探究农村小学“留守儿童”不良心理教育应对策略.doc

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1、探究农村小学“留守儿童”不良心理教育应对策略内容提要：“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题，也是我们每位农村小学心理健康教育教师面临的难题。由于他们长期生活在长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理的特殊环境中，缺乏亲人的关爱与呵护，所以都不同程度地存在着性格缺陷和心理障碍，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。为此，本文通过调查了解、交流疏导、关爱、包容、沟通、访谈等多种方法，对“留守儿童”的不良心理及其教育应对的策略进行深入的探究，积极探讨其产生心理问题的原因，以真实的案例和相关的实践理论来提出对“留守儿童”心理健康教育有效的方法和策略，以便帮助“留守儿童

2、”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康发展，同时也让我们从事“留守儿童”心理健康教育的教师从中获得借鉴和参考。关键词：“留守儿童”、关爱、疏导、沟通、方法、策略正文：随着市场经济的发展和改革开放的进一步深入,大量农村剩余劳动力走向城市，同时他们的孩子也就成为了 “留守儿童”。随之而来的农村“留守儿童”的心理健康教育问题，更是成为了摆在我们每位农村小学心理健康教育教师面前的难题，面对这一社会关注的焦点,面对“留守儿童”的种种复杂而又棘手的心理健康教育问题，我们不少的小学心理健康教育教师颇费心思，然而有时却束手无策。我在多年的小学教育教学中，年年都要面对”留守儿童”的心理健康教育

3、问题，为此我进行了一些农村小学“留守儿童”心理健康教育的调查、分析和教育策略的探究。一、全面了解，细心呵护据我县团委的一项调查统计，南华县2010年“留守儿童”的数量超过4300人，约占在校生总数的21.34%，据我的调查，这些“留守儿童”绝大部分都是由爷爷奶奶或外公外婆抚养。还有些是寄养在姑、姨、叔、伯及亲戚、朋友家中，而这些监护人大多数因年老体衰、文化程度不高或缺乏责任感疏于管理，仅注重“养”而不注重“教”。有的只是每天只保证他们吃饱穿暖，至于思想文化教育则相应地交给了学校老师。根本无法谈及有正常的思想道德教育和心理健康教育。所以，这些“留守儿童”在家中疏于管教，由于正常家庭教育的严重缺失

4、，导致其思想、行为等存在问题，学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现，明显差于其他学生，而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生，整体状况不容乐观。他们经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非。针对这一现状，我们每一个心理健康教育教师都需要对我们的教育对象，尤其是“留守儿童”的心理健康状况进行全面的分析和了解，对于那些心理存在问题或问题已经十

5、分严重的学生，更是要给予更多的关爱，对他们进行细心的呵护。去年我接手的班级里曾经就有这么一个女生，她的性格极为孤僻，从不喜欢和别人说话，上课时也几乎不举手发言，下课后也只见她总坐在教室里，不见她和谁开心的玩耍。经过我和她谈话交流后才了解到，她的爸爸妈妈到广东打工已经三年多了，期间一直未回来过，只是在过年过节或是女孩的生日、开学等打电话简单的交流问候一下。她一向是个听话乖巧的孩子，爷爷奶奶都年纪大了，对她的学习及生活等情况都不大过问，而她每天回家除了看书做作业外，很少有和别人说话交流的机会。久而久之，她便养成了自言自语或是静默独处的习惯，原本读一年级时老师都说性格外向的孩子现在变成了沉默孤僻的性

6、格。我了解了她的情况后，及时对她家进行了家访，把相关的情况和危害对她爷爷奶奶和远在广东打工的爸爸妈妈作了说明，并告知他们要多与小孩沟通交流，尤其是要求她的父母要习惯性的多打电话与女孩交流，询问她的生活学习和与人交往的情况，了解她的心理状况。同时，我在班上也要求同学们多与她说话、邀请她参与活动，上课时也有意的多让她回答问题。一段时间后，我发现她朋友多起来了，课间玩耍时也时常可以看到她爽朗的笑声和与他人高谈阔论的身影。“留守儿童”因长期缺乏父母的关爱,容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,影响了他们的正常学习和生活。从而会有一些让我们难于理解的不良心理状况出现。这时，只要我们花些时间和精力对这些

7、孩子进行全面细致的分析和了解，找出问题和症结所在，对他们进行细心的指导，用真挚的爱来对待他们；在教育实践中注重保护他们的自尊心，寻找他们的闪光点，鼓励他们的每一个点滴的进步，实时要解决他们学习和生活上的困难，多提问，多交流，多让他们参与集体活动等，用心呵护他们弱小的心灵，相信他们不良的心理状况是会得到根本的改观，最终会走出自卑、自闭和孤独的阴影的。二、循循善诱，巧妙疏导因缺少父母的管教，“留守儿童”的逆反心理极强，对抗情绪严重，他们对周围的一切充满怀疑。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对亲友、老师的批评表现出较强的抵触心理，常表现为“不听话”、“不谦虚”、“恶作剧”等。他们的认识发展

8、滞后，自我控制能力差，一些儿童因无人关爱而心灵空虚，转而盲目找寻其它精神支柱。把精力消耗在上网、娱乐闲逛、抽烟喝酒、打架斗殴、胡作非为上；有的甚至与社会上不三不四的人交往，做一些违法乱纪或有违道德的事。这些“留守儿童”中部分父母因感觉长期在外，因无法照顾孩子，产生负疚感，于是这些父母采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿，使得“留守儿童”拥有大量零花钱。享乐主义和功利主义人生观开始在他们心里生根发芽，养成好逸恶劳，奢侈浪费，摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用”的错误思想已经在一些“留守儿童”的心里生根发芽。我曾经有一个被同事们称为“不可救药”的12岁的“留守儿童”，他的父母在上海几年了，虽然打

9、工挣了不少钱，但可能是面对几年难得一见的孩子，内心有愧，所以他们给孩子的零花钱特别多，每月都打在孩子自己掌握密码的信用卡里五六百元，孩子可以随意自由花费，用完不够还可以增加，而且父母从来不过问，负责管教他的叔叔一问孩子就以“无权过问我爸妈给的钱为理由”打发。这个孩子拿着他爸妈给他的钱与一些社会上的不三不四的人在一起大摆阔气、抽烟喝酒、无恶不作。有时甚至几天的泡在网吧里不来上课。他花钱请人帮他做作业，随时和班上同学打架，有老师严厉批评他就和老师对抗我接手后也度过了一段束手无策的日子，但通过观察，我发觉这个孩子“吃软不吃硬”，好表现、好面子。于是我就在一次班会课上让他说说自己所知道的社会新闻，他兴

10、趣高涨，侃侃而谈了十几分钟，待他说完后，我对他大加赞赏，并让全班同学向他学习，多了解社会知识。这一次鼓励过后，我发现他上课兴趣高了一些，也爱发言了。接着不久，学校举行体育节，我让他担任“总教练”，负责全班的所有比赛，在我班取得优异成绩后，我又在班上对他进行了一番“大加赞赏”，并给他分配了带领学校足球队去争夺“楚雄地区校园足球赛”冠军的任务。之后的他，整个人精神面貌发生了根本的转变，变得学习积极，做事认真负责。他有一次对我说，他以前的老师看不起他，嫌他不遵规守纪，同学们也对他有偏见，加之他学习差，所以就自暴自弃，胡作非为了。现在，我很重视他，还把他的一点一滴进步告知他在上海打工的家长，让他得到了

11、家长的屡次表扬。而不是想以前的老师那样总是“告状”，让他挨批评，家长现在已经对他充满相信了，说明年就要带他到上海读初中。所以他决定要改变陋习、认真做人、好好学习。我很欣喜我通过循循善诱的引导措施，让他从心底里认识到了自己的错误，并运用巧妙疏导措施，把一个“坏孩子”样的“留守儿童”转变成了一个积极上进的“好孩子”。“留守儿童”的心理健康教育是一个双边活动的过程。在“留守儿童”的心理教育过程中，遵循学生为主体，采用循循善诱的方法。教师要把握好三个方面的要求。一是在实践教育过程中，要调动“留守儿童”的积极性，激活他们的内驱力，使教师的“教育”成为他们的“需要”。二是要掌握教育“留守儿童”的“度”，不

12、使教育活动成为他们心灵的拖累和负担。三是努力培养“留守儿童”的自我教育能力，这是“留守儿童”主体性发挥的最高表现。要引导学生用目标导航，让每个学生确立三个目标：奋斗目标（考多少分）、竞争目标（找个对手比一比）、发展目标（个人想在哪个方面创优）。当“留守儿童”把教师的教育以及他们受到的积极影响内化为主观形式的认识、情感、动机、态度之后，他们的主观能动性才能发挥作用。三、真情包容，积极沟通“留守儿童”学习中的最大困难是无人辅导，由于缺乏父母的监督，“留守儿童”学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，进而使之成为班级中的问题学生，较少受到老师的关注和器重，而监护

13、人一般又没有辅导孩子学习的能力。面对学习上的困难，他们往往采取消极态度，甚至自暴自弃，陷入恶性循环，有的变得厌学、甚至产生学校恐怖症。从情感、性格方面看：大多数“留守儿童”都是隔代抚养或托付在亲戚朋友家，他们不能同长辈进行有效的沟通，在情感上缺乏关爱、亲情，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，没有个人和集体荣誉感。有的“留守儿童”则脾气暴躁，冲动易怒，逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气，有的儿童则有焦虑心理和抑郁症状。去年下学期我班新转来的学生于小兰是一个文文静静的小姑娘，父母离异

14、后她和爸爸、爷爷奶奶一起生活，但自从她的爸爸迫于生计到东北打工去了之后，她整个人都变了个样。上课无精打采，作业也拖拖拉拉，学习成绩也一落千丈。老师找她聊天，她竟然一言不发。老师询问她的作业并对她进行批评教育她也漠然不语。有老师说她是打算自暴自弃了。我抱着试试看的心理，在她无故缺交了一个星期的作业后找到了她，她依然一言不发。但我也没作任何批评，而是和她交流她转学前就读那所学校的相关情况，询问她爸爸的打工的情况和她每天回家后看的电视。她的态度有了明显好转，开始有了一些对答式的交流了。期中考后她又缺了好几天的课，到校后又开始拖作业。我依然没有严厉批评她，只是让她在我办公室的电脑上看了几段力克胡哲的我

15、和别人不一样的视频。一周后，有老师给我反映，于小兰没有拖作业了。其实我早已看到了，在我的课上，于小兰已经变得非常专心了。我们要给予“留守儿童”更多的关注、理解和尊重，以足够的爱心和耐心去包容“留守儿童”的缺点和错误。“留守儿童”由于学习习惯和行为习惯都较差，在学校中他们不完成作业，纪律涣散，集体荣誉差，往往是学习和纪律的双差生，如老师对他们失去耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，他们就会逃学、辍学，过早地流向社会，因此对“留守儿童”的缺点、毛病，学校老师要以足够的爱心、耐心去理解和包容，与他们积极的进行沟通，“留守儿童”才能以一种积极健康的心态成长。四、注重方法，持恒

16、反思在对“留守儿童”的心理健康的教育活动中，一定要注意方法要得当。我们应当采取启发、引导、疏通的方法，晓之以理、动之以情、导之以法。要把教育实践活动作为了解和转化“留守儿童”不良心理的一种最重要方法和手段，并且也把活动和实践作为“留守儿童”实践自我教育的重要方式。我们要想尽一切办法完善“留守儿童”的家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能，我们可以要求父母应与孩子经常保持联系,除了生活、身体、学习方面外,还要注重与子女的情感交流和心理沟通,也可通过讲述打工的经历,使孩子理解尊重父母,形成正确的生活观。另一方面,监护人要树立角色意识,真正担负起教养孩子的责任和义务。对“留守儿童”既不放任自流也不

17、娇宠溺爱,做到严与爱的结合；同时要定期同“留守儿童”进行思想交流,了解其需求及心理状况,并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长。作为教师，首先要以满腔热情平等地对待留守学生，这是采用疏导手段的前提。只有建立起融洽、信任、真挚的关系，疏导才可能成为真正起作用的教育手段。其次，我们要注重营造良好氛围，树立典型，在学校成立“留守儿童成长互助小组”，借助同伴教育，开展心理互助，引导“留守儿童”在互助中快乐成长。要多方启发“留守儿童”的自觉性，调动他们的主体积极性，这是疏导的基础。它有利于他们主体积极性的发挥。再次，要做到实事求是，以理服人。这是疏导的核心。要使“留守儿童”受到真正的教育，

18、要使他们真正地提高觉悟，就必须坚持教育过程中的实事求是。最后，教师还要做到因势利导、促进转化，这是疏导的目的。“留守儿童”的心理健康的教育常常是 “一把钥匙开一把锁”。相同的方法在不同的“留守儿童”的身上所能出生的教育效果可能会不尽相同，所以，我们应该注重时时反思我们在“留守儿童”的心理健康教育的过程中的一些成败得失，从实践中总结，在持之以恒的心理教育转化过程中，找到“留守儿童”的心理健康教育的诀窍和答案。总之，“留守儿童”的心理健康教育问题是当前中小学教育教学中面临的一个社会难点问题。我们应该本着倾心参与、用心关爱、积极引导的原则，科学地对留守学生进行心理健康教育，站在对后代负责、对社会负责

19、的政治高度，扎实地做好“留守学生” 的心理健康的教育问题，为社会培养出新一代合格的接班人。参考文献:1、南华团县委 ，南华县农村”留守儿童”现状调查，2007-7-17；2、张德山农村”留守儿童”心理健康状况与对策，现代教育论丛，2006年第3期；3、肖正德 我国农村”留守儿童”教育问题研究进展2006年第1期；4、中国教育网农村“留守儿童”的心理健康问题存在成因， 2010-7-13；5、熊磊,石庆新农村”留守儿童”的心理问题与教育对策，教育探索， 2008年第6期(总第204期)；6、陈少华,马勇琼农村“留守儿童”心理问题探析，玉林师范学院学报:哲学社会科学版,2006(4)； 7、刘霞，赵景欣等农村”留守儿童”的情绪与行为适应特点，中国教育学刊。