初中英语综合性学习问题的浅思.doc

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1、初中英语综合性学习问题的浅思周王中心初中 戴家燕【内容提要】综合性学习是初中新课标里英语课程改革一项重要内容，那么我们基层英语教学中关于综合性学习还存在哪些问题？其成因是什么？我们又该如何针对性去改进呢？存在问题有教师方面的、学生方面的、和教学方法方面的。而有效性的对策可以从以下几个方面来解决：(一)、掌握课程目标,更新教育观念；（二）、综合各种能力,整合学科知识；（三）、注重活动过程,挖掘课程资源；（四）、改变学习方式，注重情感态度；（五）、发挥教师作用，重视活动评价综合性学习是初中新课程标准里英语课程改革的一项重要内容。改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力

2、的培养，强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。使语言的学习过程成为学生形成积极地情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化和形成自主学习能力的过程。那么我们在具体教学中综合性学习还存在哪些问题？其具体成因是什么？我们又该如何提高综合性学习的有效性呢？一、存在的问题及成因新课程标准以创新精神和实践能力的培养为重点，要求教师建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径，因此，提倡综合性学习就成了初中语英语课程改革中的一项重要内容。在目前初中英语教学中，综合性学习活

3、动还存在着许多问题，有教师方面的，有学生方面的，有教法方面的。（一）、教师采取的态度：近年来听了许多公开课，可是有关以综合性学习为内容的却很少。为什么会有这么多的英语老师在公开课上回避综合性学习呢？主要原因就是“怕”平时不做或者不认真做，关键时候心中便没有多大把握，开课时更怕丢丑。为何有些教师要回避综合性学习的内容呢？究其根源，我认为主要有三点。原因一：由于对新课程标准没有认真学习，对其精神实质把握不准或者不到位，对综合性学习认识不足，认为综合性学习活动形式多样，成果大小不一，考试肯定不考，于是懒得去钻研，平时就不教。原因二：部分教师的惰性使得他们始终坚持用传统的教学方法授课，把综合性学习的教

4、学简单化，将它等同于一般的灌输式教学。面对崭新的综合性学习，许多教师难以应付，于是只好以所谓的不变应万变，按自己早已熟悉的方法来应对陌生的综合性学习。于是，有些教师把综合性学习活动课完全上成传统讲授教学的翻版，综合性学习如同纯粹的讲座；或者只是一味播放网上下载的一些课件。 原因三：教师个人知识水平的限制，无法驾驭综合性学习，只好选择没有作为。把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用。在实际生活中运用英语知识的同时，可以促进学生对社会文化、中西方文化的区别的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备全面的语言素质，促进学生素质的全面提高，这该是综合性学习的目的。基于这

5、个目的，综合性学习对教师的学术水平、授课能力及个人魅力起都提出了很大的挑战。这样老师虽然有着扎实的专业基础知识，但由于知识面较窄，视野不够开阔，一旦遇到跨领域学习的内容，就会束手无策。（二）、学生认识的偏差：原因一：由于中国传统的教学模式的影响，多数学生长期以来养成了依赖老师的习惯，缺乏主动学习、合作学习、探究学习的精神，不能适应综合性学习的学习方式，他们会说：“老师上课不讲，我怎么能完成任务？”很显然，这类学生的学习方式并没有随着课程改革而发生变化，他们没有认识到综合性学习正是使自己养成自主、探究、合作学习习惯的大好机会，它对自己的终身学习和终身发展起着不可替代的作用。要想改变这种状况，我觉

6、得，对于习惯了接受性学习方式的学生来讲，让他们在实践活动中不断获得成功，体验成功，体会进步，激发他们对于综合性学习的巨大热情是让他们改变的好方法。原因二：尽管有一部分学生对综合性学习的确非常欢迎，也从中得到了相当的收益。但它在学生心目中的地位和分量绝对比不上阅读和写作，实际上真正投入活动的学生并不多。学习目的模糊，动机不强，对待综合性学习活动实际上不是很积极。教师布置活动任务后，常常是赶紧从网上下载，找家长咨询，把搜集到的一点资料交上去。上课时，凭着随便或者肤浅的看书获得的一点知识，随印象大家谈谈议议，不作深入的探究，不去感受活动中应有的独特体验。因此，学生对待综合性学习大多数仅仅停留在浅层次

7、的了解和获知上。对此，我觉得，教师还该好好设计一些问题，提出一些具体的方法，让学生查资料，分析资料，有新的发现，有自己独特的体验。并且要通过各种形式进行成果展示，及时总结表扬。原因三：学生的惰性使得他们的责任感减弱，对待综合性学习心甘情愿地搭乘顺风车。综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。然而，有时我们会发现，小组中学习成绩好、同学期望值很高的学生往往处于权威地位，承担学习活动的大部分甚至全部任务。其他成员则更多地听之任之，服从权威，使合作形同虚设。对此，教师要采取一些措施，要重视学生全员参与，而不是个别学生参与；要重视学生共同参与，而不仅是个人活动。要在共同参与的过

8、程中，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。（三）、教学方法忽略了学生的学习过程 语言的学习不同于一般意义的综合性实践活动，它不仅有课程间的资源整合、学科间的知识统一，以及书本和生活的紧密关联，它还有听说读写的方式统筹与能力综合。但在实际教学中，常常见到的是精致的图片，大量收集、下载的文字资料成为成果展示的主要内容，而学生获得成果的过程方法体验有时却忽略了。学生在语言学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，富有个性的学习过程忽略了；学生整合知识与能力，整合书本知识与实践能力，整合听说读写的能力忽略了；学生思维活动的结晶真正自己的感受、独特

9、的体验等忽略了。这样，从何体现学生自主、合作、探究呢？二、综合性学习有效性的对策(一)、掌握课程目标,更新教育观念基础教育阶段英语新课程标准是培养学生的综合语言运用能力。其中综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。它一方面体现了语言的综合性，同时也体现了课程变化的整体主义的取向。促进了学生心智，情感，心理和精神的高度

10、平衡，促进了学生创造性思维和学习上的自我导向，使他们逐渐朝着健全人格的方向发展。根据新课标，我们要创造一种适合所有学生的教育，而不是面向适合英语教育的学生；体现学生主体，关注个体差异，让每个学生在自己的水平上都有所进步，形成适合自己的学习策略，开发个体的潜能；倡导建构使得学习，努力让学生主动积极参与，感知体验，探究发现，交流合作的学习方式这就促使了综合性学习这一新生事物的出现；确立正确的评价观，建立评价多元，评价项目多元和形式多样的评价体系。（二）、综合各种能力,整合学科知识英语综合性学习其实是为教师组织、指导学生进行听、说、读、写综合能力的培养，提供了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅

11、读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，也不是互不相关的，而是杂糅在一起，有机地交错进行。学生通过综合性的语言实践，提高和发展了英语水平。英语综合性学习还涉及其他学科的内容，虽然它是以提高学生的综合语言运用能力为目标的，但也是人文精神与学科精神的相互融合。例如八年级年级下册Unit1 Will people have robots?学习内容是多方面的，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，教师可以引导学生了解机器人的产生制造，进行科学发明创，给我们人类带来进步。可以把它本次活动课有机结合起来，展示他们的才能，进一步激发他们学科学的兴趣。通过这次学习活动，一方面培养搜集

12、、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。目前，英语教学的弊端是过于封闭、照本宣科，太过强调学科本位，忽视了学科间的联系、互通，缺乏整合。英语是实践性很强的课程，所以教师要有意精心设计一些综合实践活动，加强学科间的联系，让学生所学知识得以揉合，综合利用。（三）、注重活动过程,挖掘课程资源综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，更注重过程，这我要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过

13、程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要教师重视学生的调查、访问、

14、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书室、人际交流等获取资料的方法与途径。英语虽然是一门外语，但它终究是语言的学习，随时都有学习的基础、语境和资源。教师在设计综合性学习课程内容的过程中，要充分挖掘身边的课程资源，加强与自然、社会及学生生活实际的联系，依据地方特色，设计出丰富多彩的语言实践活动。要充分发挥图书室、实验室、实践基地的作用，广泛利用校外的各种资源，通过趣味、科学的综合性学习，提高学生搜集处理信息、获取新知、分析和解决问题及交流合作的能力。例如，在九年级Unit8 Merry Christmas可以让学生利用课余时间，利用各种途径了

15、解西方的圣诞节以及其他节日，并把它与中国的节日进行比较，了解中西方文化的差异。（四）、改变学习方式，注重情感态度。综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，其实这也是基础教育的一个重要目标。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、空间和方式，通常也可以由学生自主选择确定。英语综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，

16、都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。当然，培养学生对世界事物的好奇心，激发学生对每次学习活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣，具有问题意识，这也是组织综合性学习活动必不可少的。（五）、发挥教师作用，重视活动评价综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提

17、高英语综合性学习有效性的重要途径之一。首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行英语学习活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。特别要注意，教师教学用书通常也都有具体的安排，但不必完全搬用，用自己创意的设想更好。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么

18、，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。有的教师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。其次，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。另外，我们还要注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动前要求学生备好一只袋子，将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。

19、完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅，具体操作上可采用量化评分法，评价比重设定为0.5分。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要学生大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可记满分。上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。这种评价课，可以有教师讲，更多的则是学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的

20、延伸和扩展。综上所述，综合性学习应是突破了课堂中心、教师中心的一种学习模式，是学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生综合语言运用能力的一种学习模式，作为基层的英语教师，我们应该主动提高，努力学习，大胆用于具体实践，让学生通过综合性学习综合获取知识，在体验中学习，在快乐中体验参考文献：作者：吴娟娟 综合性学习的误区与对策内蒙古教育理论研究版 2009年第3期作者：孔祥明 浅谈人教版实验教科书三年级上册综合性学习的编写特点 2006.8金子明 初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考2008.1方敏开展综合性学习的策略、中国教师2007.11