燕子妈妈笑了教案.pdf

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1、燕子妈妈笑了教案燕子妈妈笑了教案一、一、教学目标教学目标1 1 熟悉熟悉 1717 个生字；个生字；会写会写 8 8 个生字。个生字。2 2 学习小燕子认真观看的学习方式，能联系实际学以学习小燕子认真观看的学习方式，能联系实际学以致用。致用。3 3 学习自能念书的阅读方式，学习自能念书的阅读方式，在学习中明白得在学习中明白得“认真、“认真、认真就能够有新发觉”认真就能够有新发觉”。二、教学重点。二、教学重点。1 1 识字写字。识字写字。2 2 学习念书方式。学习念书方式。三、教学思路。三、教学思路。以指导学生自能念书，不断发觉为大体思路（教师指导以指导学生自能念书，不断发觉为大体思路（教师指导

2、学生一遍遍念书，就像燕子妈妈鼓舞小燕子一次次认真观看学生一遍遍念书，就像燕子妈妈鼓舞小燕子一次次认真观看茄子和冬瓜一样）茄子和冬瓜一样），让学生体会如何读懂文，而且在学习进，让学生体会如何读懂文，而且在学习进程中就能够体会“认真”的益处，把学文和悟理统一路来。程中就能够体会“认真”的益处，把学文和悟理统一路来。四、前预备。四、前预备。给出预习提纲，给出预习提纲，预习文。预习文。1 1 认生字。认生字。2 2 读文。读文。3 3 提问题。提问题。五、教学进程：五、教学进程：一、童话故事导入一、童话故事导入师：同窗们喜爱童话故事吗？（生：喜爱！师：同窗们喜爱童话故事吗？（生：喜爱！）师：师：今天咱

3、们要读的文确实是一篇童话故事，今天咱们要读的文确实是一篇童话故事，名字叫名字叫 燕燕子妈妈笑了子妈妈笑了 它在本的它在本的 4747 页，页，请同窗们翻书，请同窗们翻书，看谁先找到。看谁先找到。师：咱们一路来听听那个故事吧。一边听一边用手指着师：咱们一路来听听那个故事吧。一边听一边用手指着书，认真听，认真看。书，认真听，认真看。（教师播放朗诵录音，学生专心听故（教师播放朗诵录音，学生专心听故事看书。事看书。）（目的：开简单，直切主题，在初读文的时候，对学生提出（目的：开简单，直切主题，在初读文的时候，对学生提出最简单最实在的要求，培育学生良好的听读适应。最简单最实在的要求，培育学生良好的听读适

4、应。）二、自读文，整体感知二、自读文，整体感知师：喜爱那个故事吧，你们能不能自己读读文。师：喜爱那个故事吧，你们能不能自己读读文。（生：能！生：能！）师：碰到不熟悉的字你如何办？师：碰到不熟悉的字你如何办？生：圈出来，看生字表上的拼音，也能够看查字表。生：圈出来，看生字表上的拼音，也能够看查字表。生：能够问教师，问同窗。生：能够问教师，问同窗。生：还要把那个字多读几遍。生：还要把那个字多读几遍。师：好！大伙儿相互帮忙，读文，碰到不熟悉的字，就师：好！大伙儿相互帮忙，读文，碰到不熟悉的字，就用咱们适才说的这些方法来解决。用咱们适才说的这些方法来解决。同时，同时，给每一段标上序号。给每一段标上序号

5、。（学生念书踊跃主动，教师巡回指导，并提示个别精力（学生念书踊跃主动，教师巡回指导，并提示个别精力不集中的同窗。大多数学生读过两遍以后，教师叫停，总结不集中的同窗。大多数学生读过两遍以后，教师叫停，总结夸奖学生念书认真，认真。夸奖学生念书认真，认真。）目的：教师引导学生在念书中自己解决字音问题，培育目的：教师引导学生在念书中自己解决字音问题，培育了学生良好的念书适应。了学生良好的念书适应。3 3、精读文，分析文、精读文，分析文指名读、个人读、集体读结合，再读一遍文，质疑。指名读、个人读、集体读结合，再读一遍文，质疑。师：文共有几段？（师：文共有几段？（生：共有八段。生：共有八段。）师：谁情愿读

6、给大伙儿听听？看哪个小队的同窗认真听，师：谁情愿读给大伙儿听听？看哪个小队的同窗认真听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。（学生开始读，碰到（学生开始读，碰到读不顺的地址，教师学生一路帮忙，顺利读完，教师小结，读不顺的地址，教师学生一路帮忙，顺利读完，教师小结，并总结夸奖学生念书认真，听讲认真。并总结夸奖学生念书认真，听讲认真。）目的：关于一年级小孩来讲，培育良好的听讲适应是极为重目的：关于一年级小孩来讲，培育良好的听讲适应是极为重要和必要的。在学生念书时，师生一路认真听，帮忙念书的要和必要的。在学生念书时，师生一路认真听，帮忙念书的同窗读准每一个字音，真正做

7、到了师生一起参与学习进程。同窗读准每一个字音，真正做到了师生一起参与学习进程。师：大伙儿一路读读文好吗？已经会读的同窗，能够加师：大伙儿一路读读文好吗？已经会读的同窗，能够加上自己的情感来读，还不太会读的同窗，只要用手指着，把上自己的情感来读，还不太会读的同窗，只要用手指着，把每一个字读对就能够够了。每一个字读对就能够够了。（学生一路读，有一句显现了困难，教师叫停，让学生（学生一路读，有一句显现了困难，教师叫停，让学生把这一句连读两遍。文读完以后，教师再小结，夸奖学生学把这一句连读两遍。文读完以后，教师再小结，夸奖学生学习认真，认真。习认真，认真。）引导学生再次读文，并汇报引导学生再次读文，并

8、汇报师：再自己读读文，读熟的同窗能够一边读，一边想自师：再自己读读文，读熟的同窗能够一边读，一边想自己明白了什么，有什么方式。读得还不熟的同窗，只要能继己明白了什么，有什么方式。读得还不熟的同窗，只要能继续练习把文读会就能够够。续练习把文读会就能够够。目的：针对不同水平的学生，教师两次提出了不同的念目的：针对不同水平的学生，教师两次提出了不同的念书要求，知足了不同水平学生的需求，让每一个小孩都能身书要求，知足了不同水平学生的需求，让每一个小孩都能身心愉悦地投入念书中。心愉悦地投入念书中。（学生认真念书，读完，教师小结后，就让学生发言，（学生认真念书，读完，教师小结后，就让学生发言，说出自己念书

9、的收成。说出自己念书的收成。）生：我明白茄子是小的，冬瓜是大的。生：我明白茄子是小的，冬瓜是大的。生：我明白茄子是紫色的，冬瓜是青的。生：我明白茄子是紫色的，冬瓜是青的。生：我明白冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。生：我明白冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。生：我明白了，小燕子认真观看冬瓜和茄子有什么不一生：我明白了，小燕子认真观看冬瓜和茄子有什么不一样。样。（教师板书“认真”两个字。（教师板书“认真”两个字。生：我明白燕子住在屋檐下。生：我明白燕子住在屋檐下。（其余的答案差不多。（其余的答案差不多。教师及时小结每一个学生的发言，教师及时小结每一个学生的发言，夸奖学生念书认真，确信学生的回

10、答。夸奖学生念书认真，确信学生的回答。）目的：学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练读目的：学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练读以后，以后，让学生各抒己见，让学生各抒己见，说出他们对文的不同明白得和熟悉。说出他们对文的不同明白得和熟悉。尽管幼稚，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。尽管幼稚，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。随文识字，利用指名读、小组读、开火车读方式认读随文识字，利用指名读、小组读、开火车读方式认读生字生字师：同窗们读文很认真，文中的词语不明白大伙儿认得师：同窗们读文很认真，文中的词语不明白大伙儿认得怎么样了，我给大伙儿预备了一些，你们能够读读试试。怎么样

11、了，我给大伙儿预备了一些，你们能够读读试试。（教师用卡片出示词语，学生齐读，然后又找了几组同（教师用卡片出示词语，学生齐读，然后又找了几组同窗开火车读，其余的同窗跟读。窗开火车读，其余的同窗跟读。）师：大多数同窗能认出这些词语。那么，把文中的字拿师：大多数同窗能认出这些词语。那么，把文中的字拿出来，你能读出来吗？（出来，你能读出来吗？（生：能！生：能！）师：我请小组长帮忙教师一路来检查大伙儿认字的情形。师：我请小组长帮忙教师一路来检查大伙儿认字的情形。小组长用每一个同窗的生字卡片来检查认字情形，碰到不熟小组长用每一个同窗的生字卡片来检查认字情形，碰到不熟悉的字圈出来，再告知他如何读。然后咱们来

12、汇报各小组检悉的字圈出来，再告知他如何读。然后咱们来汇报各小组检查的情形。查的情形。（学生踊跃投入到学习中。教师巡回，了解各小（学生踊跃投入到学习中。教师巡回，了解各小组活动的情形，及时提示个别贪玩的学生投入到学习中。大组活动的情形，及时提示个别贪玩的学生投入到学习中。大约每一个组都检查完，教师叫各小长汇报检查情形，小组长约每一个组都检查完，教师叫各小长汇报检查情形，小组长很老实地汇报，包括汇报他自己认字的情形。教师确信小组很老实地汇报，包括汇报他自己认字的情形。教师确信小组长工作认真负责。长工作认真负责。）师：咱们已经会读这些字的同窗，能不能帮忙你们小组师：咱们已经会读这些字的同窗，能不能帮

13、忙你们小组中那些还没学会的同窗把这些字都读会？（生：能！中那些还没学会的同窗把这些字都读会？（生：能！）师：怎么教？（师：怎么教？（生：让他们读，碰到不熟悉的字，教他们读，把不熟的生：让他们读，碰到不熟悉的字，教他们读，把不熟的字还要多读几字还要多读几遍。遍。）（学生开始学习。教师继续巡回查看，了解学习情形，（学生开始学习。教师继续巡回查看，了解学习情形，组织学生都投入到学习中。大多数学生学完时，教师叫停，组织学生都投入到学习中。大多数学生学完时，教师叫停，简单小结，夸奖学生学习尽力。让小组长说说自己小组中有简单小结，夸奖学生学习尽力。让小组长说说自己小组中有那些同窗有进步了。教师用卡片检查学

14、生学习的成效，会读那些同窗有进步了。教师用卡片检查学生学习的成效，会读的同窗能够站起来读，的同窗能够站起来读，学生读得很踊跃，学生读得很踊跃，大多数学生能读熟，大多数学生能读熟，个别学生不能全会读。教师小结，确信学生尽力的结果。个别学生不能全会读。教师小结，确信学生尽力的结果。）目的：小组合作识字的方法起到事半功倍的作用。这是目的：小组合作识字的方法起到事半功倍的作用。这是因为教师给小组长布置了具体的任务，使小组长明确了自己因为教师给小组长布置了具体的任务，使小组长明确了自己的责任。组长充分利用勤学外行中的生字卡片一个个认真检的责任。组长充分利用勤学外行中的生字卡片一个个认真检查。学生通过两次

15、不同要求的小组活动不但比较扎实地把握查。学生通过两次不同要求的小组活动不但比较扎实地把握了本生字，更重要的是学生在小组内学会了帮忙他人，学会了本生字，更重要的是学生在小组内学会了帮忙他人，学会了合作。了合作。分段读文，重点分析文内容分段读文，重点分析文内容师：同窗们学习很尽力，教师很快乐，我想和大伙儿一师：同窗们学习很尽力，教师很快乐，我想和大伙儿一路读读文，好吗？（学生很快乐地许诺。路读读文，好吗？（学生很快乐地许诺。）教师读第一段和）教师读第一段和最后一段，二、四、六段女生读，三、五、七段男生读。最后一段，二、四、六段女生读，三、五、七段男生读。（师（师生开始合作。生开始合作。）师：大伙儿

16、读得专门好，你们同桌分段读读好吗？男生师：大伙儿读得专门好，你们同桌分段读读好吗？男生读一、三、五、七的单数段，女生读二、四、六、八的双数读一、三、五、七的单数段，女生读二、四、六、八的双数段，读完以后，说说谁读得好。段，读完以后，说说谁读得好。（学生开始练读。读完后，（学生开始练读。读完后，教师让学生说说同窗读得哪些地址好，学生踊跃说出同窗朗教师让学生说说同窗读得哪些地址好，学生踊跃说出同窗朗诵的优势。诵的优势。）目的：认完生字的基础上，师生一路再次尽情念书，充目的：认完生字的基础上，师生一路再次尽情念书，充分享受到念书的乐趣。分享受到念书的乐趣。4 4、外延伸，对文进行体验与感受、外延伸，

17、对文进行体验与感受师：文读完了，咱们明白小燕子认真观看，明白了冬瓜师：文读完了，咱们明白小燕子认真观看，明白了冬瓜和茄子有很多的不同，咱们也拿个冬瓜和茄子看看好吗？和茄子有很多的不同，咱们也拿个冬瓜和茄子看看好吗？（学生兴奋。教师把预备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看，（学生兴奋。教师把预备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看，学生看到了冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。学生看到了冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。）师：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，却没有注意到师：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，却没有注意到冬瓜皮上的细毛。你们呢？（学生纷纷说出自己观看到的和冬瓜皮上的细毛。你们呢？（学生纷纷说出自己观

18、看到的和忽略了的地址。忽略了的地址。）师：此刻你们有什么方式要说一说吗？师：此刻你们有什么方式要说一说吗？生：小燕子做事很认真，咱们应该向它学习。生：小燕子做事很认真，咱们应该向它学习。生：小燕子飞来飞去，太累了。生：小燕子飞来飞去，太累了。生：尽管累，但它不怕累，还能一次次飞去认真观看。生：尽管累，但它不怕累，还能一次次飞去认真观看。生：燕子妈妈很伶俐，她让小燕子去观看冬瓜和茄子有生：燕子妈妈很伶俐，她让小燕子去观看冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子通过锻炼，长大后，就会像她妈妈一样什么不一样，小燕子通过锻炼，长大后，就会像她妈妈一样伶俐。伶俐。目的：很显然，这次体验较之上一次深刻、全面。小孩目

19、的：很显然，这次体验较之上一次深刻、全面。小孩们已经能够透过现象看到本质（依照小燕子一次次观看到的们已经能够透过现象看到本质（依照小燕子一次次观看到的结果得出自己的熟悉）这种体验是小孩们通过认真念书得来结果得出自己的熟悉）这种体验是小孩们通过认真念书得来的，是小孩们真情实感的流露。的，是小孩们真情实感的流露。师：同窗们说得专门好，这说明大伙儿确实认真去念书师：同窗们说得专门好，这说明大伙儿确实认真去念书了，能把书读明白。以后希望你们做情形也能如此认真。了，能把书读明白。以后希望你们做情形也能如此认真。板书：板书：燕子妈妈笑了燕子妈妈笑了（认真、认真）（认真、认真）茄子茄子冬瓜冬瓜第一次第一次小

20、小大大第二次第二次紫紫青青第三次第三次柄上有小刺柄上有小刺皮上有细毛皮上有细毛反思：反思：在本节中，我注重阅读和识字的教学，注重学生念书识字的在本节中，我注重阅读和识字的教学，注重学生念书识字的进程，注重学生良好念书适应的培育和情感体验。如何在有进程，注重学生良好念书适应的培育和情感体验。如何在有效的时刻内解决念书识字那个难点，这是我一直困扰的问题，效的时刻内解决念书识字那个难点，这是我一直困扰的问题，但我引导学生通过量次扎扎实实地念书（一节学生读文有七但我引导学生通过量次扎扎实实地念书（一节学生读文有七遍之多）遍之多），达到了在语言环境中识字目的。学生从听读，到，达到了在语言环境中识字目的。

21、学生从听读，到自己读，从需要他人帮忙到读流畅再到取得自己独特的情感自己读，从需要他人帮忙到读流畅再到取得自己独特的情感体验，那个进程是何等重要！其实念书的进程既是学生识字体验，那个进程是何等重要！其实念书的进程既是学生识字的进程，又是学生踊跃思维，取得情感体验的进程。我没有的进程，又是学生踊跃思维，取得情感体验的进程。我没有出色的语言，没用精美的，在堂上全身心去指导学生认真念出色的语言，没用精美的，在堂上全身心去指导学生认真念书，同时注意让学生认真听讲，认真参加小组活动。师生间书，同时注意让学生认真听讲，认真参加小组活动。师生间亲切交流，平等对话，一起把“认真”二字贯穿堂始终。亲切交流，平等对话，一起把“认真”二字贯穿堂始终。