2021小学教资《教育教学知识与能力》易考点.pdf

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1、2 0 2 1小学 教 资 教育教学知识与能力易考点考 点1：教育的产生与发展一、学校教育的三要素1.教育者（主导或引导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）：教育内容和教育手段。二、教育的属性1.教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。2.教育的社会属性 永恒性历史性相对独立性。三、现代教育发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育、延长义务教育年限。普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化。学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。教育制度有利于国际交流。考 点2：教育与人的发展一、人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规

2、律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。二、个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的顺序性教育启示：循序渐进，不 能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区。（二）个体身心发展的阶段性教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”。（三）个体身心发展的不平衡性教育启示：不同时期不同速，抓关键期。（四）个体身心发展的互补性教育启示：扬长避短。（五）个体身心发展的个别差异性教育启示：因材施教。考点3：个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的顺序性教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区。（二）个体身心发展的阶段性教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”。

3、（三）个体身心发展的不平衡性教育启示：不同时期不同速，抓关键期。（四）个体身心发展的互补性教育启示：扬长避短。（五）个体身心发展的个别差异性教育启示：因材施教。考点4：教育科学研究基本流程确定研究课题;查阅文献与阅读文献;提出研究假设;（4）制定研究计划,设计研究方案;（5）收集、整理、分析资料;（6）作出结论;（7）撰写论文考点5：基础教育课程改革一、课程的概念1.广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。2.狭义的课程：特指某一门学科。3.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（什么知识最有价值）。考点6：课程内容（一）课程计划一一指向学校课程计划的组成：

4、课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排（二）课程标准一一指向学科1.课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。（三）教材一一指向教师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写：1.直线式教科书结构：均不重复的编排形式。2.螺旋式教科书结构：重复出现三者关系：课程计划是制定课程标准的依据;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。考点7：课程评价1.目标评价模式一一泰勒2.目的游离评价模式一一斯克里文（美）（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转 向“课程计划实际的结果”上来。（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。（

5、3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。3.CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价4.CES评价模式考点8：小学的组织与运行1.小学管理的基本内容包括：思想品德教育管理、教学工作管理、教学行政管理和总务工作管理。2.沟通是学校管理的基本途径，校长负责制是学校管理的基本体制。3.学校组织机构的基本形式：行政性组织机构：校长办公室（学校日常事务）；教务处（教学组织管等）；政教处（政治、德育工作）；总务处（后勤工作、综合服务）；教研室；年级组。非行政性组织机构：党支部；工会、教代会；共青团、学生会、少先队；研究性团体。4.近代小学的

6、开端是：1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院。5.我国最早的公立小学堂：1897年，盛宣怀创办的南洋公学6.我国小学教育的特点：基础性、义务性、全民性、全面性、趣味性、活动性、启蒙性。考点9：注意的品质品质表现注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。“一目十行”注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。持续时间越长，注意就越稳定。短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）。注意的分配注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。又

7、称“分心”。注意的转移注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。考点1 0：遗忘消退说/衰退遗忘是记忆得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的说结果。（巴普洛夫）遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所干扰说致。前摄抑制、倒摄抑制。压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种（弗洛伊德）压抑被解除，记忆也就能恢复。遗忘原因提取失败说长时记忆不会被丢失，而是有时缺乏适当地提取线索（图尔文）造成的提取失败。同化说高级概念替代低级概念，积极地遗忘，先后相继的学（奥苏贝尔）习时相互促进的规律德国心理学家艾宾浩斯 遗忘曲线：先快后慢、先

8、多后少防止遗忘的方法一一复习（1）及时复习，经常复习（遗忘曲线）（2）合理分配复习时间（3）分散复习与集中复习的结合（4）复习方法多样化（5）运用多种感官参与复习（6）反复阅读与试图回忆相结合考点1 1：思维维度内容直观动作思维、具体形象思维、抽思维的凭借物象逻辑思维思维的逻辑性直觉思维、分析思维思维的指向性聚合思维、发散思维思维的创新性再造性思维、创造性思维程度促进小学生思维的发展（1）创设情境，启迪思维（2）运用讨论的方式，提高学生发散思维能力（3）操作活动中发展思维能力（4）提高学生的言语能力（5）教给学生思维方法和创造方法（头脑风暴法）考点12：学生的认知发展（-）皮亚杰的认知发展阶段

9、阶段年龄特征感知运动阶仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。02岁段获得了客体的永恒性（912个月）前运算阶段27岁1.“万物有灵论”；2.一切以自我为中心；3.思维具有不可逆性、刻板性具体运算阶711这个阶段的标志是守恒观念的形 成（守恒性）；段 岁2.思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）形式运算阶1116 1.能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；段 岁2.思维具有可逆性，补偿性和灵活性（二）维果斯基的心理发展观与教育1.教育和发展的关系一 一“最近发展区”。2.启示：“教学应当走在发展的前面”。考点13：品德的心理结构1.道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体

10、品德的核心部分。2.道德情感是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。（催化剂）3.道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。4.道德行为（衡量道德的重要标志）。考点14：品德形成的一般过程1.依从（从众和服从）。2.认同（实质：对榜样的模仿）。3.内化（自觉性、主动性、坚定性）。考点15：德育发展理论（一）皮亚杰道德发展阶段论阶段年龄特征自我中心2-5岁无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。阶段1.他律道德阶段；权威2.严格遵守规则；5-8岁阶段3.只根据行为后果来判断对错（客观结果）1.自律道德阶段；可逆性2.认为规则是可改变的；

11、8-10岁阶段3.可根据行为动机判断对错（主观动机）公正1 0-1 2岁开始倾向于主持公正、平等。阶段（二）柯尔伯格的道德发展理论水平阶段特征服从权威或规则，避免惩罚，衡量的标准是由惩惩罚与罚决定的，认为受赞扬的行为是好的，受责罚的前习俗水服从取向行为是坏的，平相对功利取向以是否符合自己的要求和利益来评行为好坏寻求别人认可，认为能获得赞扬或与他人维持良寻求认可取向好关系的行为就是好的行为习俗水平遵守法规秩序维护权威和遵守秩序取向道德原则是为了维护社会秩序的一致意见，是一后习俗水社会契约取向种社会契约，强调按契约和法律的规定享受权利平的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性以公正、平等、尊严为标

12、准进行思考，既遵从社会标准也遵从内化的理想，不仅考虑法律条文更普遍伦理取向顾及有普遍意义的道德原则，认为只有动机是好的，行为才是正确的考点1 6：小学生安全健-中暑（一）表现在高温环境下活动一段时间后，出现乏力、大量出汗、口渴、头痛、头晕、眼花、耳鸣、恶心、胸闷、体温正常或略高。除以上症状外，有面色潮红、皮肤灼热、体温升高至3 8 c以上，也可伴有面色苍白、脉率增快、血压下降、皮肤湿冷等早期周围循环衰竭表现。（二）措施及时脱离高温环境至阴凉处、通风处静卧，头部不要垫高；解开衣领，用冷毛巾敷在头部，口服仁丹、十滴水或霍香正气散等，出现昏迷情况立即送到医院救治。考点1 7：小学生安全健-触电首先要

13、使触电者迅速脱离电源，越快越好。因为电流作用的时间越长，伤害越重。开关或刀闸，拔除电源插头等；或使用绝缘工具、干燥的木棒、木板、绳索等，不导电的东西解脱触电者，切记要避免碰到金属物体和触电者的裸露身躯。脱离电源立即送到医院救治。考点1 8：小学生安全健-急救方法（一）人工呼吸口对口呼吸是最简单、最合适的方法，患者取仰卧位，抢救者一手放在患者前额，并用拇指和食指捏住患者的鼻孔，另一手握住领部使头尽量后仰，保持气道开放状态，然后深吸一口气，张开口以封闭患者的嘴周围，捏住鼻孔吹入，吹完一次后松开扭住鼻子的手，反复进行，每分钟吹气1 6 1 8次。直到恢复呼吸为止。（二）心脏胸外挤压跪在病人的一侧，两

14、手上下重叠，手掌贴于心前区（胸骨下1/3交界处），以冲击动作将胸骨向下压迫，使其陷约3-4厘米，随即放松（挤压时要慢，放松时要快），让胸部自行弹起，如此反复，有节奏地挤压，成年人每分钟60-8 0次，到心跳恢复为止。儿童每分钟约1 0 0次。考点1 9：小学生安全健-控制传染源的对策1 .健全免疫接种机制，预防疫情发生。2 .一旦出现疫情，首要措施是查找传染病原，其次是要尽快实施隔离措施，切断传播途径，并及时向上汇报。3 .健全学校传染病报告制度，配合防疫部门控制疫情，健全学校医疗保健服务设施。考点2 0：班主任工作的重要性体现（一）班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者只有通过班主任的努力

15、，才能使全班学生发展成一个健全的班集体。同时，班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用。（二）班主任是校长、教导主任的得力助手班主任受校长聘任、委托负责组织班集体，一方面班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标，另一方面班主任要将班级情况随时反馈给校长，为其正确决策提供依据。（三）班主任是各任课老师的协调者每班的任课老师在各方面都不同，为发挥各科老师的作用，班主任就必须对各任课老师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。（四）班主任是学校、家庭和社会的沟通者教育下一代是全社会的责任，应由学校、家庭、社会共同承担，因此就必须协调这三者间的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校的工作。考点2 1

16、：班主任工作的内容1 .了解和研究学生；2 .有效地组织和培养优秀班集体；3 .协调校内外各种教育力量；4 .学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；5 .组织课外、校外活动和指导课余生活；6 .建立学生档案；7 .操行评定；8 .班主任工作计划与总结；9 .个别教育工作；1 0 .班会活动的组织；1 1 .偶发事件的处理。考点2 2：班集体形成的主要标志1 .共同的奋斗目标（基础条件）。2 .有力的领导集体。3 .健全的规章制度。4 .健全的舆论与良好的班风（重要标识）。5 .学生个性的充分发挥。考点2 3：班级非常规管理一、概念1 .班级非常规管理通常是指偶发事件及其处理。2 .偶发事

17、件是指在教育中遇见的，难以事先预料的，出现频率较低，但必须迅速做出反应和处理的事件。二、偶发事件的特性（1）偶然性（2）突发性（3）爆炸性（4）紧迫性三、原则（1）控制感情，沉着冷静。（2）了解情况，掌握分寸。（3）依靠集体，教育学生。考点2 4：课堂问题一、课堂问题行为产生的原因1.学生的身心因素；2 .教师的教育失策；3 .环境因素。二、课堂问题行为的处置与矫正1 .运用先入为主策略，事先预防问题行为；2 .正确对待学生的课堂问题行为；3 .行为矫正与心理辅导。考点2 5：课外活动的意义1 .有利于学生开阔眼界，获得知识；2 .有利于发展学生的智力，培养学生的各种能力；3 .培养优良的思想

18、品德品质，是进行德育的重要途径；4 .是因材施教、发展学生个性特长，培养学生独立性、创造性的广阔天地。考点2 6：学校、家庭和社会三结合的要求1 .教育要求的一致性2 .发挥学校教育的优势作用，起到互补作用3 .综合教育性4 .发展性考点2 7：班级产生的背景1 .率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。2 .在理论上对班级进行确认和论证的第一人是1 7世纪捷克教育家夸美纽斯的 大教学论。3 .中国学校教育最早采用班级授课制一一1 8 6 2 年“京师同文馆”。考点2 8：教学的内涵1.教学的含义教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位：教

19、学是学校教育的中心工作。2 .教学与教育的关系一一部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。3 .教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。考点2 9：形式教育与实质教育一、形式教育（1 7世纪）1 .代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。2 .主张：发展学生的智力。二、实质教育（1 8 世纪末和1 9 世纪初）1 .代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。2 .主张：传授对生活有用的知识。3 .理论基础：联想主义心理学。考点3 0：教学工作的基本环节1 .备课一一教好课的前提2 .上课-教学工作的中心环节3 .课外作业的布置与反馈4 .课外辅导一一个别辅导、小组辅导和集体辅导5 .学业成

20、绩的检查与评价方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。考点3 1：国外常用的教学方法1 .探究一研讨法一一兰本达（美）2 .纲要图式教学法一一沙塔洛夫3 .暗示教学法（启发教学法）一一洛扎诺夫主张：激发潜力，无意识。4 .非指导教学法一一罗杰斯以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚5 .发现法一一布鲁纳以探究为主的教学方法考点3 2：国内常用的教学方法维度内容以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法以探究为主发现法考点3 3：教学组织形式1 .个别指导2 .班级授课制3

21、.分组教学4 .设计教学法和道尔顿制5 .特朗普制6.复式教学（班级授课制的特殊形式）考点3 4：教学评价一、课堂教学评价的类型1 .按评价的目的分为奖惩性评价和发展性评价。2 .按评价的主体分为外部评价和内部评价。3 .按评价过程中收集的数据性质分为定性评价与定量评价。二、学习评价的类型1 .诊断性评价、形成性评价和总结性评价2 .绝对评价、相对评价和个体内差异评价考点3 5：教学设计一、教学目标（-）三维目标1.知识与技能：概念、原理、规律、阅读、计算、调查等技能。2.过程与方法：获得和应用知识，学习和运用方法。3.情感态度与价值观：对己、对人、对自然及其相互关系。（二）教学目标的制定1.

22、行为主体是学生2.恰当的行为动词3.明确的行为条件4.指明表现的程度二、教学重难点（一）教学重点授课时必须着重讲解和分析的内容。（二）教学难点难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。（三）教学重难点确定方法1.地位作用分析法2.课题分析法3.例题、习题分析法4.学情分析法三、教学过程1.导入2.讲授新课：巩固提高、拓展延伸。3.结课：小结、板书、作业设计。四、设计意图（一）设计题目11.内容：用词语或成语造句。2.设计意图：帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本文词语进行简单的写话。（知识与技能目标）（二）设计题目21.内容：让学生以小组的形式讨论每段写了什么内容，表达了怎样的中心思想?2.设计意图：一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面有利于掌握句子的含义。（过程与方法目标）（三）设计题目31.内容：通过对本文的学习，悟出了什么道理?或获得了什么样的情感体验？2.设计意图：培养学生对道理或者情感的体会能力，有利于学生健全人格的养成。（情感态度价值观目标）五、教学反思（一）教学反思对教师专业发展的作用1.促进教师的自我教育2.提高教师的教学理论素养3.促进教师由经验型教师向反思型教师转变（二）如何写教学反思1.写成功之处；2.写不足之处；3.写教学机智；4.写学生创新；5.写再教设计。