农村幼儿园心理健康教育活动的开展与研.doc

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1、浙江省2005年度参评教学论文（幼儿教育）农村幼儿园心理健康教育活动的开展与研究庆元县中心幼儿园 李松龄内容提要本课题研究主要通过日常观察、定期观察记录、情景观测，家长问卷、教师评价、社会测量技术等方法，发现并矫正幼儿在心理健康方面的不良表现，探索对幼儿实施心理健康教育的途径和方法，具有一定的使用价值和推广价值。关键词幼儿园 心理健康 教育研究 报告一、课题的缘起幼儿园教育指导纲要指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”让孩子健康地成长是每个父母的愿望。但在实际生活中，有些父母往往比较关注孩子的营

2、养和身体，而不太关注孩子心灵的成长。这类家庭能为孩子的成长、发展提供更多的教育机会和关心照料，同时也容易养成孩子以自我为中心、自私、不合群、任性、懒散等不良心理品质与行为习惯。孩子身体有病要及时就诊,心理有问题若不注意矫治，亦会影响其健康成长。联合国世界卫生组织，曾经为健康下过这样的定义:“健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理和社会适应能力等方面的健康与最佳状态。”这表明，良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。心理素质与心理健康问题已经成为世人关注的焦点。人民教育家陶行知先生早就指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生、态度、习惯、倾向皆可在幼稚时代立

3、一适当基础。”因为在这一阶段，孩子的许多心理品质尚未定型，可塑性极大，是培养他们健康心理与行为的大好时机。幼儿健康教育是终身健康教育的基础阶段，是幼儿园教育最重要的组成部分。为了对农村学前一年的儿童实施心理健康教育，帮助教师和家长改变教育观念和教育行为，为山区幼儿教育进行素质教育的改革和实践提供借鉴，我们根据幼儿园教育指导纲要精神，依据现代教育发展理论，幼儿心理发展理论，系统地进行观察咨询调查研究，我们着手进行“农村幼儿园心理健康教育活动的开展与研究”实验。二、研究的对象和目的随机选取2003年9月入园的大三班幼儿40名（男22名，女18名）为实验班。“心理健康教育活动”的开展与研究，是为了探

4、讨同龄幼儿在与同伴、老师家长交往中所存在的不良心理品质与行为习惯；研究创设有利于幼儿心理健康发展的教育环境；摸索总结有利于幼儿形成健康心理的品质和行为习惯教育方法，促进幼儿的身心健康发展。三、研究的内容和方法对幼儿进行心理健康指导,与中小学开展心理健康教育在方式上毕竟有所不同，有其鲜明的特点。尤其要将心理健康融合于幼儿园的各项活动之中，融合于孩子的日常生活之中。要有童趣，让孩子喜爱，要让孩子通过活动的体验与感受，养成良好的习惯。本课题的内容主要指幼儿情绪情感与个性表现两个方面。情绪情感包括爱周围的人，爱集体，控制、表达、交流情感。爱周围的人热爱父母、老师、小朋友等。爱周围大多数自己所熟悉的人，

5、并常会关心他们，如主动与父母老师、小朋友交谈，进行游戏活动，并表现快乐；关注父母、老师、小朋友的特殊变化等。爱集体关心幼儿园、班级、小组的东西和荣誉。喜欢举办集体游戏，为集体做好事等。如喜欢幼儿园，喜欢参加集体活动，主动为集体做好事，关心班级和小组的荣誉，努力争取和自觉维护集体荣誉，关心、热爱集体中的其他成员。控制、表达、交流情感控制自己的情绪，保持正常的心境，在不同情景下作出大致适宜的情绪反应。要求得不到满足时能耐心商量或选择其他活动；想玩别人的玩具（物品）被拒绝时耐心或不再要求；遭遇挫折后的情绪反应适宜，如做错事受到老师批评时出现不愉快的表情等。对消极情绪的控制与调节适宜，如：参加活动后自

6、动缓解等，遇到高兴的事情时和情绪反应愉快，活动和情景变化时对情绪控制适宜，一般情况状态显示爱说爱笑、快乐，对别人微笑、情绪稳定等。个性表现包括自信、成就感、表现欲和坚持性。自信自信能完成各种任务。自由活动时，喜欢选择有一定难度的活动，喜欢带头做事情，经常性情绪愉快；学习活动中遇到困难，不轻易请求帮助，对学习新知识和技能充满兴趣，喜欢帮助别人解决问题，讨论问题时发言积极，并有自己的见解，有自我表现的欲望。成就感对自己任务完成得好否感到在乎的程度。对自己做成的事感到自豪，受到教师表扬时感到愉快，然后更努力，追求好的结果；做事失败时不灰心不服输，受到批评后能认错并注意改正。表现欲在集体面前发表意见、

7、表示自己能力的欲望与行为。如：讨论活动中，主动要求发表自己的意见、看法和感受，经常主动向同伴、老师、家长显示自己的成果等。坚持性坚持完成任务或达到目的，能有始有终完成一件事。如：看一本书、扮演一个角色、完成美工作品等，遇到困难时能努力克服。根据幼儿教育科研方法理论，结合本课题的操作性特点，在课题的研究过程中，我们主要采用行动研究法、观察法、访谈法、问卷调查法等。观察法：主要对儿童在幼儿园的日常生活学习、游戏的行为进行观察，然后对某些在自然情境中发生的行为进行总结描述。观察法运用于整个研究实施的全过程。访谈法：主要指向母亲询问近期发生的事情和他们的教养情况。访谈法运用于研究实施的全过程，主要针对

8、个别幼儿的特殊情况。问卷调查法：主要指用统一严格设计的问卷来收集、研究儿童有关的心理特征和行为数据资料。运用于实施研究的前测、中测、后测和个别幼儿的跟踪测试。发送对象是被研究儿童的父母或与儿童交往的对象。行动研究法指综合上述研究方法，针对具体问题，采取的主要措施和步骤，即：阶段性的分析、研究、总结、再分析、再研究的实践行为。它贯穿于整个课题的研究过程中。四、研究的原则根据幼儿的身心特点，确定实施幼儿健康教育的原则。发展性原则。在对幼儿实施健康教育时，必须以发展的观点来看待幼儿的不良行为。在幼儿身上表现出来的不良行为中，有些可能是某一时期某一阶段的特殊情况，会随着年龄的增长自然减轻或消失，但有些

9、可能会导致幼儿以后的不良发展。主动性原则。要立足于幼儿的身心发展，选择有利于幼儿多种感官参与的教育形式和方法，最大限度地发挥幼儿的积极性和主动性，帮助幼儿实现把教育内容内化为自己的态度、行为和习惯。巩固性原则。良好行为习惯的形成，不良行为习惯的消除，都不是靠短时间内的说教便能奏效的，而需要反复训练和巩固。全面参与原则。幼儿园开展幼儿心理健康教育时，教师应让家长认识到幼儿心理健康教育的重要性，使他们主动与教师配合，督促、训练幼儿养成良好的行为习惯。多种方法原则。幼儿健康教育的方法很多，多种方法相互配合，才能对幼儿行为的塑造或改造起到积极的作用。如：提问讨论、情景表演法、感知体验法、模仿疗法、移情

10、训练等综合运用才会收到较好的效果。五、研究步骤（一）准备阶段，成立课题组（2003年3月5月）1、学习理论。组织有关教师学习学前儿童社会性发展、幼儿健康心理学、幼儿园教育指导纲要、学前教育科学研究方法、幼儿问题行为及矫正、儿童行为的塑造与矫正等理论知识，明确幼儿心理健康与教育在幼儿园教育和家庭教育中的地位和作用。2、建立研究小组，制定研究方案（2003年5月8月）课题组由幼儿园高级教师李松龄负责课题组织工作，教师吴丽红负责课题方案设计和实施，教师吴玛华、杨平花等负责资料收集分析等工作，分工协作，保证课题顺利进行。（二）实施阶段（2003年9月2004年5月）2003年9月10月，课题组成员分别

11、对实验班和对比班幼儿，作了仔细深入的自然观察、情境观察，并通过教师问卷调查，父母问卷调查、同伴关系测量等，发现幼儿在情绪情感与个性表现两个方面的不良心理品质或多或少地存在于幼儿学习生活、游戏等集体活动和家庭生活中，特别在同伴接纳、爱集体、调控情绪、自信心、表现欲、坚持性等方面，存在着较多问题。综合分析几方面表现都较差的幼儿，实验班中存在心理健康问题的幼儿。（具体项目见调查分析表）儿童时期是施行心理性卫生教育的黄金时期。乌申斯基认为“人的性格主要是在幼年时期形成的。而且在幼年时期进入性格的一切是非常固定的，并逐渐为人的第二天性。”在幼儿期，为儿童创造融洽、和谐的心理环境，注意培养儿童健康的人格，

12、及早帮助和矫治儿童的不良行为，对儿童有效地实施心理卫生保健，效果要好得多。根据幼儿生理、心理特点，幼儿社会行为发展规律，遵循幼儿教育创设与教育相结合的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件的原则，结合幼儿实际情况，因地制宜，因人施教，利用文学艺术作品、幼儿园环境、社会环境等资源，采用角色扮演、移情训练、模仿疗法等方法进行主题教育及家园同步教育，帮助幼儿在各类活动中防止和矫正心理问题和行为，让幼儿沿着我们期望的方向健康发展。1、为幼儿创设快乐的环境现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次

13、次快乐的情感经验浸润积淀的结果。营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。正如纲要提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感。”（1）教师树立正确的教养态度，尊重幼儿，鼓励幼儿与老师接触，建立良好的师幼关系教师是幼儿园心理教育的主要实施者，师幼交往活动是实践心理教育的主要途径，师幼关系的发展水平直接制约心理教育效能。良好师幼关系的构建有利于幼儿的性格品质培育、心理健康维护、心理动力激发以及行为表现的引导，有利于防治心理问题及行为问题，促进幼儿的社会适应和自我的充分实现。相反，师幼关系紧张，常常会造成

14、儿童心理的失调。实践证明，幼儿不喜欢“权威服从”型的师幼关系，喜欢游戏伙伴型的师幼关系。因此，老师应首先改变“高高在上”的教育观念和行为，“蹲”下来与幼儿沟通，克服幼儿怕羞、胆怯等心理障碍，主动鼓励和支持幼儿交往。对具有心理问题的幼儿，教师更应以积极主动的态度，主动给予更多的注意，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖、感到可信可亲。例如：教师在作一个决定前，可以先听听孩子的意见，以民主、平等的方式对待孩子，既与孩子建立起正式的教与学的关系，也让孩子建立起非正式的朋友关系。教师在活动中经常注意幼儿的活动，关心幼儿的情绪状态，时常以拍肩、点头、微笑等方式表示对他们的信任，肯定和赞赏，多

15、与他们接触（拉拉手、摸摸头、抱一抱）同他闲聊，给他讲喜欢听的故事等。如果孩子有缺点和错误，也应给予满腔热情的帮助和指出，而不是加以责骂、嘲笑，更不能给予体罚。被责骂、嘲笑而压服的孩子，非但对教师没有感情，而且其心理也已遭受损害。特别是发现幼儿表现出胆怯、孤僻等心理问题时，我们教师要寻找孩子的闪光点，鼓励他们，使他们获得成功的体验。教师对孩子的爱抚和关心会增强他们对教师的信任感，产生对幼儿园的安全感。幼儿只有亲其师，才能信其道。幼儿园教育活动是以师幼间良好情感发展为纽带，师幼之间的亲密情感是提高幼儿园心理教育效能的保证。（2）引导幼儿客观评价，创建和谐集体氛围，帮助幼儿建立良好同伴关系幼儿园是幼

16、儿最初接触的集体活动场所。幼儿在幼儿园的交往过程中，逐渐建立和发展了一种与同龄人的直接交往关系，即同伴关系。皮亚杰、沙利文等心理学家研究表明，良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧，能使儿童具有安全感和归属感，有利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神，同伴经验有利于自我概念和人格的发展。但幼儿处在自我阶段，自我中心意识强，很难移情，不知道别人的想法的存在及不同，不能从别人的立场上考虑问题，思维处于“我向思维”与“社会化思维”之间的“自我中心化思维”，所以往往导致主客体不分，影响同伴关系建立。同伴关系不良是儿童在成长和发展中一个危险因素。具体说来：不受欢迎特别是（遭到同

17、伴的拒绝）是一个压力源，会导致儿童的焦虑和心理不健康；交不到朋友就意味着得不到社会和情感支持，而得到社会和情感支持对一个人的精神康复起着至关重要作用；没有朋友就意味着参与幼儿园或学校活动机会的减少，由此丧失许多个人发展的机会；来自同伴的拒绝可能导致儿童自尊和自我效能的降低。研究发现，同伴关系不良的儿童往往会表现出许多破坏行为、攻击性和敌意、不合作，或者态度冷漠，行为退缩等不良的问题行为。对实验班幼儿园伙伴群体关系测量结果表明，影响同伴接纳的因素很多，行为特征、认知能力、身体吸引力、名字、教师的影响等。最有影响力不外乎幼儿自身表现的特征和教师对儿童的评价，从行为特征看，受欢迎的儿童表现积极、快乐

18、的性情、外向、友好，擅长双向交往和群体交往，没有明显的攻击性行为；被拒斥的儿童，同伴交往中比较笨拙和不明智，经常表现攻击性行为；被忽视的儿童在同伴交往中的行为笨拙、害羞、胆小，较少表现自己对他人没有明显攻击性行为。从教师的影响角度看，一个儿童在老师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。社会心理学认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响学生最强有力的人物。为此，我们开展了“点名谈话”、“我和同伴”、“我们的名字”等系列主题活动。培养幼儿积极的社会态度，学会关心周围人，愿意与同伴分享快乐，与同伴合作，并使幼儿意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。如“点

19、名谈话”活动，利用每日必行的点名常规时间，在“点名”上作文章，让曾缺席的幼儿谈谈缺席的原因（生病、外出或家中有事），就此展开谈话、讨论，又及时又生动，为幼儿提供了自由表达和分享的机会。又如“我和同伴”活动中，安排了“认识人我”，“我在长大”“我会”、“大家都是好朋友”、“你先来吧”、“我们一起玩”、“你说怎么办”、“我的好朋友”等活动。“认识人我”通过“击鼓传娃娃”、“摸瞎子”、“拍照”等游戏，让幼儿认识自我特征；“大家都是好朋友”，让幼儿感受大家一起玩才快乐，知道同伴间应友好相处，激发孩子与人交往的热情；“你先来吧”让幼儿知道，心里想着别人的人，大家也会想着他。懂得同伴间要谦让。“我们一起玩

20、”帮助幼儿学会与他人共同分享自己心爱的物品、玩具；“我的好朋友”让幼儿更加清晰地认识“朋友”及其特点，恰当地评价自己和他人，学习各种社会性技巧。“我们的名字”通过认识自己和同伴的名字，玩名字游戏，写名字，给同伴写信等活动，从中了解自我特征和同伴特征，学会客观评价自己和同伴，逐步走出“自我中心化”。同时，我们对表现同伴接纳差（被忽视或不受欢迎）的幼儿进行个案研究。如：“伟伟”是个聪明、自我中心严重、攻击性强的幼儿，在干预教育过程中，我们采取了移情训练、模仿练习、角色扮演等方法，通过“故事欣赏、看图说话、情境表演”等活动，及时表扬他的进步，让其体验谦让、尊重别人，与人合作会获得群体的欢迎和接纳的快

21、乐感受；而“浩浩”则是个个头小、胆怯、依恋的小男孩，我们从增强幼儿的体质入手，鼓励幼儿积极参加体育活动，减少在家独处的时间，来增加与班级幼儿多接触的时间，同时培养其交往的意识，学习交往的基本技能和策略，增长交往的自信心、主动性，提高幼儿交往能力，克服了幼儿胆小、内向、独处的心理障碍。正如苏霍姆林斯基所说的“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。师幼间相互尊重相互信任的感情，能促进幼儿良好心理品质的形成；幼儿良好的同伴关系，是培养幼儿交往意识、激发幼儿交流情趣，训练幼儿初浅交往技能的前提，是幼儿身心健康发展的最需要的心理环境。2、为幼儿提供丰富的活动活动是幼儿发展的源泉。纲要指出：“幼儿园的教

22、育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”为此，我们根据幼儿生性好奇，喜爱新鲜事物的特点，开展活动时，力求内容丰富、形式多样，发挥教师示范作用和幼儿模范作用，营造幼儿与教师，幼儿与幼儿交往的气氛，把简单枯燥的教育变成丰富多彩的活动形式，注重集体健康教育与个别健康教育相结合，生活教育与健康教育相渗透，各种领域教育与健康教育相融合。组织开展了心理健康教育主题活动，日常游戏活动，走向社会活动等，力求让幼儿在感受和体验中养成良好的心理品质。（1）定期开展心理健康教育主题活动幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识，改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，

23、维护和促进幼儿健康的系统的教育活动。针对幼儿期健康认知，健康态度和健康行为的特点以及三者之间的复杂关系决定了幼儿教育不同于一般人群的健康教育这一特点。我们根据家园配合教育原则，结合每周五教研活动和每周一家庭反馈情况，选取每周二上午为心理健康主题教育活动时间。一年来，设计开展了“峰峰为什么没有朋友”、“大家都是好朋友”、“让我来帮你”、“有那么多朋友真好”、“离不开妈妈的孩子”、“屁股长刺的小刚”、“小黄莺唱歌”、“这样做对吗”、“爱生气的尼尼”、“漏气的兔子灯”、“不嘛、不嘛”、“别来烦我”、“你说怎么办”、“令人讨厌的孩子”、“没有人理睬的小丽”、“没有蛋糕的生日”、“他为什么不停地乱画”、

24、“多嘴的八哥鸟”、“强强的坏脾气”、“爸爸不在家”、“让我自己来”、“我已原谅他”、“我们一起玩”、“让小风筝飞起来”、“我怕”、“我也来试一试”等等主题教育活动。如“离不开妈妈的孩子”、“不嘛、不嘛”、“爸爸妈妈不在家”、 “让我自己来”等教育活动，让幼儿认识到过分依恋、任性是一种不好的行为，培养幼儿独立的生活能力，增强自信心，鼓励幼儿在园在家能独立做一些力所能及的事；“没有人理睬的小丽”、“峰峰为什么没有朋友”、“有那么多朋友真好”、“令人讨厌的孩子”、“我们一起玩”、“我会原谅他”等活动，让幼儿懂得与同伴平等，友好地相处。懂得游戏与生活的快乐，并学会一定的与人交往的规则；懂得动手打人、自

25、私、横行霸道是种不良行为，逐步养成谦让，合作和分享的良好品质。“受生气的尼尼”、“漏气的兔子灯”、“别来烦我”，让幼儿知道经常生气是一种不好的行为，引导幼儿做到心胸开阔、大度，培养孩子积极的情绪和与人相处的积极情感；“他为什么不停地画”、“强强的坏脾气”、“这样做对吗”帮助幼儿初步学会如何对待受委屈或不公正的事情，引导幼儿学会控制自己的行为和适当宣泄，保持心理平衡；“多嘴的八哥鸟”、“让小风筝飞起来”、“屁股长刺的小刚”等让幼儿了解与懂得好动、注意力不集中、插嘴是不好的行为习惯，引导幼儿在日常生活中养成集中注意力，善始善终坚持做好每一件事的良好习惯。同样，我们及时结合教师节、三八妇女节、劳动节

26、、六一儿童节、国庆节、老人节等活动，开展了“老师的变化”、“杜鹃鸟”、“修修补补真有趣”、“老人和小孩”、“我们要毕业了”等主题教育活动，在活动中提高幼儿的独立性、主动性、以及关心他人、他事的社会性能力，体现幼儿实现把教育内容内化为自己的态度、行为和习惯的教育原则。（2）在幼儿的日常生活中开展心理健康教育陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为，即养成健康的生活方式，幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容，涉及幼儿生活的全部范畴，幼儿健康教育是生活教育

27、。仅仅依靠几次定期的健康教育活动课是无法真正达成幼儿健康教育的目标的。为此，我们注重幼儿园心理环境创设的同时，着重利用日常谈话、游戏时间自由活动时间开展了“心情预报”、“角色游戏”、“表演游戏”、“体育游戏”等活动，通过模仿、创造、倾诉、移情、榜样作用，角色扮演等方式方法，让幼儿在观察、体验、理解、表现中，学习掌握一些如调控情绪情感的方法技能，合作协商的交往规则，进一步增进爱周围人、爱集体的情感，纠正幼儿自卑、胆怯、害羞、孤僻的不良心理因素，提高幼儿自信心、责任感，发展幼儿表现欲、成就感、坚持性等良好心理品质。利用晨间谈话时间,开展“心情预报”、“争当文明小小人”等活动。以收看、模仿、电视里的

28、天气预报为切入点，以情境表演、森林电视台动物的心情预报为兴趣点，组织幼儿讨论想像动物的心情怎样，为什么用“晴天”和“雨天”来表示？分析“雨天”的原因，其他动物是怎样做的？让幼儿预报自己和小朋友的心情，并用画图表示和用语言描述。在引起“兴趣讨论分析情感教育画心情”等环节的活动中，培养幼儿想像力，分析能力的同时，学会理解他人的情绪情感，萌发互爱情感。让幼儿学会倾诉，宣泄等情绪调控方法。同时，对于个别情绪特别不稳定的幼儿，教师还例外给他“开小灶”，以彻底解除他“心头之恨”。如：实验班的“威威”是一个聪明、知识面广，但情绪变化无常的男孩，任性、自我中心严重、好动又好胜。他常常会因为作品完成比别人慢一点

29、，父母答应的要求未实现，玩得不尽兴等小事而大发脾气，甚至有厌学、厌世、自伤等言语和行为。但是，在他没有生气的时候，脸上的笑容却非常灿烂可爱。为此，我们采取“心情预报”活动，几乎每一次都让威威有倾诉发泄的机会，即便不是集体活动，老师也经常找他“聊心情”，帮助他调整情绪。让他明白教师小朋友都喜欢他可爱的笑脸和懂得多等优点。在第一学期的素质报告单中，“教师的话”一栏中例举了他许许多多的优点，最后只希望他改掉爱生气的小缺点。一系列的干预教育活动，产生了奇效，第二学期，威威在幼儿园可以说是未发过一次脾气，即使有时他心情不好，也会事先主动找我们谈话。以学校“文明班级竞赛”活动为契机，在班内开发“文明小组”

30、、“小小文明人”活动。经常组织幼儿作自我评价和评价同伴活动。鼓励幼儿参加竞聘“小班长”、“小老师”，自主参与管理活动。每个幼儿之间相互监督、相互提醒、相互学习，达到共同维护幼儿园和班级小组的秩序。在竞争中幼儿自制、自律的能力明显提升，爱国、爱集体的情感不断增强。同时，坚持“以纵向比较提高个别、以横向比较提高全体”的原则，尽量鼓励那些一直很少有表现机会和得不到朋友推荐的幼儿担任“小组长”、“卫生员”等，让幼儿在日常生活中找到自信心，消除失落感、自卑感。利用游戏训练法，提高幼儿能力。通过表演游戏、培养幼儿交往、表现及参与能力。结合课堂教学，经常让幼儿扮演故事中的角色，模仿故事中的对白，学习表现故事

31、情节。每两周安排一次表演活动，提供给每个幼儿锻炼和表现机会，培养幼儿表现及参与能力。如：讲笑话、讲故事、猜谜语、唱歌、演哑剧等。和综合活动“让我自己来”、“我有六个宝”、“自选游戏”，以及表演游戏萝卜回来了、小熊请客、迷路的小花鸭、什么事最着急、什么事最伤心、打针不要害怕等。又如：表演游戏“萝卜回来了”，以激发幼儿表演愿望和自信心，教育幼儿关心帮助同伴为目标，让幼儿在欣赏表演喜爱表演愿意表演参与表演大胆表演的活动过程中，让幼儿人人喜欢表演，个个愿意表演、敢于表演、会表演。同时，为能力强的幼儿创设更好的自我表现的机会，成立表演游戏提高小组，随时吸收有进步的幼儿参加。对能力差的、不敢表演的幼儿，让

32、他们多听、多看、激发其兴趣，在他们对内容比较熟悉的情况下，在小范围内进行表演，创设使其获得成功的机会，增强自信、逐渐提高能力，促进幼儿良好心理品质和行为习惯的形成。创设情景，通过角色扮演培养幼儿的独立、勇敢的探索精神。角色扮演是让幼儿模仿现实生活中的某些情景，扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色相一致且符合这角色规范的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系，理解他人的感受和体验。如：情境表演“公园里发生的一件事”，让幼儿根据“一件事”的主题，表演出公园里不同的事件。教师通过引起幼儿表演兴趣，和小朋友说说公园里可能会发生的一些事，要求小朋友不看老师的表演而自己来演，小朋友分组商量表演一件什

33、么事，演什么，怎么演，需要用到什么道具，都要自己想办法解决。讨论声音怎样让别人听清楚，动作怎样让别人看懂在表演时，教师巡回指导，并引导其他幼儿作出客观评价。活动过程中，培养幼儿想象力、创造力的同时，提高幼儿合作协商解决问题的能力。自选游戏的开展以适合幼儿特点的方式进行教育，更有利于幼儿自主性的发展。活动时幼儿处于支配游戏的地位，教师在指导在于激发和保持幼儿对游戏的热情，注重幼儿自信心、独立性、主动性等良好品质的培养，有助于彻底矫正个别幼儿自卑、胆怯、依赖、消极等不良行为。体育游戏注重与幼儿一起制订规则，遵守规则，让幼儿在和谐、有序的生活中身心健康得到更好的发展。如：“智取情报”游戏，通过分析故

34、事情节、布置场地、讨论制定规则与游戏过程，显示出教师与幼儿互为尊重、互相理解的活动氛围，让幼儿活动得更自信、更轻松，幼儿与幼儿更融洽，提高幼儿表现欲、成就感、坚持性。（3）扩大幼儿社会交往和社会适应活动范围，提高幼儿能力利用社会资源，拓展教育空间。让幼儿走向社会，学会与陌生人交往，学会适应、学会自律、树立勇敢、自信和独立的精神。我们因地制宜，利用幼儿园周围环境，开展了“游园”、“老师好”、“我想当小学生”、“制作名片”、“我爱家乡庆元美”等活动。如：教师节不但为自己班教师做贺卡，还把贺卡送给其他班的教师；“六一节”不仅与同班小朋友合作表演，还与别班小朋友一起联欢，制作名片；参加小学生活动，模仿

35、小学生学习生活，与小学教师交谈怎样当好小学生。又如：“我爱家乡庆元美”活动，我们先组织幼儿讨论，做好准备工作。你准备带什么礼物，怎样和工作人员谈话，说话时要注意什么，一般要注意什么。先后组织幼儿走进“濛州公园”、“烈士陵园”、“国税大厦”、“人民法院”、“烟草大楼”、“超市”、“市民广场”、“香菇博物馆”、“濛州社区活动中心”等富有自然景观特色和人文地方特色的景点。在实施过程中，一路上引导幼儿观看周围新的环境，为幼儿介绍职业机构和服务对象，指导幼儿遵守交通规则，有秩序的走路、不离开集体。到达目的地后，让幼儿与不同的工作人员交谈（不同机构、不同的活动时间），了解他们的工作、学习和生活情况，引导幼

36、儿自我介绍，谈谈幼儿园和家里有趣的事等等。活动结束后，请有关工作人员反馈幼儿交往情况、个性表现，并让幼儿把自己的所见所闻学讲给父母听，并请家长及时反馈。3、在各领域学科教育中融入幼儿心理健康教育纲要明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”纲要要求幼儿园把促进幼儿的健康放在工作的首位。决定了幼儿健康教育是幼儿教育最为重要的组成部分。一年来，我们认真钻研教材、精心设计、挖掘教材中的情感教育因素，在活动中增强让幼儿感受和体验的机会，在利用各领域教育帮助实现幼儿心理健康教育的某些目标和幼儿

37、心理健康教育认知、态度、行为形成过程与各领域特有的教育形式密切配合等方面作了尝试，取得了较好效果。前面提及语言课中的表演活动，通过讲故事、猜谜、表演故事情节等，让幼儿在掌声中增强幼儿自信心，学会分享合作体验和感受成功的快乐。科学活动中抓住幼儿对新鲜事物现象的好奇心理情感条件，为幼儿提供观察、思考、操作、交流等活动的物质条件与培养幼儿勇于探索，独立进取的精神自主解决问题的能力。社会活动则是对幼儿实施心理健康教育的重要载体，扩大幼儿接触自己和社会的范围，逐步提高儿童贪图感受自然美和社会美的能力，培养幼儿热爱自然、热爱生活积极的情感，培养乐观向上的性格，艺术活动更是陶治幼儿美好心灵的天地，为幼儿创设

38、表演区、美工区、绘画室、音乐室，定期组织小小音乐会、联欢会、美工作品展览等。让幼儿展现自我，交流信息、表达情感。艺术活动是幼儿情绪、情感表达的最好方式，是幼儿个性表现的最大舞台。实践证明，无论从实现幼儿园各领域与教育三大目标，情感、认知、能力等方面来探讨，还是从各领域教育的丰富多彩的形式来研究，幼儿园心理健康教育的开展与各领域教育是可以相融合的，只要教师树立把幼儿健康教育放在工作首位的观念，关注每个孩子的心灵成长，无论进行何种活动，都是对幼儿实施心理健康教育的好时机。游戏是幼儿期的主导活动。幼儿不仅乐于参与游戏，而且多数在游戏中表现得积极主动、开朗活泼、友好善良，游戏的情节和玩具对幼儿极具吸引

39、力，而游戏的规则和玩法又是幼儿乐于接受的约束，同时游戏中宽松的心理氛围和幼儿对游戏的专注也有利于缓解幼儿的紧张、焦虑、恐慌，形成良好的情绪情感，培养活泼开朗的性格。4、保持家园同步教育纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”对幼儿实施心理健康教育，是一个长期连续过程，也是幼儿园、家庭、教师共同的课题。幼儿心理品质问题的形成和幼儿父母教育观念和言行有较大的关系。所以，教师与家长要经常交流和沟通。教师向家长宣传幼教知识，让家长明确阶段性的主要教育内容和要求，及时反映幼儿在园表现。家长积极配合教师，主动

40、向教师反馈幼儿在家情况，使幼儿在园在家表现一致，身心和谐发展。所以，我们在开展心理健康教育研究过程中，通过家长会、家访、家长开放日等多种形式，让教师走进幼儿的家庭生活，让家长参与幼儿的集体活动。对实验班的幼儿家长定期进行有关健康知识与技能的培训。如：要求家长营造宽松和谐的家庭情感氛围，在家庭氛围中，父母要克服自身情绪的不良表达方式，如暴躁、武断、独裁以及动辄施以威胁或惩罚，应设法跳出亲子关系中因父母与子女的不平等性产生的权力陷阱，认清孩子情绪背后的真正动机，以理智的方式博取孩子的信任，成功地开启亲子沟通的大门。要求家长同步进行幼儿心理健康辅导工作。在情绪情感方面，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力

41、，帮助幼儿学习以恰当的方式表达自己的情绪，如：言语方式。幼儿每当情绪不稳定时，学会向父母“倾诉”自己的情绪感受，不要憋在心里，而应释放出来；运动方式，通过激烈运动，发泄孩子的消极情绪，通过轻缓运动，控制孩子的情绪冲动。为孩子创造条件，让孩子在自我实践体验中培养情绪调控能力；为孩子设规范，面对孩子的各种需要，家长要客观分析，满足其合理要求，拒绝不合理要求。应教育孩子适度节制各种欲望、抵制各种诱惑，让孩子时常玩有需要得到满足的体验，又有需要得不到满足的体验，慢慢学会对自己的情绪和行为加以适当的调节。为孩子创造与同伴交往和游戏的机会和条件，同伴是孩子最有效的榜样，同伴的榜样对孩子有较强的吸引力和感染

42、力，易于孩子接受和模仿，与同伴交往，让孩子学会如何与别人协调，如何抑制自己不合理的愿望，如何处理同伴关系等等。教给幼儿一些自我调节情绪的方法，面对孩子的过激情绪，父母可讲究一些策略，如冷处理，设法转移幼儿注意力等。同时，又应帮助孩子学习主动自觉地控制其情绪。如：自我心理暗示“不能打人”、“不能摔东西”，或想别的愉快的事情等。为幼儿创设整洁有序的生活环境，宽敞的活动空间，提供合适的图书资料及玩具，多带领幼儿参加亲子游戏活动，可以促进幼儿产生积极的情绪体验，还可让幼儿在阅读、玩玩具等实践活动中明白一些情绪调控的粗浅道理，利于幼儿情绪情感的健康发展。个性发展方面，积极引导孩子试着做自己想做的事情，满

43、足孩子的独立意识需求，鼓励孩子积极探索，让孩子获得活动的乐趣和成功的体验，让孩子在自由自在的反复探索过程中，克服自己认识上、动作上、能力上的不适应、不协调，不断提高自信心和独立性。从小培养孩子“自己的事情自己做”的独立意识，从易到难，循序渐进地提出要求并进行引导，才能使孩子尽早学会自我服务。孩子不会的事情引导孩子学着做。家长一定要以积极的语言和行为鼓励孩子大胆尝试自己没有做过的事，要经常对孩子说“自己试一试”、“我相信你能做好”。还要给孩子一些具体的指导和帮助，让孩子掌握一些必需的技能。当孩子遇到困难或挫折时，更要注意鼓励，支持和引导孩子，而不能急功近利，打击孩子的独立愿望，包办代替，剥夺孩子

44、的锻炼机会；孩子能做的事情督促孩子坚持做。当孩子掌握了一定的独立技能或表现出一些独立性行为之后，一定要注意及时表扬鼓励，充分调动孩子的积极性和主动性，同时督促孩子不断坚持、反复练习，最后养成习惯；提供给孩子丰富的社会交往环境和表现天地，允许孩子在处理自己的事情对有发言权，主动展示自己的学习成果，如：唱一首歌，跳一个舞或画一幅画等等；带孩子参加各种体育锻炼活动，如：游泳、爬山、登高、跃沟过桥等，锻炼孩子的勇敢精神，培养幼儿的自信心、表现欲、自主性和主动性；并有针对性地帮助个别幼儿进行心理健康咨询、教育和指导，使许多幼儿都朝着我们共同期望的方向健康发展。六、结果与分析2004年5月，我们对实验班4

45、0名幼儿的情绪情感表达和个性表现等方面作了总结性评估。通过日常观察、定期观察记录、情景观测、家长问卷、教师评价、社会测量技术等方法，发现幼儿的心理问题和行为基本得到矫正，良好的心理品质日渐形成和发展。1、幼儿情绪调控能力有了明显提高。幼儿初步的情绪调控能力主要表现在两方面：一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如：孩子对任性、执拗、侵略性、攻击性等偏激情绪的适当调控；另一方面，表现为幼儿能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。幼儿情绪调控能力要从幼儿认识自我和周围的爱周围的人，爱集体、控制与表达情绪情感，与别人交流情感等方面评价，通过定

46、期观察记录，家长问卷、社会测量技术、量观测等渠道获得。评价标准：序号项 目内 容方 法评 分 标 准1234561*认识自我周围人知道自己周围熟悉的人的某些特征小组或个别谈话知道任何2项知道4项知道6项知道8项知道10项全知道2爱周围的人热爱父母、老师、小朋友等日常观察父母问卷对周围人不信任，对父母无安全依恋仅依恋父母或主要抚养者，不愿接近别人爱父母和家庭其它成员，有时愿接近其他人爱父母，喜欢少数老师与小朋友爱父母，爱大多数老师和同伴爱周围大多数自己所熟悉的人，并常会关心他们3爱集体关心幼儿园、班级、小组的东西和荣誉日常观察与记录父母问卷不关心集体，不爱护集体的东西在教师的发动或要求下，有时能

47、关心班上的东西在老师的发动或要求下，经常关心班级的事，爱护班上的东西有时能主动关心班上的事，主动爱护班上的东西经常能主动关心班上的事，主动爱护集体的东西，关心集体的荣誉非常关心班级、幼儿园、小组的事，主动作贡献，关心并维护集体的荣誉4控制与表达情绪情感控制自己的情绪、保持正常的心境，在不同情景下作出大致适宜的情绪反应日常观察记录家长问卷经常性情绪过分压抑或焦虑经常性情绪过分激动或兴奋经常性情绪不够稳定一般情况下情绪稳定，但较易受情景、事件的影响而产生较大波动一般能保持正常的心境，尚能控制自己的情绪能保持正常心境，能在不同情景上作出大致适宜的情绪反应5与别人交流情感识别他人情绪情感、作出适宜的反

48、应；与别人谈心、互述要闻与感受、互相安慰与鼓励日常观察记录情景观察不能识别他人情绪并作适宜反应偶尔能识别他人情绪并作适宜反应一般能识别他人情绪，并作适宜反应能认别他人情感燕作适宜反应；有时能在别人主动发起时，参与交流有时主动发起与别人交流情感经常主动发起与别人交流情感 前测后测如下表项目内容方法前测人数8510520*认识自我周围人知道自己周围熟悉的人的某些特征小组或个别谈话层次知道任何2项知道4项知道6项知道8项知道10项全知道后测人数0591583爱周围的人热爱父母、老师、小朋友等日常观察父母问卷前测人数01018750层次对周围人不信任，对父母无安全依恋仅依恋父母或主要抚养者，不愿接近别人爱父母和家庭其它成员，有时愿接近其他人爱父母，喜欢少数老师与小朋友爱父母，爱大多数老师和同伴爱周围大多数自己所熟悉的人