奥苏伯尔的有意义学习理论ppt课件.ppt

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1、为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能奥苏贝尔奥苏贝尔-美国心理学家美国心理学家,是著名的认知教是著名的认知教育心理学家。育心理学家。主主要要成成就就：（1 1 1 1）提提提提出出出出有有有有意意意意义义义义学学学学习习习习理理理理论论论论。（2 2 2 2）根根根根据据据据智智智智力力力力发发发发展展展展从从从从具具具具体体体体到到到到抽抽抽抽象象象象这这这这一一

2、一一维维维维度度度度，将将将将发发发发展展展展序序序序列列列列大大大大致致致致分分分分为为为为思思思思维维维维的的的的前前前前运运运运算算算算阶阶阶阶段段段段、具具具具体体体体运运运运算算算算阶阶阶阶段段段段和和和和抽抽抽抽象象象象逻逻逻逻辑辑辑辑阶阶阶阶段段段段。（3 3 3 3）对对对对“一一一一切切切切发发发发现现现现学学学学习习习习永永永永远远远远都都都都是是是是有有有有意意意意义义义义的的的的，而而而而一一一一切切切切接接接接受受受受学学学学习习习习永永永永远远远远都都都都是是是是机机机机械械械械的的的的”这这这这一一一一看看看看法法法法提提提提出出出出批批批批评评评评，指指指指出出

3、出出发发发发现现现现学学学学习习习习和和和和接接接接受受受受学学学学习习习习可可可可以以以以是是是是有有有有意意意意义义义义的的的的也也也也可可可可以以以以是是是是机机机机械械械械的的的的。（4 4 4 4）提倡在教学中设计）提倡在教学中设计）提倡在教学中设计）提倡在教学中设计“先行组织者。先行组织者。先行组织者。先行组织者。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能奥苏贝尔认为，奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己当学生把教学内容与自己的的认知结构认知结构联系起来时，有意义学习便发联系起来时，有意义学习便发生了。生了。因此，

4、要促进新内容的学习，首先因此，要促进新内容的学习，首先要加强学生认知结构中与新内容有关的观要加强学生认知结构中与新内容有关的观念，要提供必要的念，要提供必要的“支架支架”。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能先行组织者策略先行组织者策略先行组织者主张在学生学习新知识前，向学生介绍一先行组织者主张在学生学习新知识前，向学生介绍一些他们些他们比较熟悉比较熟悉同时又高度概括性包含了正式学习的同时又高度概括性包含了正式学习的关键内容关键内容的引导材料的引导材料，以此来充当新旧知识联系的桥，以此来充当新旧知识联系的桥梁成为梁成为“

5、组织者组织者”。由于是在学习新知识之前引进这。由于是在学习新知识之前引进这些内容，所以就称之为些内容，所以就称之为“先行组织者先行组织者”。先行组织者一般由教师在课的开始提供给学生并贯穿先行组织者一般由教师在课的开始提供给学生并贯穿于教学始终，不断为新的学习提供于教学始终，不断为新的学习提供“固着点固着点”，发挥，发挥定向引导作用。定向引导作用。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能v先行组织者先行组织者，指先于学习任务本身呈现的一种引导，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和性材料

6、，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。新的学习任务关联。组织者组织者陈述性组织者陈述性组织者比较性组织比较性组织者者为新的学习提供最适当的类属者，为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生一种上位关系与新的学习产生一种上位关系比较新材料与认知结构中相类似的比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧材料之间的可材料，从而增强新旧材料之间的可辨别性。辨别性。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（1 1）陈述

7、性组织者）陈述性组织者 当学生遇到新的学习任务时当学生遇到新的学习任务时,倘若其原有认知结构中倘若其原有认知结构中缺乏同化新知识的适当的上位观念缺乏同化新知识的适当的上位观念,便可以设计一个便可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者，这概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者，这就是陈述性组织者。学生先学习陈述性组织者，以就是陈述性组织者。学生先学习陈述性组织者，以获得一个可以同化新知识的认知框架。获得一个可以同化新知识的认知框架。例如：例如：高中化学在高中化学在分散系分散系的基础上，引出溶液、浊的基础上，引出溶液、浊液、胶体的概念，帮助学生液、胶体的概念，帮助学生建立胶体的概念建

8、立胶体的概念和有关和有关知识。知识。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（2 2）比较性组织者）比较性组织者 当学生遇到新的学习任务时，倘若其认知结构中已当学生遇到新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具备了同化新知识的适当观念，但该观念不清晰、经具备了同化新知识的适当观念，但该观念不清晰、不牢固，学生难以应用，或者学生对新旧知识之间不牢固，学生难以应用，或者学生对新旧知识之间的关系辨别不清，这时便可以设计一个的关系辨别不清，这时便可以设计一个指出新旧知指出新旧知识异同的组织者识异同的组织者，即比较性组织者。，即比较性组织

9、者。学生先学习比较性组织者，以用于新、旧概念的整学生先学习比较性组织者，以用于新、旧概念的整合或辨别。合或辨别。例如例如:在学习碱性氧化物时，以酸性氧化物作为比在学习碱性氧化物时，以酸性氧化物作为比较性组织者。较性组织者。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能再如：再如：在讲解电解原理时，由于学生是在原电池的基础在讲解电解原理时，由于学生是在原电池的基础上学习电解内容，所以可以寻找上学习电解内容，所以可以寻找原电池与电解池原电池与电解池的区别的区别与联系，引导学生逐步实现新旧知识的同化顺应，建构与联系，引导学生逐步实现新旧

10、知识的同化顺应，建构新的认知结构，使新知识得到掌握，可设计组织比较组新的认知结构，使新知识得到掌握，可设计组织比较组织者如下：织者如下：（2）比较性组织者）比较性组织者 为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能三类先行组织者三类先行组织者为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能当新知识在包容与概括程度上高于学生已有的知当新知识在包容与概括程度上高于学生已有的知识经验时，新知识与已有知识经验构成上位关系，识经验时，新知识与已有知识经验构成上位关系，这时新知识

11、的学习称为上位学习。这时新知识的学习称为上位学习。上位学习是一上位学习是一种注重归纳方法的学习。种注重归纳方法的学习。4烷烃烷烃333233233上位学习上位学习上位学习上位学习新学习的上位概念新学习的上位概念原有的下位概念原有的下位概念为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能当学生已有的知识经验在包容程度和概括水平上当学生已有的知识经验在包容程度和概括水平上高于新学习的知识时，新知识与已有知识经验构高于新学习的知识时，新知识与已有知识经验构成下位关系，这时新知识的学习称为下位学习。成下位关系，这时新知识的学习称为下位学习。

12、下位学习是一种注重演绎方法的学习。下位学习是一种注重演绎方法的学习。烷烃烃芳香烃芳香烃烯烃炔烃原有的上位概念新学习的下位概念下位学习下位学习下位学习下位学习为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能新知识与学生已有知识经验既不能产生上位关系新知识与学生已有知识经验既不能产生上位关系也不能产生下位关系，但是新知识可能与学生已也不能产生下位关系，但是新知识可能与学生已有的知识经验有某种吻合关系或者类比关系，这有的知识经验有某种吻合关系或者类比关系，这时新知识的学习为时新知识的学习为并列结合学习并列结合学习。在并列结合学。在并列结合

13、学习中，新知识与学生已有的知识经验具有共同的习中，新知识与学生已有的知识经验具有共同的关键特征而呈现并列的关系，关键特征而呈现并列的关系，学生需要通过学生需要通过“类类比比”的方法使新知识与认知结构中原有的知识经的方法使新知识与认知结构中原有的知识经验并列结合获得意义。验并列结合获得意义。酸性氧化物碱性氧化物碱性氧化物原有的知识新学习的知识并列结合学习并列结合学习并列结合学习并列结合学习为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能教师运用先行组织者策略进行教学的步骤教师运用先行组织者策略进行教学的步骤 在学习新知识之前，教师首先

14、从学生已有的知识在学习新知识之前，教师首先从学生已有的知识经验出发，结合新材料和学生实际设计适当的先行经验出发，结合新材料和学生实际设计适当的先行组织者作为引导材料。组织者作为引导材料。向学生讲清引导材料，将新知识的上位概念纳入向学生讲清引导材料，将新知识的上位概念纳入学生的认知结构中。学生的认知结构中。按一般到特殊的顺序有层次地呈现教材，传授新按一般到特殊的顺序有层次地呈现教材，传授新知识。知识。巩固新知识，强化认知结构。巩固新知识，强化认知结构。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能关关于于元元素素，你你还还知知道道些

15、些什什么么？请请尝尝试试将将所所知知道道的的几几种种元元素的情况填入下表中。素的情况填入下表中。你熟悉的元素名称你熟悉的元素名称含该元素的物质含该元素的物质该元素的作用该元素的作用钙钙钙片钙片促进儿童骨骼生长促进儿童骨骼生长（义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册，上海教育出版社）案例案例1新课标教科书中关于元素新课标教科书中关于元素运用运用“先行组织者先行组织者”策略的案例策略的案例为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能那那么么，你你知知道道什什么么是是元元素吗？素吗？（义务教育化学课程标准实验教科书化学九年级上册广东教育出版社）请请你你仔仔细细看看看看图图321这这个个矿矿泉泉水水瓶瓶的的标标签签。标标签签中中列列出出若若干干矿矿物物元元素素的的含含量量，作作为该饮用水的理化指标。为该饮用水的理化指标。案例2新课标教科书中关于元素运用“先行组织者”策略的案例元素是宏观物质，而化学上的定义是对元素微观的解释，教材处理从宏观引入到微观。元素是宏观物质，而化学上的定义是对元素微观的解释，教材处理从宏观引入到微观。