《搭石》教学实录.docx

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1、搭石教学实录 四年级上册语文课文21课是搭石，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，以下是我整理的搭石教学实录，供您阅读,参考。 搭石教学实录1 爱是明媚的阳光，给人以暖和;爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力气。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教化课程标准试验教科书语文四年级上册第六组再次支配了“人间真情”的专题，是为了接着引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更华蜜。 捧读搭石，一幅幅生动的画面映入眼帘：

2、秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。 【学情分析】 乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们充溢为他人奉献的热望。这也正是“搭石” 于静默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的爱好应当更深厚。 学生在本册第一单元的学习中强化了

3、“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应留意接着引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和华蜜，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们

4、感受到美的。 【教学过程】 一、复习课文，导入新课 师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。 板书： 搭石 生：齐读：搭石。 师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石? 生：人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。 师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人便利行走的石头。如此一般的搭石，为什么会吸引作者，并以此为题，写下这篇文章呢?这节课，我们接着学习21课搭石(板书)。 二、通读全文，体会作者对搭石的情感 师：请同学们把书翻到103页，自由地朗读

5、课文，看看作者眼中的搭石什么样子?把作者干脆描写搭石的句子画下来，体会作者对搭石的情感。 生：自由朗读课文，边读边画干脆描写搭石的句子，体会作者的情感。 师：同学们读的很仔细，谁找到作者干脆描写搭石的句子了? 生：我在第一自然段找到了，进入秋天 生：我在其次自然段也找到了， 生：在第三自然段也有干脆描写搭石的句子， 生：课文的最终一段也是 师：同学们找的很精确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒体出示)同学们把这几句作者干脆描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感? 生：我体会到了作者对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家

6、乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 生：我体会到了作者对搭石的宠爱，我也是从这句体会到的。 师：那我们就带着对搭石的赞美、宠爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起! 生：齐读。 师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区巡游过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景? 生：名胜古迹，有欣赏价值的才是风景。 生：很美的景色，使我们很沉醉的才是风景。 生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒适、很美的景色是风景。 师：只有美的，可供欣赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢?请同学们再细致读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感

7、觉到了美? 三、细读课文，感受美 生：选择自己喜爱的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。 四、汇报沟通，体会美 师：同学们学的很仔细。我们来沟通一下，边沟通边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美? 生：课文的其次自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，只有这一处没有，人们会指责这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满足了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。 师：这一段是描写人们干什么? 板书： 摆 在这段人们摆搭石的描

8、写中，作者用了一个很长的句子，(多媒体出示：老人摆搭石的句子)怎么把这么长的句子读好呢?请同学们自己读一读，看看哪些词要重读? 生：自由练读。 师：谁情愿读一读? (指两名同学读。) 老师发觉了，你们把这些词重读了，(多媒体闪耀重读的词)，同学们视察一下：这都是些什么词? 生：关联词。 师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清楚，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的名贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确运用关联词。 请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人? 生：(自由读)我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发觉哪块搭石不平

9、稳，就肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 生：我觉得他还是个做事仔细的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满足了才肯离去。所以我觉的他很仔细也很细致。 师：是啊，这真是个勤劳、和善、做事仔细的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美!你还从课文的哪些地方感觉到了美? 生：我从课文的第四自然段感觉到了美。常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是天经地义的事。我觉得人们敬重老人的行为

10、很美。 生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是相互谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是天经地义的事。 师：人们都把这看成是天经地义的事。什么是天经地义? 生：就是应当做的事。 师：这里的人们都把什么事看成是天经地义的事? 生：把让对方先过河和敬重老人、爱惜老人看成是天经地义的事。 师：山里的人把相互谦让、相互帮助、尊老爱老看成是天经地义的事，可见美妙的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动?课文还有哪些地方打动了你?使你感觉到它的美? 生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的人抬起脚来，后面的

11、紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。 师：这段是写人们干什么? 板书： 走 人们走搭石这段的确很美，你能说说，它详细美在哪么? 生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。 生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序! 师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么?请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。 生：(自由读、个别读。) 师：他读的怎么样?谁来评一评? 生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了 师：留意要把字音读精确。你来

12、读一下：音乐。 (叫刚读错的同学。) 生：我认为他读的很好。很有感情。 师：一行人走搭石的画面实在太美了!老师也想读读，行么?(多媒体播放音乐)请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美妙的画面。(老师范读。) 谁还想读?这么多同学都想读?那请咱班读的最好的同学来读，好么? 读的可真好!听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天涯的云彩。一群放学的孩子像一只只欢乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语 同学们，你们想到了什么?能仿照老师的样子说一说么? 生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。 师：你想到了年轻的姑娘，她们唱

13、着山歌从搭石上走过，说的特别好! 生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子! 师：你的想象力真丰富!你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，特别棒! 搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美妙。让我们怀着这份美妙，再来读一读这段。 生：齐读。 师：课文你还有什么不明白的地方么? 生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下 师：谁来帮帮他?

14、生;“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是自然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建立的很宽、很坚实的建筑，走起来很稳所以不用那么快，渐渐悠悠过桥就行。 师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，特别好!联系上下文理解词语内容也是学习的好方法。你明白了么? 望见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞美，齐读最终一段。 生：齐读最终一段。 师：你是怎样理解这句话的? 生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、静默无闻。 师：说的太好了!至此，

15、我想同学们肯定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的静默无语，无怨无悔来写山里人的静默无闻、无私奉献。 板书： 无私奉献 文章的最终一句也正是点明白作者的写作意图，让我们再来深情地齐读最终一段。 生：齐读最终一段。 师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要留意运用中心句。 五、发散思维，找寻美 师：顾全文，我们不难发觉，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美妙。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛”让我们一起去发觉、去找寻生活中

16、的美吧! 生：生活中感受到的美以及自己做的好事。 师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱!让我们接着用我们的眼睛发觉美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创建美! 【板书设计】 21、搭石 摆走让 搭石人们 无私奉献 搭石教学实录2 搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文课标教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。古诗两首表现了挚友间真挚的爱，搭石体现了乡亲们纯朴的爱，跨越海峡的生命桥呈现了爱的奇迹，卡罗纳诠释了爱的真谛

17、，赐予是欢乐的阐述了爱的哲理。我所执教的是搭石的其次课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下： 在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫： 首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思索、勾画，深化理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美?你又做了哪些事，让别人感受到了美

18、?把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读评价，描述画面评价，培育学生仔细倾听的良好品质。 其次，注意传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，驾驭学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛。”让学生明白生活中到处蕴涵美，生活到处是文章。 再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标(学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观)的达成。在

19、对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。 教学恒久是一项缺憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足： 1、借班上课，对学情了解不是非常清晰，因而不能兼顾优等生和学习实力较差的学生，造成对学习有困难的学生有忽视的现象。 2、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没

20、有完成。 3、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，相识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“指责”是什么意思。人们可能会怎么指责?老人发觉搭石不稳时，会怎么想，怎么做?哪些词语写出了老人的“心中有他人”?他满足离开时，又会怎么想，怎么做?等等。 新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。 【评析】 陆老师凭借其扎实的基本功、纯熟的驾驭课堂的实力，向我们展示了一堂精彩的语文课。这堂课，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景线”这一线索绽开探

21、究，不仅为学生创设了广袤的精神空间，同时以情激情使整个教学过程成为关注和丰富学生情感世界的过程，成为学生才智生成和人生看法、生活品位提升的过程。 一、老师的教学设计跟学生的心理特征相吻合 儿童世界是一个充溢幻想的奇异世界，他们有自己的思维逻辑、价值观念和嬉戏规则。不要把成人的思维逻辑、价值观念强硬灌输给他们。“蹲下来”看孩子，力求与儿童世界相像，与儿童的心理特点契合。因此，陆老师在设计教学的时候，多站在了学生的角度考虑，寻求教材与学生认知的结合点，老师尽可能地为学生的学习供应服务，使教学过程真正成为学生发展、成长的过程。 1、主动创设情境，让学生在入情入境中朗读、感悟、积累、运用： 儿童以形象

22、思维为主，有着丰富的想象力。语文又是一门感性课程，生动的语言描绘着一个个鲜活的形象、一幕幕感人的场景。例如，在教学课文第三自然段时，为了让学生深刻理解课文的字里行间蕴涵着的浓郁的生活气息，老师让学生通过观赏课件，自渎课文，再配乐范读、生生互读互评，作者描写一行人走搭石是动作的协调有序，“像轻快的音乐”，“给人以画一般的美感”，仿佛在我们眼前呈现了一幅绘声绘色的漂亮画卷。在老师的鼓舞和引领中，学生充溢感情朗读、沟通，激励学生对不同看法绽开探讨，让学生的思维在碰撞中迸射出爱的火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。 2、恰当把握教材的人文内涵，达成人文性与工具性的统一： 搭石一课选取人们摆搭石、走搭

23、石的一般生活情景，反映出其中的人性美。这种美主要是指山里人的纯朴、友善与关爱。教学中，老师把对石头的赞美与对人们的敬重有机地结合起来，紧密结合文本进行思想内涵的感悟，不空洞、不生硬，让家乡的场景与人物形象深深地印在学生们的脑海中，刻下终生难忘的烙印。 二、课堂教学中关注即时生成的教学资源，使预设因生成而精彩 新课程提倡课程资源的开发和利用。这种资源既包括教材、资料等文本资源，也包括老师、学生等人力资源。教学中，对于学生质疑的“紧走搭石慢过桥”老师处理的特别恰到好处，机灵敏捷。学生运用已有学问并能结合课本理解“为什么紧走搭石?”又怎么是“慢过桥”的道理，尤其是后者，更能使我们的课堂教学精彩纷呈，

24、高潮迭起。 语文教学课改追求的纯正的教学境界，就是寻求平衡，走向和谐。这节课总体体现了“实”与“活”的和谐统一，即：学得扎实，教得朴实;讲究艺术，方法敏捷。 搭石教学实录3 搭 石 (人教版四年级教材) 执教：江西省南昌市教研室王玲湘老师 记录：本人在武汉现场匆忙记录，未作任何修改。 说明：本课获全国第六届青年老师阅读教学大赛一等奖，实乃难得一见的好课! 课前：课件展示江西的名胜古迹，看了这些，你有什么想跟王老师说的? 一、揭示课题 出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。 二、初读感知 1、学生自由读课文，读通读准，并思索，什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象? 2、沟通： (1)

25、知道什么是搭石吗?用课文中的句子说一说。 指名读，出示句子。 (2)假如没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的? 引读：人们出门工作，必需 人们走亲访友，必需 假如没有搭石，家乡人们的生活怎么样?(麻烦、累) (3)再齐读课文写“搭石”的句子。 读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象? 生1：便利 生2：不仅便利，而且增加了邻里友情。 生3：是家乡的一道风景。 三、研读体悟 1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面? 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏 的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 指

26、名读词语。 像搭石一样练读课文。 什么叫“协调有序”?“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的?(有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里?) 音乐起。谁能读出诗一样的味道来? 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 指名读，齐读。 2、这一行人走出了音乐美，的确是一道漂亮的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢? 找到相应的句子。指名读。你体会到了什么?(心灵很美，是一种相互谦让的美) 让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。 3、假如碰上青年和老人来走搭石，

27、又是怎么样的情景呢? 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是天经地义的事。 细致读，哪个词语在你心中轻轻一擦?(天经地义，伏)你们都有自己的读书感受。 理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样尊敬。我们的祖先就这样造了这个字。 我现在是老人，谁来当当年青人?过了溪后，你须要老人向你道谢吗?(不须要)为什么?(这是天经地义的事) 听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候肯定也伏下身子帮助过别人，因为这是天经地义的事; 当这个年青人老了的时候，也必定会有人去背他，因为这是天经地义的事。 通过这个“伏”字，你感受到了什么?(透过这个“伏”字，我们也看到了一道漂

28、亮的风景) 4、拓展： 假如残疾人来走搭石?假如 有许多的假如，家乡的人，也把它当作天经地义的事吗? 咱们写一写吧，想一想后再写多好! 四、课堂结语 或许有一天，家乡会铺上桥，建上路，或许搭石有一天会消逝了，但是搭石的美，会恒久留在每一个人的记忆中! 王玲湘老师说课： 一、简简洁单教语文。本文设计以“是一道漂亮的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发觉美，书写美。 二、扎扎实实求发展。比如“伏”字的教学。注意朗读。注意默读，边读边圈边思索，使孩子在读书中达到语言与情感的共振。 这节课让我感受到了实实在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今日，将来我将努力做好青年老师的“搭石”

29、。 搭石教学实录4 一、激情导入 师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石，它们是那么一般、那么平凡，它们究竟具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进其次十一课搭石(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美妙的民情。(板书课题) 老师用精确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的新奇，从而也激发学生阅读的欲望。 二、研读沟通 师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道漂亮的风景。那里的景美，人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出

30、来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。(学生自学探究，老师深化到学生中了解学生对课文理解的状况) 简洁的几笔勾画出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是老师的基本功，而且是透过简洁的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。老师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本，去发觉美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然连接。在这里老师还注意学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。 师：在刚才的学习过程中，老师发觉大家不但能自己仔细读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员沟通。

31、现在，谁想说一说你的发觉和感受? 阅读是特性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠老师的讲解、告知和琐碎的追问。因此，老师提出的问题简洁，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发觉和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个详细的关键性的问题，让学生带着问题去找寻答案，老师解读替代了学生的解读，学生是老师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的特性，学生也不行能真正的走进文本。问题应当让学生自己读出来。 生：我找到的美是在课文的其次自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找

32、来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 师：从这句话中你能感受到什么? 生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师：从哪可以看出来呢? 生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么焦急的事，只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。 师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么? 生：我感觉这是一位很和善的老人。 师：理由呢? 生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也肯定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人特别和善。 阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验沟通出来的时候，老师要仔细的倾听，并且从倾听中捕获信息，恰

33、当地评论、点拨，引发学生深度地思索。 师：那请同学们看这两句话。(多媒体出示) 1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 2.上了点年岁的人，怎样急着赶路，发觉哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 师：谁能读一读这两句话?(指名读) 师：能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合? 生：第一句话更合适。 师：为什么? 生：因为第一句话中，有无论，只要，肯定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。 师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么

34、吗? 生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。 师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书仔细，并且擅长思索的孩子。谁能再读一读描写老人仔细搭石的句子?(指名读) 师：你觉得他读得怎么样? 生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应当把那几个关联词语读得重一些。 师：哦?那你能为大家读一读吗?(生读) 师：读得的确不错。 师：透过句子，我仿佛望见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发觉搭石不稳，放下包袱，俯身搭石的情景。多么和善，多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读：上了点年岁的人，生齐读。 老师出示两个不同的句段，让学生对比分析，设计意图是让学生体验描写的详

35、细和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本实力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完备结合。 师：你还在课文中的哪些地方发觉并感受到了美? 生：我在课文的第三自然段发觉了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

36、师：对，心中有他人也是一种美。谁还情愿说一说你找到的美? 生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：从这句话中，你感受到了怎样的美? 生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必需是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步伐也不能出差错，这样才能协作默契。 师：对，这是一种和谐的美。(板书：和谐)从这句话中，你还有别的发觉吗? 生：从这句话中，我感受到了声音美。 师：声音美?声音美在哪? 生

37、：踏踏的声音，象轻快的音乐。 师：你能仿照一下过搭石的声音吗?(学生仿照) 师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。 (学生再次仿照) 师：踏踏的声音，真象一个个欢乐的音符，谱出了家乡一首首好听的歌谣。 师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗? 生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。 (播放音乐，师读句子) 师：谁情愿把你脑海中出现的画面说给大家听? 搭石教学实录5 一、激情导入 师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石，它们是那么一般、那么平凡，它们究竟具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它

38、，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进其次十一课搭石(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美妙的民情。(板书课题) 老师用精确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的新奇，从而也激发学生阅读的欲望。 二、研读沟通 师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道漂亮的风景。那里的景美，人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。(学生自学探究，老师深化到学生中了解学生对课文理解的状况) 简洁的几笔勾画出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是老师的基本功

39、，而且是透过简洁的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。老师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本，去发觉美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然连接。在这里老师还注意学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。 师：在刚才的学习过程中，老师发觉大家不但能自己仔细读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员沟通。现在，谁想说一说你的发觉和感受? 阅读是特性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠老师的讲解、告知和琐碎的追问。因此，老师提出的问题简洁，只是

40、用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发觉和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个详细的关键性的问题，让学生带着问题去找寻答案，老师解读替代了学生的解读，学生是老师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的特性，学生也不行能真正的走进文本。问题应当让学生自己读出来。 生：我找到的美是在课文的其次自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 师：从这句话中你能感受到什么? 生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师：从哪可以看出来呢? 生：因

41、为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么焦急的事，只要发觉哪块搭石不平稳，就肯定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。 师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么? 生：我感觉这是一位很和善的老人。 师：理由呢? 生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也肯定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人特别和善。 阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验沟通出来的时候，老师要仔细的倾听，并且从倾听中捕获信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思索。 师：那请同学们看这两句话。(多媒体出示) 1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合

42、适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 2.上了点年岁的人，怎样急着赶路，发觉哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 师：谁能读一读这两句话?(指名读) 师：能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合? 生：第一句话更合适。 师：为什么? 生：因为第一句话中，有无论，只要，肯定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。 师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗? 生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。 师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书仔细，并且擅长思索的孩子。谁能再读一读描写老人仔细搭石的句

43、子?(指名读) 师：你觉得他读得怎么样? 生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应当把那几个关联词语读得重一些。 师：哦?那你能为大家读一读吗?(生读) 师：读得的确不错。 师：透过句子，我仿佛望见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发觉搭石不稳，放下包袱，俯身搭石的情景。多么和善，多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读：上了点年岁的人，生齐读。 老师出示两个不同的句段，让学生对比分析，设计意图是让学生体验描写的详细和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本实力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完备结合。 师：你还在课文中的哪些地方发觉并感受到了美? 生：我在课文的第三自然段发觉了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。 师：对，心中有他人也是一种美。谁还情愿说一说你找到的