人教版风筝教学设计.pdf

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1、人 教 版 风 筝 数 学 设 计风筝是由古代劳动人民发明于中国东周春秋时期，至 今 已2000多 年。下面是我为你整理的，一起 来 看 看 吧。篇一一、导人看到 美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象？同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有 喜 悦、兴奋的感受,有难忘的故事，下面我 们 来 学 的 是 鲁 迅 先 生 写 的 风 筝 ，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。惊 异、悲哀二、先来说说你所了解的鲁迅（因为鲁迅就说过知人论事说，要看一个人的作品，先 来 了解一下这个人）三、字词落实：本文写与一九二五年的一篇白话 文，许多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美好、喜悦

2、感情的风筝，文中的句子作者鲁迅心中的感受如何？板书课题并出示目标。文中写了我、小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的春光明媚 的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？（多角度讨论探究）1.为什么在我是一种惊异和悲哀”？看 上 下 文，就可以理解为什么惊异，为什么 悲哀。故乡的风筝时节,是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽,山桃吐蕾，而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候”精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。a.这篇课文回忆的是什么

3、事情?请你概述一下。b.听读课文以后，你有哪些感受？（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么我不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。教师小结这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;我的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了我的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我情感经历这条主线，为感悟课文思

4、想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。3.文中往事描写集中在哪些段落？问：出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动?说说你的理解?4、想象一下当时的小兄弟的感受。写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会?的确挺复杂。鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的色彩挺复杂。试看他写的小兄弟，多病,瘦得不堪，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而在我看来却是笑柄，可鄙的，一脸严冬般的肃杀，连看看风

5、筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、娱蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利，那傲然走出的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之意。自主质疑

6、，合作探究学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。1、我为什么要这么做？2、联系全文，结合自己的实际，你认为这样做好吗?3、读了文章后你有何感想？（可请学生把问题记在课堂笔记本上）作业：1、你与家人有过冲突或误解吗?你感受过其中的亲情吗?写一写看。2、作业本为什么说久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了？师生讨论后，教师加以评述。教师小结作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实

7、中严冬的 寒威 与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。布置作业精读课文，再提问题，继续研讨。课后读一读，写一写。阅 读 满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情？扁 导 入同学们，在你人生历程中，你觉得什么时光是最快乐的？为什么？引出：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。正是这句话让我们伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生一生背负着自责，正是这句话让鲁迅先生想起小时候对于精神虐杀的一 幕，这一幕是怎样的呢?让我们跟随鲁 迅 先 生 风筝这篇散文回到他的童年那段时光。（板书课题）（二）整体感知

8、师：上节课我们从整体上感知了这篇文 章，并从三个方面进行了分组自学，哪三个方面呢?一一探 究 人 物、探究语 言、探 究 主 题（板书）整体感知课 文 内 容，从人物、语言两个方面解读文章的主题不仅是这节课教学目标也是教学重点。首先通过整体感知回答问题。（出示幻灯）这篇文章是鲁迅先生 回 忆 关 于（）的 事，即精神虐杀的一 幕。这件事涉及到的人物：（）和（）。师：好，我们就从探究人物开始解读文章的主题。对人物的探究我们应该分两个阶段，就是小时候和“中年以后 的小兄弟 和“我分别留给我们怎样的印象。（三）探究人物师：请第 一 组 同学交流探究结果：小时候的小兄弟和“我给我们留下了怎样的印象？（出示幻灯）小兄弟：喜欢放风筝、活 泼、可 爱、胆 小 怕 事、心灵手巧一 一 不敢反抗我：不爱放风筝、有封建观 念、粗 暴、野 蛮、专横自私一一横行无忌（说 明：要求学生走入文本，重 点 从3、4自然段进行分析，通过典型动作，神态把握人物的性格以及作者对小兄弟的愧疚之请。）教师引导：我“为什么认为放风筝是没有出息的？（封建教育观念的影响）（说明：第四自然段采用表演的形式，把人物的性格特征演绎出来。首先齐读对哥哥描写的一段，然后再表演，表演时注意动作、面部表情。）师：表演出了哥哥什么性格？（蛮横，不讲道理，横行无忌）表演出了弟弟什么性格？（胆小怕事，不敢反抗）