初中思想品德课堂教学终结性评价初探.doc

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1、新课改下思想品德课堂教学终结性评价初探兴隆初级中学 易尚平思想品德课堂教学中，教学评价是实现本课程德育功能的一个关键因素，其直接作用主要体现在教育者教学行为的导向上。不同的评价方法、评价手段、评价原则，会导致不同的教学方法、教学目标，进而出现不同的德育目标。终结性评价只是思想品德课教学评价的一种方法，然而，随着新课程改革的不断深入，关于本课程教学评价也在同步发生着变化。一、对终结性评价的反思应试教育背景下，终结性评价是本课程主要评价方式。一般都是每个学期末教育主管部门出一套试题，通过笔试检查学生学的情况和教师教的情况，最终用分数对教学做一个终结性评价。其次是班主任对学生一学期下一个评语，作为终

2、结性定性评价。但是，教师的教学水平如何、学生的道德素质如何，根本体现不出来。可是，在人们的观念中，分数高的学生就是好学生，成绩优异就证明教师教学水平高，实质并不是这样。实践中我们不难发现，分数高的学生不乏品德低的学生，分数低的学生不乏品德高的学生。因为在这种评价方式导向下，教师只是注重了知识教育，忽视了品行素质的培养，使知、情、意、行相互脱离。学生也只是知识的“复读机”而已，并未将思想品德知识内化为自己的主观认识，进而转化为指导自己行为的价值标准。学生在日常生活中行为仍然不符合品德要求，这就直接限制了本课程的德育功能。因此，这种评价存在以下缺陷：一是这种评价不能如实反映学生思想品行的实质。分数

3、不能与学生品德成正比，而且这种分数作为量化指标不能全面地反映学生学习情况和教师教学情况，也不能说明学生思想道德水平到底如何。二是这种评价给学生错误的导向。学生在分数指挥棒下，一味地追求如何获取高分数，忽视能力培养，淡化做人方面的要求。三是这种评价给教师以错误的导向。教师为了取得高成绩，也想方设法提高学生成绩，忽视学生能力和品德教育，甚至有意识地把教学重点放在如何提高学生分数上。四是影响了教师教学观念的转变和教学方法的创新。这种评价方式的结果是应试教育，而应试教育与新课程之间有很多矛盾的地方。教师为取得高分数，就不可能突破应试教育这个观念，一旦突破这个框框成绩就有危险，新课程改革中有些教师已经尝

4、到了这个苦果。实践证明，中考中取得高成绩的都是实施应试教育的结果，而没有哪个学校或教师大张旗鼓地实施所谓的“新课改”。二、新课改下终结性评价探讨终结性评价作为一种评价方式，不可或缺。问题是如何使这种评价方式符合新课程标准和素质教育要求。在教学实践中我们做了大量尝试和研究，终结性评价是教学评价的一种必要评价方法，而不是主要方法，也不是全部方法。课程标准强调：“考试方式应灵活多样。如辩论、情景测验等。纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的、知识性考试对学生思想品德课程的学习及思想品德状况作出评价。”我们要以新课程理念作指导，发挥全面考查的导向作用。具体要注意三个问题：一是内容全面灵活。

5、即要考查学生在知识、过程理性认识法、态度、情感、价值观等方面的真实情况，又要体现试题的开放性，体现与学生现实生活的联系性，体现教师与学生的平等性。试题形式要多样性。如选一选，辩一辩，名言赏析、情景分析、活动设计、合作探究、谈体验谈感想等。三是考查方式要灵活。既可以用书面形式，也可以用“行为”形式，如让学生每个周末回家帮父母做一件家务，学期末收集学生完成情况，从某一个方面对学生思想道德和品行做出评价。因为，教材中有如何与父母交往的内容，诸如孝敬父母、尊重长辈、感恩父母等具体内容和品德要求。那么学生学了这部分后思想有何认识?能用几道题目来衡量吗？如果学生能坚持每个周末回家后主动帮父母做力所能及的家

6、务，并从态度和情感上能体会父母，加深与父母的感情，增强孝敬父母意识，那么这就是本课程教学的成功，就是达到了教育的目标。三、新课改下终结性评价原则探析要使终结性评价真正走出应试教育框框，必须坚持以下评价原则：1.人本原则。马克思主义关于人的学说，科学地揭示了人的本质，认为“人是一切物的尺度”，提出了以人为本、全面发展的观念。人本主义的基本涵义是：发现在人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促进人全面提高。在思想品德教学评价中，坚持人本原则，就是要尊重学生个体的个性，不要千篇一律地用一个标准来衡量所有学生和衡量学生的一切。过去在分数指挥棒下，学生只注重文化课的考试成绩，不关心社会、团体的发展，不重

7、视个人品格的修养；评价者则以成绩代替其他品德行为的评价，其结果是培养出“高分低能”的学生。离开人本原则的教学评价也是不符合社会对人才的要求。现代社会对人才的要求，首先把德作为首要目标。如诚信、合作、社会责任、创新、奉献等。2.全面性原则。人的发展应该是全面的发展、整体的发展，而不是某一方面的发展。应试下的终结性评价，由于只是注重了成绩，所以很难全面反映学生的整体情况，甚至不能反映学生的真实情况。在全面性原则下，要求对学生各个方面作出如实的评价，让被评价者知道自己的成功点在哪里，不足在哪里，这样才能让学生明白自己改进的方向和努力的目标。所以，应试下终结性评价误导了学生发展方向，使他们把发展点放在

8、了如何获得高分数上，而忽视了其他能力和素质的培养。教师在这种评价指导下，也把教育目标局限在了学生成绩上，忽视了对学生的全面培养。3.促进性原则。评价的目的是受教育者的促进，而不是对受教育者的打击。应试下的终结性评价，只是对少数学生的促进，而且是单方面的促进，更多的学生则是打击对象。他们因为分数低被同学看不起，被老师看不起，被打入“差生”行列。因此他们对学习失去信心，品德上也受到歧视。新课程下终结性评价要切实发挥促进性作用，就是要坚持面向全体学生，进行全面的客观地评价，这种评价不是打击而是帮助学生全面的了解和认识自己，从而找到自己的成功点和失误点，进一步明确改进的方面。4.鼓励性原则。这种评价是要帮助学生正确认识自己、发现自己、发展自己。因此评价的主要方式要坚持鼓励和表扬，而不是批评和谴责。对于身心处于激烈变化的初中学生来说，一句鼓励或表扬胜过十句批评或谴责。所以，要结合终结性评价的具体过程，评价者要善于运用鼓励和表扬的巨大作用，善于引导学生在成功中更进一步，从失败中站起来继续努力，这才是新课程对教学评价的真正要求。