是水清见底，游鱼可数，景色如画。4）朗读指导：漓江的水清不清？那么我们该怎样朗读来表现呢？5）齐背。4、绿。1）“无瑕的

22、翡翠”是什么意思？2）演示：“半边渡”（在课件“桂林的水”部分中，还有其它的图片，教师可根据需要展示，让学生深刻地感受到桂林水的三个特点。）桂林这里的气候温暧湿润，有利于植物的生长，所以山上长满了绿色植物，山是绿的，把水也映绿了，看，多绿的水，像不像无瑕的翡翠？5、连读描写三特点句子。这是几个句子？一个还是三个？简要说明本自然节首尾两句，齐读全段。6、本节小结，演示：连续欣赏。（在课件“桂林的水”部分点击画面中间的动画。）二）了解桂林的山。1、过渡：漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，不过你可别只顾了低头看水，而望了抬头看两岸美不胜收的山呀！桂林山的特点是什么呢？板书：（奇、秀、险）2

23、、奇。1）齐读“奇”一句。演示“桂林的山”：“象山”、“骆驼山”、“苹果山”、“雪狮岭”。（欣赏这些图片时I把鼠标放在图片的中间部分，会有说明文字出现，如不想让学生看到，请不要把鼠标放在中间）语言补充：朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等。（需要有关这些山的文字说明，请到我的专辑中下载）其实又岂止是这些，桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。此时此刻在我们的心中只有七个字，那就是“桂林的山真奇啊！”2）指导朗读。2、结合七幅图片，让学生理解山之“秀、险”。3、连读三个特点的句子。三、理解 连绵的画卷”，总体了解桂林由水。1、教师接读：（这样的山.连绵的画卷）“这样的山、这样的水”

24、指哪样的山、水？（围绕、倒映）再加上，真是美上加美，秀中添秀，像走进这哪儿？2、理解“连绵的画卷，板书：连绵的画卷什么是“画卷”，“连绵不断”是什么意思？演示：地图。由桂林到阳朔83千米的漓江，像条青绸，如一条绿带，盘绕在两岸万点峰峦之间。路上风光奇丽,奇峰夹岸，青山浮水，碧水萦回，真犹如一幅百里的画卷。说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过份。3、齐读全段。4、“舟行碧波上，人在画中游。”5、再次演示：“配乐欣赏：看看你有没有在“画中游”的感觉。四、桂林山水歌桂林的山水如诗如画，下面老师要为你们介绍首诗 桂林山水歌，这是诗是著名诗人贺敬之写的。我们一起来看看诗人眼中的桂林山水是怎么样的。演示

25、：“桂林山水歌”，结合学生特点运用灵活的手段，让学生通过读感受诗中桂林山水的美。五、总结升华。1、本文写了什么？表现了作者的什么感情？2、你游过桂林吗？你游过什么地方？（让学生畅所欲言，赞美祖国美丽的山河）桂林美景83千米，幅多么宏伟的连绵的画卷啊，可这83千米，在我们伟大的祖国960万平方千米的国土上，它又是那么微不足道，我的祖国美丽的山河又岂止在于桂林山水，像 刚 才 同 学 们 说 的，都是我们美丽山河的组成部分，我们的祖国是多美丽，我们为我们生活在这样个美丽的国家而感到自豪。3、欣赏“带”字：最后老师请你们来欣赏桂林最精彩，最奇特的一道风景线。演示：“鉴山楼石刻”让学生根据课件提出的问

26、题充分讨论，找学生代表来回答，对学生进行思想教育。结合学生回答，总结结束全课。层 层 剖 析 领 悟 内 涵 一 桂林山水句子教学一得多媒体出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。师：同学们，假如把这句话换个写法。（在原句下出示句子；漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。）请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？为什么？（学生自由读句子）生：第一句写得好，因为这句话写得很具体。生：当然第一句写得好。因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，给人一种身临其境的感觉。生：我也

27、认为第一句写得好，因为这句话把漓江水静、清、绿的程度写清楚了，更令人体会到漓江水的美。师：（去 掉 第：句）同学们说得真棒。的确，这句话具体地写出了漓江水的特点，让我们能够真切地体会到漓江水的美。师：要是把这句话再换个写法。（在原句下出示句子：漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在哪句话写得好呢？为什么？（请两位学生分别读句子）生：第一句好，因为这句话用了感叹句，语气比较强烈。生：我也觉得第一句写得好，因为这句话用一些感叹句，把作者赞美漓江水的强烈感情写出来了。师：（去掉第二句）同学们真会读书，说得很好。不错，这句话运用了感叹

28、句，抒发了作者对漓江水的赞美之情，让我们能够强烈地感受漓江水的美。师：如果再把这句话换种写法。（在原句下出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水很清，可以看见江底的沙石。漓江的水绿得很，仿佛是-块无瑕的翡翠。）现在，哪句话写得好呢？为什么？（同桌一人读一句）生：我还是认为第一句写得好。因为这句话用了“真静啊、真清啊、“真绿啊”，读起来琅琅上口，而第二句用“真静啊”、“很清”、“绿得很”，感觉有点乱。生：我也觉得第一句好，因为这句话是个排比句，写得卜分有节奏感，更令人体会到漓江水的美；而第二句没有运用排比句，显得有点零乱。师：你的课外知识挺丰富的，居然还知道排比句，真了不起。

29、（去掉第二句）是啊，这句话运用了一组句式相同的语句，也就是一（生齐：排比句）这样 来，语言优美，节奏明快，读起来（生齐：朗朗上口）让我们能深切地体会到漓江水的美。【评析】这个重点句子是描写漓江水的精华所在。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验

30、到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。桂林山水教学实录第一课时师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美？生：广西桂林的山水最美。师：有多少小朋友到过桂林?（数生举手）你们觉得桂林的山水怎样？生：桂林的山水很美。师：没去过桂林的小朋友想去吗？一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?（板书课题）现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。（范读课文）这篇课文你们喜欢吗？生：（齐答）喜欢。师：好、请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。（生自学课文）师

31、：学完了吗？谁能说说各小节的内容？生：第一小节课文写桂林的水。师：是写桂林的水吗？生：是写乘着船观赏桂林的山水。师：（板书：山和水）第二节呢？生：写桂林的水。师：（板书：水）第三节呢？生：写桂林的山。师：（板书：山）第四节呢?生：写桂林的山和水。师：（板书：山和水）我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来？生：桂林山水甲天下。（在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。）师：（板书：甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？生：最好的。生：是第

32、一的。师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是 第 的。它像美丽的图画。你们看（示放大图），桂林的山水多美!谁说说？生：桂林山青水秀。生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说？（用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。）生：欣赏桂林山水。师：对的。还可以用什么词？生：观看。师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。生：观赏。师：对。大家跟我说，欣赏桂林山水，观赏桂林山水。（生跟说）用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水

33、平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么？生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。（引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，乂加深了对词的理解。）现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么？大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？找出这些词，画上这样的 符 号。（生自学。教师巡视。）（破从头讲起的程式，暂时搁F头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。）（教给学

34、生读书的方法，重视自学能力的培养。）师：看好了吗?找好的请举手。请你说。生：静。师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢？师：清、绿。师：（板书静、清、绿）漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。生：漓江的水又静又清又绿。师：对不对？还可以怎么说？生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。（找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练，理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。）师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人

35、家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水素生：漓江的水静静的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水绿绿的。师：把静、清、绿儿个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说？生：漓江的水真静啊！生：漓江的水真清啊！生：漓江的水真绿啊！（将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。）师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。生：（念第二小节第二句话）师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。（示范）生：（再念）师：好多了

36、。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。清 字先向上扬一点，再轻轻拖一下。（师范念）生：（齐念第二句）师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。生：（齐念第三句）师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗？生：不能。师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。（略）（用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。）师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时

37、后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。（师 哼 让我们荡起双桨的曲子）你们感觉到怎样？（运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。）生：我好像听到漓江的水哗哗响。生：我觉得漓江的水很清。生：我觉得只听到划桨的声音。生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？生：上面是“非”字，下面是“羽”字。师：翡翠是什么？生：是玉石。师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的0玉石上面如果有一

38、个斑，那叫什么？生：瑕。师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么？生：无瑕的翡翠。师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。生：（念课文）。师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。这样写美不美？为什么？生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。师：书上用了排比句，什么是排比句？书上把写漓江水美的意思的内容，排成串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。

39、运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来？生：侪 念）（教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。）师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船”可以吗？为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”？生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。生：（念）师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，个接 个，气势很大，水平如镜”的“如”是什么意思？生：像的意思。师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子

40、是衬托的，怎么念？生：（念第二小节）师：这节写什么？生：写桂林的水静、清、绿。师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。（以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。）师：现在请一个同学读一、生：（念课文）师：今天我们学了排比句,句子，大家把它说成个排比句。生：我爱波澜壮阔的大海,二两小节课文。我请你们做个小作业：（示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水）这是一个可以先说个简单的，比如“我爱大海”我也爱西湖和漓江。师：你只说了两只。不行，要说三句。生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。师：小朋友学得很好。这节就学到这里。卜课。（设计把句

41、子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。）第：课时师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢？让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画卜来，记 上 这 样 的 符 号。大家在下面学，请一个同学到上面来画。（出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。）师:生:生:师:她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?可以提出来？危峰兀立是什么意思？拔地而起、香山这两个词我不懂。香山是一座山的名字，在北京。香山

42、上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。师：（把学生画出的词念一遍）这些问题我们一起来解决。我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的（画连绵不断的山），桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着（画一挺立的山），可以用个什么词来说？生：（齐）拔地而起。师：（出示词卡）桂林的山是一座一座分开不连在一块的（边说边画老人山、骆驼山、象鼻山），叫什么？生：各不相连。（教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。）师:生:师:生:生:生:师:生:生:师:生:师:生:师:生:（指图）你们看，这些山的形状像什么？像老人，像骆驼，像大象。（指老人

43、山）你看这老人像在干什么？老人望着远方。老人在思考。老人在沉思。我们再看骆驼像在那干什么？像伏在地上。好像在沙漠里蹲着。我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么？等我们骑上去。对。你们再看这只象在干什么？在饮水。对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容？形态万千。师：（示词卡）“万千”什么意思？生：就是说样子很多。师：就是说变化多。桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山？生：奇。师：（板书：奇）怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲?是不是奇怪？生：不是奇怪。是说样子很多。生：

44、很少见的。师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰？生：叫奇峰。师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么？生：叫奇峰罗列。师：啰”是什么意思？生：散开的。师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。大家把这句念一下。（生齐念）师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?（用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读）师：在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？生：危山。师：这个“危”在这里怎么说？生：危险。师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释（出示小黑板：不安全；损害；高

45、的陡的。）危山兀立中的“危”用哪个注释对？生：用第三个。（指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。）师：对。乂高乂陡的山峰就是危峰。乂高又陡的山耸立着叫什么？生：危峰兀立。师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山（画怪石重叠的山）,书上用一个什么词来说山石重重叠叠？生：怪石嶙峋。师：（出示词卡）嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰儿立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点？生：桂林的山真险啊！师：怎样念才体现出桂林山势险？生：（念课文）师：这句写桂林的山险。这

46、个“险”是危险吗？生：是说山陡。师：山陡,不易通过。（奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词索进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。）刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思？生：是美的意思。师：“秀”可以组成哪些词表示美？生：秀丽、秀美。师：秀就是指美。你们看（指放大图中的由），这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。,折一折的（做手

47、势助说）打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中.生：（上讲台指图中的山）这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座由哪块地方色彩明丽？生：（指一座山的中部）师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美？生：明丽。师：丽才是美。“明”呢？生：鲜艳。生：明快。师：对了。明快，色彩明快、美丽。我们念念这个句子。（师生同念课文）师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲？（“写在漓

48、江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点睛的作用，后发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。）生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。这一节我们学完了，让我们读一遍（生读）。师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山（生：甲天下）。现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文？生：（念课文）师：最后一节课文，还写了哪些景物？生：写了绿树红花，竹筏小舟。师：还有一生：还有迷蒙的云雾。师：（念课文）就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树纤.花，再写到江畔竹筏

49、小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像幅美丽的画卷。是不是这么（用手势画个方块）张画？生：不是。师：画卷是长长的卷起的画。可以展开，展开（用手势演示展开状），再展开，叫什么？生：连绵不断。师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思？生；舟在碧蓝的江中行走。师：什么叫舟？生：小船叫舟。师：这是第一句，第二句是什么意思？生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。师：我们坐上小船在碧波I:游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢？让我们作一次遐想旅游，做 篇想象性作文。现在不做，到作文课

50、时再做。这课学完了。这课开始就写了秦（生接）桂林由水甲天下。再写桂林的水秦甲天下：桂林的山甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。（开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。）生：（读课文）师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话？生：这儿的山水真美啊！生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。生：桂林山水甲天下。师：这时你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们的看到桂林由水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说？（从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱