小学数学核心素养课堂的构建策略(全文).docx

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1、小学数学核心素养课堂的构建策略(全文)优质的数学课堂。融入一些核心素养的知识和内涵，让学生对于课堂的知识产生兴趣，进而实现核心素养课堂的构建。在实际师就会形成一个课堂的教学惯性，这也导致学生对于课堂失去兴趣，教学效果自然不尽人意，无法提高课堂言，在这样枯燥的课堂环境下，学生的学习兴趣自然得不到激发。学生被动地学习数学知识，就会导致课堂（二）学生的主体地位难以得到保障由于受到传统的教学观念的影响，教师在课堂上往往会忽视学生的主体地位，一度将自己放在主要的位置，这也导致学生在学习的过程中会产生很多的问题。比如，有一些学生在学习中被忽视，使得一些问题无法得到及时解决，只能够按照部就班地跟着教师的节奏

2、走，一堂课下来什么都没有学会。这主要是教师没有了解学生的实际情况，不知道学生之间具体存在哪些差异，更没有针对学生的个性化差异来授课，这些都是目前课堂上急需解决的问题。如果这些问题不及时解决，那么就很难激发学生学习的兴趣，而学生在长期的压力下，也会对数学课堂失去兴趣，更难以培养学生的核心素养。还有一个问题，那就是有部分的学生已经习惯了被动学习的方法，在新课标提出之后，无法适应教师课堂的教学改革，在课堂上仍然不喜欢自己去探究知识，更没有自主学习的意识。如果这样的情况仍然存在于课堂，就会导致课堂的环境和氛围变差，不利于学生素养的培养，教师的改革工作也很难实施下去。还有部分学生在学习的过程中过于在乎自

3、己的学习成绩，出现了“急功近利”的情况，这也与教师和学生的思想转化不及时存在一定的关系，这些都是不利于核心素养课堂的构建的。二、小学数学核心素养课堂的构建目标小学数学教材当中的知识与学生的实际生活有着十分密切的关系，通过知识的学习和探索，教师可以帮助学生解决一些实际性的问题，达到提高综合能力的目标。所以，在设计教学目标的时候，教师还需要从新时期的教学环境和学生的实际情况入手，结合新课标中核心素养的内容来巧妙地设计一些目标，教师要保证目标是针对学生设计的，能够促进学生的发展。在每个班级当中，都会存在一些基础能力较差、学习水平较低的学生。为此，教师应该首先从强化基础知识与能力的角度出发，让学生掌握

4、基础知识，进而实现知识与能力的转化。当然，还有一些学生的能力较强，在课堂上表现比较突出，教师在目标构建上应该注重知识的拓展，提高学生的综合能力。构建核心素养的课堂，本身就是一项长期工作，教师需要在课堂中关注学生的变化，通过课堂的创新来激发学生的学习兴趣，让学生在主动学习和探究中提高能力，促进学生发展，助力核心素养课堂的构建。三、新课标背景下小学数学核心素养课堂的构建策略（一）基于数学抽象思维，构建核心素养课堂从小学数学教材当中就可以看出，数学学科与其他学科相比有一个明显的特点，那就是比较抽象，这也是学生容易对数学课堂产生抵触心理的一个侧面原因。如何在新课标的背景下通过培养学生的数学抽象思维来构

5、建核心素养的课堂呢？这是一个比较棘手的问题，为此，教师可以从思维的角度出发，让学生实现从形象思维到抽象思维的过渡，让学生的素养和能力得到提高。以苏教版数学四年级下册平移、旋转和轴对称的教学为例，这节课的教学目标是让学生进一步认识图形的平移、旋转和轴对称，充分感受、观察、操作、实验和探索，通过课堂的学习让学生对图形位置的变换产生兴趣。由于几何图形的相关知识本身具备一定的抽象性，为了帮助学生培养抽象的思维，在教学的过程中，笔者运用3D技术对图形的位置变化进行了展示，让学生直观地进行观看，了解什么叫做平移、什么叫做旋转、什么叫做轴对称。随后，笔者运用多媒体为学生呈现图形位置变化前后的对比，让学生正确

6、地运用理论知识来解决问题。通过借助多媒体技术来引导学生将形象的思维抽象化，进而让学生有效地形成抽象思维，促进核心素养课堂的构建。（二）基于逻辑推理能力，强化理论知识理解小学阶段新课标背景下的数学推理能力，指的是学生所具备的从特殊到一般的一个归纳和对比的能力，也是学生将课堂学习的知识进行实际运用的一个表现，更是核心素养当中学生所需要具备的关键能力之一。但是，教师在课堂构建的过程中，经常会担心学生的学习能力和水平，不敢在课堂上让学生自己进行逻辑推理和探索，一方面是担心有限的课堂时间被浪费掉，另一方面是担心学生在学习上产生压力。其实对于四年级的学生而言，他们已经初步具备了分析和归纳的能力，所以在课堂

7、上，教师要适当为学生构建一个推理的课堂，让学生自己尝试总结和归纳，提高学习效率。以苏教版数学四年级下册三角形、平行四边形和梯形的教学为例，本单元设计的知识点较多，主要有三角形的认识、三角形三边关系与内角和、三角形的分类、认识平行四边形、认识梯形、多边形的内角和等。为了能够为学生构建一个核心素养的课堂，培养学生的逻辑思维的能力，教师在教学“三角形三边关系与内角和”这一知识点时，可以让学生自己尝试进行推理。首先，教师运用多媒体课件为学生展示上节课学习的三角形，然后让学生在复习三角形基本特征的基础上进行探究性实验木棒实验，通过不同长度的木棒来尝试围三角形，让学生将具体的长度数字与三角形的不同边之间建

8、立联系，这有利于学生了解本节课的核心知识，最终学生可以得出结论：三角形的任意两边之和大于第三边。在动手探究的过程中，学生的推理能力能够得到有效提高。（三）基于数学运算能力，提高学生学习效率学生的运算能力是新课标背景下的一个学习必备的能力，也是数学课堂的价值体现。但是在课堂的教学环节中，部分教师是通过题海战术来提高学生的运算能力的。在“双减”政策提出之后，题海战术的弊端也直接显现出来，学生的学习积极性也会因为题海战术被逐渐消耗掉。为了帮助学生从题海战术当中走出来，提高学生的运算能力，教师可以构建核心素养的课堂，来推动学生的综合发展。以苏教版数学四年级上册整数四则混合运算的教学为例，为了有效提高学

9、生在运算方面的能力，教师在授课的环节，可以采用“错题解析”的方法，让学生在改正错误的过程中，有效掌握混合运算的基本定理。学生通过对错误的练习题进行分析，就会知道哪一个是对的，哪一个是错的，产生错误答案的原因又是什么。在这一过程中，学生不仅可以掌握本节课的知识与原理，还能够提高做题的效率和质量，防止自己出现类似的错误。需要教师注意的是，由于每一组例题产生错误的原因是不一样的，学生找到具体原因之后不需要进行练习，这也是摆脱题海战术的一个有效的方法，可以让学生的积极性得到提高。（四）基于数学建模能力，促进知识综合运用建模能力的培养对于小学阶段的学生来说，还是比较困难的，其重点是针对学生综合知识运用能

10、力的培养，这不仅需要学生掌握更多的数学知识，还强调学生能力的提高。因此，部分教师在数学课堂上会忽视对学生建模能力的培养，这对于学生的发展来说是一项阻碍。为了更好地构建核心素养课堂，教师就要在课堂上培养学生的建模能力，让学生能够自己去提炼问题，然后找到相对应的模型，进而有效提高学生解决问题的能力和数学运用的能力。以苏教版数学四年级下册解决问题的策略教学为例，教师可以为学生呈现一个探索例题：村里原来有一个宽度为20米的长方形的鱼池，后来因为公路的扩建，鱼池的宽度就减少了5米，这样的话面积就减少了150平方米，求解：现在的鱼池面积为多少？在课堂中，教师利用地建模的素材应该以学生所熟悉的生活入手，其目

11、的就是让学生的学习兴趣得到激发，直观地感受到课堂内容与实际生活之间的联系。然后，通过建模的思想来引导学生在思考问题的过程中找到对应的模型，提高学生的解决问题的能力。为此，在本例题当中，教师首先引导学生自主分析，然后将这一问题转化成为画图问题，进而有效地实现学生的建模能力的提高，促进学生的全面发展。四、结语除了上述分析的四种核心素养课堂的构建策略之外，新课标背景下同样注重对学生分析能力、直观想象能力的培养，这些都是需要教师通过课堂的教学活动的创新，来实现对学生能力的培养的。为此，教师在实际的课堂教学环节中，要认真研究教学内容，通过多元化的活动策略来助力核心素养的形成。要从学生的年龄特点的角度出发，恰当地创新活动的形式，让学生的学习兴趣得到激发，更好地落实新课标的政策，让学生的数学素养得到更加全面的提高。